第1課西方專制主義理論【內容主題】《西方專制主義理論》是選修2《近代社會的民主思想與實踐》第一單元第1課，本課教材主要講述了西歐13世紀至15世紀專制主義理論發展的梗概。從阿奎那的“君權神圣”到詹姆士一世的“君權神授”，勾勒出西方專制主義經歷的發展軌跡。【課程標準】1）了解托馬斯?阿奎那君權神圣和詹姆斯一世君權神授等君主專制思想的主要內容。2）認識君主專制統治的理論基礎和歷史背景。【目標定位】知識與能力：知道西歐中世紀基督教會的地位；阿奎那的國家觀和政體觀，詹姆士一世的“君權神授”；理解“君權神圣”、“君權神授”思想的主要內容和區別，了解專制主義理論由來及演變過程；通過理解“君權神圣”、“君權神授”思想的主要內容，學會運用辯證唯物主義中經濟基礎和上層建筑、繼承和發展等觀點，提高分析問題解決問題的能力。過程與方法：分析、比較阿奎納的“君權神圣”和詹姆士一世的“君權神授”的背景及影響。對阿奎納“君權神圣”的評價。情感態度價值觀：思想意識是社會存在的反映。專制主義理論是維護西方君主專制制度的工具。【教學重點】阿奎那“君權神圣”和詹姆士一世“君權神授”的主要內容。【教學難點】阿奎納的“君權神圣”與詹姆士一世的“君權神授”的區別。【教材分析】本課教材主要講述了西歐13世紀至15世紀專制主義理論發展的梗概。教材列舉的兩個探究的主要問題是，“君權神圣的主要內容是什么？”“君權神授的主要內容是什么？”需要學生明確的概念有三個：專制主義、君權神圣、君權神授。本課內容屬于歐洲政治思想史，內容抽象，且背景涉及史實繁復。馬克思指出：“分析經濟形式，既不能用顯微鏡，也不能用化學試劑。二者都必須用抽象力來代替。”（《〈資本論〉第一卷第一版序言》）學習本課內容，同樣需要抽象的能力。這就要求教師根據學生的認知水平，選用講述法和探究式學習方法，來完成本課的教學目標，不應超出學生認知水平的教學設計。

【學情分析】學生在必修一中已經學習過關于人類社會從古代專制制度向近代民主制度演變的歷程，并對專制有了一定的認識和了解。本課內容屬于歐洲政治思想史，內容抽象，且背景涉及史實繁復。學習本課內容，同樣需要抽象的能力。因此在課堂教學中，既應注意給學生提供、串聯必要的背景史實，也要在此基礎上通過綜合概括，把握重要概念的基本內涵。【教學準備】課件、學案。【教法】本節課主要采用五要素小組合作學習的方式進行，創設情境以充分調動學生的學習積極性、主動性，培養學生思考、分析問題的能力。適當補充相關的基礎知識，注意把零碎知識系統化，抽象的知識具體化，以增強教學的直觀性。讓學生在自主探究和合作探究中思考問題從而對知識獲得深刻的思想體悟。在課堂上讓學生形成完整的知識結構和知識內容的完整體系。【學法】學生帶著本節課的兩個探究問題學習本課，通過在老師創設的情境中參與體驗歷史，啟發思考，通過回歸課本，掌握基礎知識解決兩個探究問題，在開放的活動空間中,展示學生個性,學生充分自主性學習和合作性學習。【課時安排】1課時。【教學過程】（一）新課導入：創設情境：填詞腦筋急轉彎場景一：新學期開始了，甲班許多同學都在磨拳擦掌準備參加競選，按照以往經驗，新學期開始要進行班委競選活動，這時班主任放出消息，班委名單已定，競選活動取消，消息一出，阿杜同學大聲喊，這是（專制）場景二：乙班已經定了星期五進行競選演講活動，宣布按照選票的多少進行任命班委。乙班的阿峰挑釁地對阿杜說：“看到沒？這就叫（民主）從而引入本課。”（二）展示課標要求：1）了解托馬斯?阿奎那君權神圣和詹姆斯一世君權神授等君主專制思想的主要內容。2）認識君主專制統治的理論基礎和歷史背景。（三）新課教學：環節一：介紹本課程觀點：1.民主成為社會發展主流思想是近代資本主義發展的結果。2.民主成為現實經歷了民主思想、實踐、民主制度三個層面。3.民主的實質是人民群眾（包括資產階級）斗爭的產物。4.在西方社會，人權成為民主基石，代議制成為民主的基本框架，法治和分權成為民主的根本保障。5.在近代社會，中國面臨比西方更加艱巨的民主建設任務。6.世界任何一種民主，都是由本國社會制度決定的，建立適合本國國情的民主是人民所需要的。環節二：通過重溫歷史必修1中的相關知識，以問題形式：你能列舉有關專制統治的實例嗎？進而概括出專制和專制主義的基本內涵，專制——與民主相對。指最高統治者擁有無限制的權力，以自己的意志對國家進行獨裁統治。是一種政體形式。專制主義——維護專制統治的學說和理論。是一種理論形式。環節三：學生閱讀教材并自主探究：問題：1.阿奎那是中世紀重要的基督教神學家，他為什么要宣揚“君權神圣”思想？他的主要主張你能說說嗎？2.結合第一子目和P6第1自然段內容：你認為在中世紀歐洲王權壯大有哪些阻礙？為什么中世紀后期，王權逐漸壯大起來？3.閱讀教材第二子目和下列材料：“國王在世上可以行使一種神圣的權力……可以任意處置他的臣民；或加以提升、或加以貶斥；或生、或殺；在任何情況下都可以對他們進行審判，除上帝之外，國王不對任何人負責……”——詹姆士一世對議會下院的議員們的講話思考：上述講話表明詹姆士一世怎樣的的思想？它的理論來源是什么？英王詹姆士一世為什么極力鼓吹這種思想？并采取怎樣的統治措施？產生了怎樣的影響？通過自主閱讀和探究讓學生了解基本的教材知識。并知道西方專制主義發展的基本軌跡。環節四：學生自主探究后相互交流。環節五：學生展示，教師點評。（一）、我的果汁分你一半——阿奎那的“君權神圣”1.分析背景：出示西方國家的皇冠：你能找到這些皇冠的共同點嗎？神學陰影籠罩下黑暗的中世紀：神學的各種傳統觀念占據統治地位：塵世服從天國、今生服從來世、君權服從教權、哲學服從神學、理性服從信仰。中世紀人們主要的精神狀態：禁欲苦行、壓抑人性、麻木順從、愚昧迷信、神權至上。總結：背景一：中世紀的西歐，基督教會成為精神和政治主宰。教權與王權長期斗爭。由于經濟：城市發展，商品經濟發展；世俗世界力量壯大，王權與教權矛盾更尖銳。政治：市民、國王、農民共同反對教權；意大利因教皇國特殊地位矛盾更尖銳。總結：背景二：13世紀的意大利，基督教神學權威受到嚴峻挑戰。2.目的：調和教權與王權的矛盾，維護神權統治。3.思想主張：（1）國家觀：①教權高于王權②君主的權力是上帝通過教皇授予，所以君權也是神圣的（2）政體觀：君主政體是最好的政體4.思想特點：出示材料：通過阿奎那把它的理論用邏輯學的形式論證的情況：既然自然界最終只有一個權力（大前提）；上帝是宇宙主宰，君主是世俗統治者（小前提）；那么，君權是神圣的（結論）。提問：這種論證合理嗎？不合理。這種推理以基督教神學理論為根本依據，其大小前提都是錯誤的，結論也不正確。這反映了阿奎那妄圖運用古希臘哲學來論證神學的合理性，從而創立了“宇宙秩序論”基督教神學體系。從而總結特點：把宗教至上理論與理性哲學相結合（自然法則、古希臘哲學）5.分析作用：對教會：維護教會權威與至高無上地位。對君主：在基督教統治世界，確立世俗政治一定的地位，成為君主專制的理論基礎。（二）學生展示自主探究二的成果。三種阻礙：（1）教權：教會在經濟政治思想上影響巨大。（2）封建領主：在國王分封給貴族的領地內擁有最高權力。（行政、司法、財政、軍事等）。國王無權干涉。“我的附庸的附庸不是我的附庸。”（3）城市：一些城市取得了自治權，擁有獨立的司法權和財政權。發展原因：資本主義發展需要王權保護；國王結束分裂割據需要市民階層的物質支持。故國王與新興資產階級結盟對抗封建割據勢力。過渡：材料：“他以一種神學的自傲和一個國王的自命不凡，宣告要實行那些原則。一有機會，他就用許多冠冕堂皇的語言，抱怨自己行事不能無畏和權力受到限制……有時不得不使用更為直接與更為簡單化的論證，來為他的政府措施、他的任意監禁人或違法征稅進行辯護。”——[法]基佐《一六四0年英國革命史》材料中的“他”是指誰?（三）、唯我獨尊——詹姆士一世與“君權神授”學生展示自主探究三的成果。1.思想主張①“君權神授”：宣揚國王是上帝的代理人，是塵世間最高權威；除上帝外，國王無須對任何人負責。②王權至上：國王可以任意行使權力，人民必須絕對服從國王；國王如果濫用權力，人民只能祈求上帝來引導。2.原因：都鐸王朝至斯圖亞特王朝君主專制統治的加強。（王權已經合并教權）英國資本主義經濟的迅速發展，資產階級和新貴族力量壯大。英國都鐸王朝的專制王權與資產階級、新貴族矛盾日益加深。3.專制措施①壓制議會②對人民橫征暴斂③對清教徒的宗教迫害4.結果：把專制主義理論付諸實踐（經濟、政治、宗教等），導致王權和議會矛盾尖銳，引發了英國資產階級革命。環節六：合作探究問題：閱讀下列材料：材料一：屈民而伸君，屈君而伸天。——（中國）董仲舒材料二：沒有權柄不是出自神的……君主的權力是上帝通過教皇授予的”·…治理人民的國王是上帝的一個仆人……——（意大利）阿奎那材料三：“國王在世上可以行使一種神圣的權辦氣……除上帝之外，國王不對任何人負責…——（英國）詹姆士一世請回答：(1)以上材料分別反映了什么理論？(2)這三種理論分別是在什么樣的背景下出現的？其實質是什么？(3)這三種理論都起了什么樣的影響？答案：（1）“天人感應”“君權神圣”“君權神授”（2）西漢武帝面臨嚴重的王國問題，要進一步開拓發展大一統事業；13世紀，隨著城市的大量興起和世俗社會力量的壯大，基督教的神學權威受到嚴峻挑戰；英國資產階級和新貴族勢力的上升與封建王權之間的矛盾日益加深。實質是維護君主專制制度的工具。（3）“天人感應”因其對于鞏固國家的統一有積極作用，被漢武帝所采納，從此新儒學確立了在中國傳統文化中的主流地位；“君權神圣”將君權置于教權之下，一定程度上維護了教權的權威地位；“君權神授”則激化了國王和議會的矛盾，從而引發資產階級革命。通過合作探究讓學生明確一定時期的思想是一定時期政治經濟的產物，社會存在決定社會意識的哲學原理。環節五：引用材料引導學生分析專制主義的影響。材料：“在這種普遍的混亂狀態中，王權是進步的因素，這一點是十分清楚的。王權在混亂中代表著秩序，代表著正在形成的民族（Nation），而與分裂成叛亂的各附庸國的狀態對抗”——恩格斯思考：從恩格斯的這段話中你能讀出專制主義有何積極作用？你認為它的消極作用又有哪些？學生討論后得出：積極作用：都強調國家權力的集中和統一，符合中世紀晚期到近代早期的西方君主權力上升的趨勢，有利于形成民族國家的形成，全國統一市場的建立，促進了早期資本主義發展。消極作用：代表專制思想，無視或蔑視民眾的基本權利，最終加劇了君主與資產階級的矛盾。環節六：小結：世紀阿奎那的“君權神圣”——君權來自神權，教權高于王權世紀詹姆斯一世的“君權神授”——君權來自神權，王權高于一切環節七：鞏固檢測1.阿奎那神權政治思想的主要內容是關于A、國家是上帝的產物B、君主的權力是上帝通過教皇授予的C、議會無權限制王權D、教會與國家的關系2.“君權神授”理論提出的目的是（）A、論證教權高于王權B、論證王權高于教權C、論證王權高于議會D、論證“法在王上”3.西方專制主義理論帶有明顯的神學色彩，這說明A、神權與王權是合二為一的B、教會借助王權鞏固其統治地位C、基督教成為當時人們的普遍信仰，專制理論神化更便于人們接受。D、人們普遍接受了君主專制理論，如同接受宗教信仰一樣。4. 閱讀材料：材料一教皇為皇帝加冕（見教材）材料二國王只有在行仁政的時候才是國王，如果施行暴政蹂躪子民，就成了暴君。在執行法律時任何人的權力都不能大于國王，但國王如果犯法就應當像最微賤的平民一樣受到法律的制裁。——13世紀英國法學家亨利?布萊克頓《英國的法律與慣例》材料三詹姆士一世曾對議會下院的議員們說：“國王在世