魯教版化學八年級全一冊第五單元第一節《化學反應中的質量守恒》教學設計一、課標依據1、化學反應遵循質量守恒；理解質量守恒定律的微觀本質2、理解化學反應的本質是原子的重新組合，化學反應前后，原子的種類和數量不變，分子的種類發生改變。二、核心素養1、化學觀念—化學變化有新物質生成，其本質是原子的重新組合，且伴隨著能量變化，并遵循一定的規律。2、科學思維—從化學視角研究物質及其變化規律的思路與方法；從宏觀、微觀、符號相結合的視角探究物質及其變化規律的認識方式。3、科學態度與責任—對化學學科促進人類文明和社會可持續發展的重要價值具有積極的認識；熱愛祖國，增強為實現中華民族偉大復興和推動社會進步而勤奮學習的責任感。三、課時目標【知識與技能】（1）通過實驗探究認識質量守恒定律。（2）能從微觀角度說明質量守恒的本質原因，能靈活運用質量守恒定律解釋、解決常見化學反應中的現象和問題?！具^程與方法】（1）通過對實驗的設計、觀察與操作，培養學生的動手操作能力、觀察能力。（2）初步培養學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。（3）初步了解自然科學研究的基本方法，引導學生以“提出問題→科學猜想→證據收集→得出結論”為主線完成科學探究。【情感態度與價值觀】（1）通過對化學反應的定量研究、推理，樹立透過現象認識事物本質的辯證唯物主義觀點。（2）體驗科學發現真理的途徑和方法，認識定量研究對化學科發展的意義。（3）通過本節的學習，使學生感受化學變化美與化學規律美，同時使學生從中體驗到科學探究的樂趣和獲取成功的喜悅。四、教學重難點【重點】（1）初步學習設計實驗從量的方面探究化學反應中物質的關系，會分析自己做實驗中哪些物質之間質量守恒。（2）通過觀察微觀具體化學反應的模型分析歸納總結出化學反應前后物質質量相等的原因（3）能利用質量守恒定律，解釋簡單的化學現象【難點】（1）對質量守恒定律的全面理解，尤其是對參加，和質量總和的理解。（2）提高學生實驗設計能力和質疑精神，培養學生的自主創新意識。五、教學過程（一）導入化學是與生活聯系最緊密的一門學科，首先讓我們從生活走進化學，觀看兩段視頻。A.從定性的視角分析，這些是什么變化？B.從定量的視角分析發生這些變化前后，物質的質量發生了什么變化？C.從文字表達式分析，哪些物質的質量增大了？哪些物質的質量減少了？有沒有規律可循？D.反應物減少的總質量和生成物增加的總質量之間有什么關系呢？說說你的猜想？【設計意圖】創設情境，引出本節課學習內容，激起學生思維碰撞。引導學生把研究化學的思想從定性拓展到定量。引導學生從單一物質的質量為基準去想去看化學反應前后的質量變化到以各物質質量總和為基準去想去看化學反應前后的質量變化。（二）新授活動一：微觀推測猜想是要有依據的，以我們剛剛學過的過氧化氫分解制氧氣為例，思考從微觀角度看過氧化氫分解：你認為哪個正確？為什么？B.分解了的過氧化氫的質量與生成的水和氧氣的質量總和之間是什么關系？C.如果相等的話，反應前后物質的總質量是否改變？說說你的猜想？【設計意圖】引導學生從微觀的角度思考以各物質質量總和為基準去想去看化學反應前后的質量變化?；顒佣好鞔_實驗思路教師活動：猜想是否正確，還需要通過什么去探究？首先明確我們探究的目的：反應前后物質的總質量有無變化？其次讓我們明確實驗的思路。以氫氧化鈉和硫酸銅實驗為例，需要弄清楚屏幕上的幾個問題。①驗的原理是什么？②實驗裝置如何設計？③需要測量哪些據？學生活動：各小組根據實驗盤中提供的儀器，合作完成后兩個問題。討論交流（裝置的多樣性）請幾個小組到講臺上展示交流一下：展示交流確定思路后，找一生演示整個驗過程。【設計意圖】實驗探究之前，明確驗目的。培養學生明確試驗裝置設計考慮的因素培養學生步稱量到整體稱量的思維。培養學生的誤差意識和效率意識?；顒尤簩ふ腋嘧C據教師活動：指導學生實驗：大理石和稀鹽酸反應組織學生實驗完畢后匯報實驗現象和結論，教師提出問題：為什么大理石和稀鹽酸反應裝置不一樣，實驗結果不一致？引導、點撥演示白磷燃燒實驗引導學生和拉瓦錫兩位科學家的實驗裝置。學生活動：實驗探究：大理石和稀鹽酸反應分組展示實驗裝置、匯報實驗現象、驗數據、實驗結論【設計意圖】追求一個開放的、自主的探究范圍。培養學生分析、歸納的能力，發現實驗方案的不足。培養學生從開放體系到密閉體系的實驗思維。讓學生體會質量守恒實驗的方法、實踐從多個實驗的數據中發現守恒規律，體驗科學探究歷程?；顒铀模荷钊胩骄揩@得結論教師活動：提出問題：若把反應前后總質量中相同的項去掉，會得到什么結論？以鐵和硫酸銅的實驗，引導學生思考。實驗證明，所有的化學反應，都具有這樣的等量關系，你能不能試著總結成一個定律？學生活動：實驗探究：鐵和硫酸銅的反應得出：參加反應的鐵和硫酸銅的質量之和等于反應后生成的銅和硫酸亞鐵的質量。學生表達、交流、糾正等，使之加深對定律的理解，并使之趨于完善。【設計意圖】以參加化學反應的各物質質量總和為基準去想去看化學反應前后的質量變化。歸納、認識質量守恒定律。培養學生思維的縝密性。使學生的認識由感性上升到理性，進一步理解定律的內涵?；顒游澹禾骄课⒂^本質教師活動：通過過氧化氫分解的微觀示意圖分析：化學反應為什么會質量守恒呢？從分子、原子的點思考，你受到什么啟發？學生活動：思考：化學反應前后元素種類會不會變？分析得出在化學反應前后，原子的種類、數目、質量都沒有變化，所以元素的種類、質量沒有變。物質的總質量也不變。【設計意圖】由現象轉入本質探究。使知識的學習成為一個有機整體。從微觀本質加深對定律內涵的認識?；顒恿夯瘜W史教育教師活動：其實早在300多年前，化學家們就開始我們今天探索的歷程。你知道嗎？質量守恒定律從它的問題的提出到得到世界的公認經歷了一段曲折的道路。播放《質量守恒定律發展史》學生活動：觀看傾聽體會統一守恒觀點，體會歸納的科學方法。【設計意圖】滲透化學史的教育，讓學生重溫歷史，對學生進行情感教育，學習科學家追求與探索真理而不懈努力的精神。培養學生敢于質疑、開拓創新的精神。活動七：拓展延伸，暢談收獲教師活動：再看導課的兩個化學變化從宏觀、微觀個視角進行分析，你還有哪些新的認識？如何看待“你體內可能含有數千萬年前恐龍身上的某個原子”？請同學從知識、實驗、自己的體會等方面談談收獲學生活動：思考回答領悟宇宙中物質、元素、原子都是熏環的【設計意圖】情境呼應。靈活理解質量守恒定律的本質。提升哲學“物質不滅”思想。（三）課堂小結教師活動：將化學變化分別從宏觀、微觀、定性、定量等視角進行分析，今天我們以數據說話，通過實驗探究得出質量守恒定律。幫助學生實現知識內化、認識提高、融會貫通、歸納總結。（四）作業布置利用家居用品，設計并完成家庭小實驗，驗證質量守恒定律。自己設計安裝實驗裝置、填寫實驗報告，與實驗裝置一起交上來。六、設計亮點本節課以科學探究為主要教學手段，引導學生自主探究，總結歸納質量守恒定律，以此來構建知識體系。采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，做到以學生為本。采用現代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發，良好的學習習慣的養成，正確的學習態度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現象進行思索歸納，并與同學