15/15在人物描寫作文指導中運用視聽技術的實踐研究本實踐研究是筆者《視聽技術在初中作文指導中的應用研究》課題中的首要組成部分，該課題在2003.1列入上海市青年教師科研基金會支持研究項目。本實踐研究是筆者《視聽技術在初中作文指導中的應用研究》課題中的首要組成部分，該課題在2003.1列入上海市青年教師科研基金會支持研究項目。（中期研究報告）上海市龔路中學嚴宏建課題的理論價值和實踐意義在目前作文教學實踐中，大多數教師要緊運用范文教學或作后指導的方式，指導學生參悟寫作的技巧，掌握語言的運用。可令寬敞語文教師苦惱的是：不管范文示例，依舊作后講評，都需要依靠學生對所敘述內容的表象認識，又加上學生認識水平、情感的差異，對教師在遣詞造句等的講評理解顯得較為困難，表現為學生聽課反應遲緩，聽講態度冷漠，教學收效低微；尤其在課堂教學模式限制下，要對學生進行情感體驗、思想認識、語言表達三位一體的教學綜合設計，確實是每個語文教師面臨的一個難題。尤其在人物描寫系列寫作指導教學中，教師的苦口婆心，結果往往是泥牛入海，豐富多彩的人物在學生筆下依舊千人一面，單調乏味。語言的運用、推敲更是無從談起。即使有些教師巧妙利用現場情境或設計某個場景，引導學生共同參與、體驗，取得了較好的教學效果，卻由于內容的不可重復性而失去教材設計的意義。《現代教育學基礎》認為現代教學已進入傳統三角教學之后的時期，即方陣教學：教材教學目標教學內容教師學生組織安排媒體選擇傳統教學結構中心現代教學結構中心圖1美國心理學家戴爾的經驗之塔理論（參見下圖圖2），啟發筆者：依托影視媒介在學生經驗中承上啟下的地位，利用現代多媒體等視聽技術的進步，應該能夠進行視聽媒體在作文指導中的應用：一則可打破課堂時空的限制，開拓學生的視野，導入“源頭活水”；二則就一個共同內容進行觀看、分析、比較、討論、寫作，鑒賞，便于提高學生寫作水平；三則可借鑒現代影視敘述技巧，促進寫作水平的提高；四則在學生個體生活、語言寫作之間架設一個觀看學習的橋梁，增加一個學習途徑。為首先突破寬敞學生難以學會“人物描寫”這一寫作難題，融合現代視聽技術和信息技術，筆者和課題組同仁一起進行本課題實踐研究，試圖初步建設層次化、系列化、系統化的人物描寫課堂教學指導訓練多媒體例示教材；探究適合初中學生寫作的課堂作文指導的教學新型模式，總結歸納一些在課堂中運用視聽技術的規律和方法。二、研究概況。（一）課題的界定本課題研究的視聽技術要緊是指同時呈現視覺材料和聽覺材料的電影、電視等媒體在課堂作文指導中運用及相關編輯技術。（二）研究的目標初步建立層次化、系列化、系統化的課堂記敘文指導訓練多媒體例示教材。探究運用視聽技術且適合初中學生能力進展的課堂作文指導的教學新型模式。（三）研究內容依據初中語文教學大綱，依照H版語文教材中的內容與目標，增設多媒體例示教材，力求影視視聽教材反映政治、經濟、科技、文化等方面的時代進步，探究記敘文等的教學新型型模式。重點在記敘文的教學研究上，擬由淺入深地逐步建立以下梯級的例示多媒體教材：1、分類專項地學習觀看，以觀看描寫為核心，逐步指導學生運用恰當的詞語表達，能詳實描摹人物的動作、肖像（外貌、神態、服飾）、語言、心理。即能寫好一個段落。初步掌握人物、景物、事件描寫的差不多方法。2、對一事一景，在詳略得當的基礎上能靈活地展開多種表達方式。注意記敘文的立意、選材、角度表現，記敘文的過渡照顧等。滲透講明方法的使用。能掌握一些觀看方法，綜合靈活地運用描寫的差不多技法，學習講明文的片段寫作。能在觀看的同時，感受情境，學習綜合使用記敘、描寫、議論、抒情多種表達方式，使大多數學生能依照一定的線索，有條理的組織成文，能表情達意。研究的方法和對象研究的具體方法本課題要緊采納行動研究法，行動研究是一個螺旋式加深的進展過程，每一個進展圈又都包括打算、實施、觀看、反思四個相互聯系、相互依靠的差不多環節。課題在研究中具體操作步驟為：（1）依照教學目標和大綱要求，選擇、編輯視聽媒體，設計教學實施方案；（2）依照教學方案有打算地進行探究性實踐；（3）觀看教學方案在實踐中的效果，并作好記錄；（4）觀看學生的上課表現，習作狀況，反思視聽媒體的選擇和編輯、教學內容、組織安排等，使視聽技術在作文指導中的應用研究不斷深入進展。確定教學重點和難點，調整教學設計，講評內容。研究對象本課題研究要緊以筆者自己的教學班級為研究對象，在以下班級執教時重復、修正實施課題中的部分研究。上海市浦東榜樣中學初一2班（2001.9~2002.7）上海市浦東榜樣中學初一1班（2002.9~2003.7）上海市龔路中學初一1、2班（2003.9~2003.7）上海市龔路中學初一1、2班（2004.9~）（五）研究過程：啟動時期(2000.8~2001.11)收集相關的國內外寫作指導研究資料依據初中語文教學大綱，依照H版記敘文教學體系，參考近年相關記敘文教學經驗，細化教學目標收集、篩選適合教學的影視片段。實施時期(2003.11~2005.6)在各年級分不實施教學，作好實驗班與對比班的教學效果比較注意以下資料積存：A、《觀看描寫寫作指導例示教材》（多媒體課件）B、配套教材教案輯C、學生仿作、習作D、時期總結報告總結匯報時期(2004.6~2005.8)匯總研究資料，撰寫研究報告要緊研究成果初步確定了人物描寫的層次化、系列化的視聽技術例示教材。（參見下表）次序練習寫作內容影視片段片源講明寫段1動作描寫（一）耍蛇《冷面殺手：兩棲動物的介紹》（科普片）寫段2動作描寫（二）老鼠學校《湯姆和杰瑞》聞名的美國卡通片寫段3語言描寫簡愛·離開/《簡愛》（依照名著《簡愛》改編的美國電影）寫段4神態描寫簡愛·受罰同上寫段5心理描寫三毛流浪記·饑餓《三毛流浪記》（依照張樂平漫畫改編的黑白經典影片）（二）總結出實施視聽媒體在作文指導教學的操作差不多程序：1.感悟形象，逐步細察。筆者在依照教學目標選定影視片段之后，在實施教學時學生首先需要整體感知這影視片段的要緊內容：要緊人物或要緊事件。其次，再分割影視畫面，逐層觀看，逐點體察。例如，學習動作描寫，本課例選用的是《耍蛇》。完整看好后，最先要求學生講講影視片段的要緊情節和人物特點。其次要求講講耍蛇時的哪幾個過程，就要學生第二次認真觀看整體片斷；第三次觀看，提示學生不僅要，還要反復看出每一重要動作，有時甚至要畫面定格呈示。達到訓練學生認真觀看的目的，同時也教會觀看的方法。2分析比較，斟酌語詞對大部分學生而言，還需要教師對逐點定格的畫面進行語詞上的指導。這就需要對選用的詞語作甄不選擇，依據當時的語言環境，分析討論，錘煉了語言。3突出形象，構思成文在對語段的關鍵詞語有所把握之后，可適當提醒學生突出寫作重點。為使學生的制造性表現出來，教師現在不宜過多提出要求和設想。因為寫作本身確實是制造，帶有強烈的個人色彩和傾向。曾有一個學生認為這種文章寫出后會千篇一律，事實證明，只要教師不作過多的“講解”，文章就具個人特點，學生就有講評的需要，教師就有講評的基礎。4講評習作，修改遷移在成文之后，教師才可依照表達的效果和方式作出客觀公正、鼓舞性的評價，學生在寫作的體驗中，體會寫作帶來的愉快和成功，促進他們以后追求文章的最佳的表達效果，促進了他們能力的進展。對班級而言，同學的文章也更具多樣性。現在，補充與例示寫作教材相關的命題，供學生參考，進行能力遷移，形成獨立的寫作能力。（三）總結出人物描寫各單元的視聽編輯技術特點。寫作的內容不同，要求不同，定點的形式就不同。比如動作描寫是動作單位畫面的切割、定格。假如是語言描寫，那確實是講話者話語的切割和實錄；假如是心理描寫，那確實是某個心理時段為分割；假如是外貌、神態描寫，那確實是典型瞬間的攝取；場面描寫，那確實是以各個分鏡頭（場景）為分割單位的。人物描寫指導中的視聽編輯技術（教學）要點次序練習寫作內容編輯/觀看單位指導學習內容關聯知識要點寫段1動作描寫（一）單個動作動詞的選用錘煉語言寫段2動作描寫（二）動作組合組合的選擇詳略安排寫段3語言描寫言語單位對體現人物性格特征話語的分析對話的幾種形式寫段4神態描寫神色呈現完整單位詞語的表現描寫應依照主題需要隨情節進展出現寫段6心理描寫因果組合心理動詞與心理活動（三）形成了“范例—觀看—講評”全流程的教學模式。就作文教學而言，學生觀看能力的提高是落實在學生的表達能力上，體現在他的語言積存上，包括詞匯的豐富、語句的多樣、語段的組織等。因此教師在指導觀看前后，可提供各種語言樣式，供學生揣摩，求得領會描寫與觀看之間的共性。例如在教學人物外貌描寫這一單元時，筆者就一些中外名著中的外貌描寫段落，擇取有代表性的段落請學生閱讀、揣摩、比較，然后就觀看青年簡愛的劇照，進行肖像描寫時，學生有從服飾入筆，有從人物的神態，有從人物眼神的刻畫，角度就比較多樣，幸免教師指導下的單調呆板，又可使學生能發揮自己的擅長。融合了范例作文指導和講評指導的觀看指導，是全流程的作文指導，促進觀看能力與語言積存的協調進展。師生共同體會到，觀看能力與表達能力是在課題的實踐過程中相互促進，共同提高。（四）片長、內容的選擇。1在課堂教學時刻長度內，視聽媒體的時刻長度不能大于6分鐘。這是由于學生第一次觀看時只能了解故事大致情節，或要緊人物的特點，而對細節的把握往往需要多次反復，再加上師生討論等教學活動，在一個課時里的時刻安排，差不多較為緊湊。2在媒體內容選擇上，要緊以電影、電視的剪輯片段為主。在本次人物描寫系列中，以名著、名片為內容，以求得師生的情感共鳴。在實踐研究中意外發覺，不管在哪個學校班級執教后，都有部分學生自覺主動地閱讀名著，喜愛名著的現象。尤其突出的是上海市龔路中學初一1、2班（2003.9~2003.7），自從以《簡愛》的片段為例示教材后，個不學生先向我借用碟片觀看，后借閱書籍，既而閱讀其他的名著，至今在班內閱讀文學著作蔚然成風。結論和課題進展1．研究的結論語言的本質是交際——一位哲人如此講過。語言，依靠于人類的實踐而產生的信息交流。這一特點，決定了語文是一門實踐性專門強的學科，唯有在實踐的過程中學習語言，才符合語言的本來規律。正如聞名教育家夸美紐斯所講：“一切語文，在實踐中學習比在規則中學習要來得容易的多”“語文教學應該以寫字中去學寫字，從談話中去學談話……”作文指導應該是在學生寫作的過程進行指導。因此，依照語言的差不多屬性看，觀看指導對學生而言是十分必要的，視聽技術在作文指導中的應用實質是一種觀看指導，以師生共同體驗的情景為基礎，在共同觀看的實象基礎上，運用語言，比較語言，錘煉語言，進展語言。在實踐過程中能夠豐富了個體表象的積存，進展了觀看能力和思維能力，又充分感受了語言，領悟了語言。在課題研究的實施過程中，92.4%的學生認為視聽媒體的作文指導模式對自己有效。學生薛嘉偉曾如此談多媒體例示教材對寫作的關心：“往常寫作文，我腦子里空空的，什么都寫不出。現在我能依據頭腦中的形象寫了，文章寫起來不難了。”因此，筆者無意貶低范例作文指導和作后講評指導模式。正如余肖肖同學認為：老師在同學們寫作后的講評，使自己既看到同學作文的長處，更認識到自己的不足，也明白自己的文章應該如何修改。2．課題的進展在2002年度列入上海市青年教師教科研基金會的立項課題之后，為研究突破重點和難點，筆者匯合了H版初中語文寫作寫作要求和課目，依照自己的經驗，整理一份資料“視聽技術可在H版初中語文寫作指導中運用的教學篇目”,希望能在這一二年內建立例示多媒體教材，形成相對獨立、完整的教