九年級生物教案（10篇）內(nèi)容提要：先天性行為和后天性行為動物的節(jié)律行為教學設計二第十二章第五節(jié)動物的節(jié)律行為第三章第一節(jié)生物的生活環(huán)境第二章第二節(jié)生物進化的證據(jù)和原因第六章第二節(jié)昆蟲的多樣性教學設計第五節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的衛(wèi)生保健教學設計示例第九章第四節(jié)人類的神經(jīng)調(diào)節(jié)教學設計示例第六章第一節(jié)蝗蟲第一課時教學設計第六章第一節(jié)蝗蟲第二課時教學設計全文字數(shù)：36407先天性行為和后天性行為先天性行為和后天性行為教學設計．知識方面）使學生識記先天性行為和后天性行為的概念。）使學生知道動物行為的特點。．能力方面）通過對先天性行為和后天性行為的比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、對比能力。）通過對動物行為特點的總結，培養(yǎng)學生的分析能力、概括能力。．思想情感方面．先天性行為和后天性行為的概念是教學重點之一。按動物行為形成的時間，將其分為先天性行為和后天性行為，通過對這部分知識的理解，使學生從另一種角度對動物行為進行分類，并且使學生懂得，無論是先天性行為還是后天性行為，都具有動物行為的共同特點。．動物行為的特點既是教學重點又是教學難點。一方面它是在前五節(jié)教材基礎上的總結、概括和提高，是知識的一種升華，所以是教學的重點。另一方面對于以感性認識為主的初中生，要真正理解動物行為的特點，確實有一定的難度。課時。教學過程設計思路動物的節(jié)律行為教學設計二動物的節(jié)律行為教學設計二教學設計二．知識方面）識記節(jié)律行為的概念和意義。）知道晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律和潮汐節(jié)律的概念。）知道生物鐘的概念。．能力方面．思想情感方面．動物節(jié)律行為的幾個概念是本節(jié)課的教學重點。動物的節(jié)律行為是動物在自然環(huán)境中，長期隨著日、月的周期性變化而逐步形成的，是對自然界適應的結果。學生充分理解這幾個概念，不僅使學生能夠嘗試解決自然界的一些生物現(xiàn)象，更重要的是對其形成生物進化的觀點有積極作用。在這里潮汐節(jié)律還是教學的一個難點。因為學生對這些現(xiàn)象不夠熟悉，尤其對于離海遠的甚至沒見過大海的學生來說，比較難理解。．生物鐘的概念既是教學重點又是教學難點。生物節(jié)律行為可以說是對生物活動現(xiàn)象外在的觀察與描述，而生物鐘的概念則是從生理角度對生物節(jié)律行為進行內(nèi)在剖析和本質(zhì)揭示。正是這種原因，它是一個抽象的、較難理解的概念。、課件。課時。教學過程設計思路第十二章第五節(jié)動物的節(jié)律行為第十二章第五節(jié)動物的節(jié)律行為教學設計一教學目的1．使學生了解動物節(jié)律行為的概念和生物學意義。2．了解晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律和潮汐節(jié)律的概念，以及主要節(jié)律行為的分類。3．了解動物體內(nèi)生物鐘的概念。教學重點1．動物節(jié)律行為的概念。2．動物晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律、潮汐節(jié)律的概念。3．動物體內(nèi)生物鐘的概念。教學難點1．潮汐節(jié)律的概念。2．生物鐘的概念。教學方法講述法結合談話法。教學準備蝶和蛾晝夜節(jié)律實驗裝置。教法建議學生雖然對一般動物的節(jié)律行為有些感性認識，但缺乏系統(tǒng)地理解。因此，在解決難點時，教師應在課前做些更深入細致地準備。可在學生現(xiàn)有的自然科學知識水平和一般感性認識的基礎上，配合直觀教具，逐步深化，突破難點。沒有到過海邊的學生，對海洋的潮汐現(xiàn)象不甚了解，了解潮汐現(xiàn)象的學生也不一定了解潮汐的規(guī)律。因此，學生理解海洋動物的潮汐規(guī)律更感困難。這就需要從日、地、月的運行規(guī)律講起，還要涉及到萬有引力的常識。學生對潮汐現(xiàn)象及最基本的規(guī)律了解后，對動物的潮汐節(jié)律行為也就容易了解了。潮汐現(xiàn)象不是生物課的重點內(nèi)容，使學生一般了解便可，不必占用過多時間。生物鐘的概念比較抽象，也是學生感到生疏的內(nèi)容。在講述動物的晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律和潮汐節(jié)律的基礎上，說明動物的一切行為都是與環(huán)境相適應的，由于環(huán)境中年、月、日的變化有節(jié)律性，生命活動必然也會具有節(jié)律性。這種節(jié)律性像鐘表一樣，按照一定周期重復出現(xiàn)，時間很準確，但也可以延遲或提前，就像鐘表一樣。生命活動的節(jié)律在生物學中稱“生物鐘”，這只是一種比喻，應該使學生明白，動物的體內(nèi)存在著類似鐘表結構的器官，由它可以調(diào)節(jié)生物生命活動的內(nèi)在節(jié)奏性。還應向?qū)W生講明生物鐘在生物界廣泛存在，每一種生物的生命活動都能反映出來。講述動物的晝夜節(jié)律時可以演示一個實驗：捕捉活的蝶和蛾各5只，1只蝶和1只蛾放入一個紙盒中為一組，共5組。講課時相繼打開每個盒蓋，蝶應立即飛出，蛾應無活動。以此說明，在正常的情況下，蝶類的生活節(jié)律是夜伏晝出，蛾是晝伏夜出。教學過程復習提問：1．哪些動物有社群行為？與單獨生活的動物有什么不同的特點。2．什么是動物的語言，舉例加以說明。講授新課：引言：日、月、星球都在運動。地球因自轉(zhuǎn)一天分為白晝和黑夜；由于公轉(zhuǎn)一年分成春夏秋冬四個季節(jié)。廣闊的海平面總是在起伏動蕩，潮水的漲落周而復始地進行。幾億年來，動物就生活在這樣的環(huán)境中，隨著地球、月亮、太陽運行的往復變比，逐漸形成一些周期性的行為，在一天中、一月中或一年中重復出現(xiàn)。動物的這種周期性出現(xiàn)的行為，叫動物的節(jié)律行為。一、晝夜節(jié)律教師：人一天的活動有沒有節(jié)律？學生：有、白天活動，夜間休息，一日三餐。教師：動物也是這樣，大部分動物不是晝夜都在不停地活動，有的白天活動，有的夜間活動，有的是早晨和黃昏時活動。根據(jù)晝夜活動不同的習性，可以分為夜行性動物和晝行性動物。請學生講一講自己知道有哪幾種夜行性動物。學生：夜行性動物有老鼠、貓、貓頭鷹、蝙蝠等。教師：空中既然有飛翔的蝙蝠，這時的空中是不是還應該有其他動物在活動？學生：應該有大量的昆蟲在飛舞。教師：大部分兩棲動物、爬行動物，一部分哺乳動物、昆蟲和少數(shù)鳥類屬于夜行性動物。大多數(shù)鳥類、一部分哺乳動物、昆蟲及少數(shù)兩棲動物、爬行動物屬于晝行性動物。有些動物，如許多種鳥類在拂曉和黃昏時活動，也有一些動物的活動沒有晝夜的區(qū)分。演示實驗：蝶和蛾的晝夜節(jié)律。這里有5個硬紙盒，每個盒里放著1只蝴蝶和1只蛾子。蝶類一般是夜伏晝出，蛾類一般是晝伏夜出。現(xiàn)在打開盒蓋，看看它們的活動情況。相繼打開5個盒蓋。應該5個盒中的蝴蝶全部飛出，蛾子全部不飛出。如果有的蛾子也飛出，教師可向?qū)W生解釋這是動物的防御行為，不是節(jié)律行為。可引導學生觀察蝴蝶和蛾子各飛到什么地方去了，是飛出去活動還是藏匿起來了。二、季節(jié)節(jié)律以上學習的內(nèi)容和看到的現(xiàn)象就是動物的晝夜節(jié)律。有些動物的活動隨著季節(jié)的變化而出現(xiàn)周期性的行為，這叫季節(jié)節(jié)律。請同學們舉幾個實例，說明動物的季節(jié)節(jié)律。學生：每年的初夏布谷鳥便叫了。秋季，許多鳥飛到南方過冬，明年再飛回北方。教師：這說的是鳥類的遷徙。除去鳥類的遷徙外，還有什么動物的行為也是隨著季節(jié)發(fā)生周期性的變化？學生：蛙、蛇的冬眠，魚的洄游。教師：結合教材說一說大雁一年兩次在什么時候遷徙，飛到什么地方，飛去干什么？學生：每年秋季到來時，大雁便從北方飛向南方去過冬。第二年春又從南方飛回北方，進行繁殖。教師：鳥類隨著季節(jié)的不同而變更生活地區(qū)的習性，就是鳥類的遷徙行為，有遷徙行為的鳥叫候鳥。如家燕、杜鵑（布谷鳥）、天鵝、丹頂鶴等都是候鳥。候鳥的遷徙和樹木的發(fā)芽、開花一樣，時間較為固定，每年前后相差不了幾天。像鳥類的這種季節(jié)節(jié)律行為，在許多其他動物也都存在，如海洋魚類的洄游，溫帶和寒帶蛙、蛇、蝙蝠、刺猬、土撥鼠（旱獺）的冬眠。有些動物只有在一定季節(jié)才發(fā)情、交配、產(chǎn)卵、育幼，這都屬于節(jié)律行為。三、潮汐節(jié)律動物除隨著晝夜、季節(jié)的變化發(fā)生節(jié)律行為外，還可以隨著海水的漲落發(fā)生潮汐節(jié)律。到過海邊的同學都知道，茫茫大海不但有永不休止的波濤起伏，一天之中，一月之中海平面都在有規(guī)律地起伏著。海面上升，海水向岸邊涌來，叫漲潮；海面下降，海水退去，叫退潮。潮汐就是海平面這種有規(guī)律的起伏變化。很多海洋生物的活動與潮水漲落的變化相適應。這種行為叫潮汐節(jié)律行為。海灘上生活著一種招潮蟹，雄性個體右邊的螯肢特別大，像是拉提琴的姿勢，也叫提琴蟹。落潮時，在海灘上尋找食物，海水再次上漲前10分鐘便藏進洞穴中。潮汐現(xiàn)象有個規(guī)律，每天的漲潮、落潮總比前次晚來50分鐘，招潮蟹出來活動和鉆入洞穴中，每天也都推遲50分鐘。有人曾經(jīng)作過一個這樣的實驗：把這種小蟹轉(zhuǎn)移到?jīng)]有潮汐更迭的環(huán)境中，既看不見海水，也聽不見海浪，但它們?nèi)匀话凑赵瓉淼臅r間鉆入洞穴和出來活動，而且每次活動都比的一次推遲50分鐘。除招潮蟹外，其他海洋生物有些也有潮汐節(jié)律行為。例如，牡蠣、蛤蜊在漲潮時張開貝殼在水小覓食，落潮時閉上貝殼靜止不動。有些珊瑚、海生環(huán)節(jié)動物和一些魚類，在海水達到高潮時才產(chǎn)卵。四、生物鐘上面我們講過的這些動物，它們的行為和生理活動為什么在時間上會與環(huán)境中的晝夜交替、四季更迭、潮漲潮落相呼應呢？公雞在黎明前啼叫，招潮蟹在漲潮前鉆入洞穴，大雁在秋季準時遷徙，旱獺準時進入冬眠。除動物外，許多開花植物也有在一定的時間內(nèi)開花的現(xiàn)象。以上種種事實表明，生物的生命活動存在著節(jié)律性。這種節(jié)律是一種復雜的生理活動，是生物體內(nèi)化學物質(zhì)變化的結果。這種節(jié)律像是有一個鐘表在指示著時間，生物學家就把這種現(xiàn)象叫生物鐘。鐘表可以撥快或撥慢，生物鐘能不能加以調(diào)節(jié)呢？生物學家用蟑螂做了一個實驗。蟑螂是一種晝伏夜出的昆蟲，傍晚最活躍。把蟑螂放在實驗室特制的箱子里，人為地用燈光把白天和黑夜顛倒，大約經(jīng)過1周，蟑螂就在人造的“黑夜”里活動，這時室外實際是白天，這樣等于把蟑螂體內(nèi)的生物鐘撥慢了12小時。這個實驗說明，外界環(huán)境的周期性因素可以影響生物體內(nèi)生物鐘的節(jié)律。動物在生活中表現(xiàn)出來的種種節(jié)律行為都是生物鐘在起著調(diào)節(jié)作用，這是動物長期生活在光照、溫度或海水發(fā)生周期性變化的環(huán)境中，適應這種節(jié)律變化的結果。節(jié)律行為對于動物獲得食物和適宜的生活環(huán)境，對于繁殖和躲避不良的生活條件等都有積極的意義。人們掌握了動物的節(jié)律行為，可以更有效地保護和利用有益的動物，限制和防除有害動物。小結：這一節(jié)我們學習了動物的節(jié)律行為。節(jié)律行為是動物隨著地球、太陽、月亮周期性變化，逐漸形成的許多周期性的、有節(jié)律的行為。動物表現(xiàn)最多的是晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律和潮汐節(jié)律。節(jié)律行為受生物鐘的調(diào)節(jié)，是動物長期適應自然生活環(huán)境的結果。可通過下面兩個題目來檢查學生的了解程度：1．什么是晝夜節(jié)律行為和季節(jié)節(jié)律行為，舉例說明。2．招潮蟹每天推遲50分鐘出洞尋食和進洞藏匿，這屬于哪一種動物行為。第三章第一節(jié)生物的生活環(huán)境第三章第一節(jié)生物的生活環(huán)境教學設計教學目標1.了解環(huán)境的含義。2.理解生態(tài)因素的概念及其種類。3.通過對生物與環(huán)境的相互關系的討論，建立生物與環(huán)境相互關系、相互適應的辯證觀點。4.在進行室外或野外的觀察活動中，進一步進行觀察訓練，培養(yǎng)觀察能力以及對所觀察的事實進行分析處理的能力。重點、難點分析1.生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型是本小節(jié)的學習重點，也是一個難點。學生在生活中會有意無意地注意或觀察到一些因素對生物的生活產(chǎn)生的影響，但是這種觀察是不系統(tǒng)的；同時，學生對所觀察到的現(xiàn)象缺少分析、歸納——到底哪些因素是生物生存不可缺少的。所以，在這小節(jié)的教學中，教師可以通過指導學生有目的地觀察不同生活環(huán)境中生活的生物以及影響這些生物生活的環(huán)境因素，在此基礎上，指導學生分析歸納總結出影響生物生活的非生物因素與生物因素以及這些因素的相互關系，從而認識生物與環(huán)境相互依賴、相互影響的關系。2.環(huán)境的概念也是本小節(jié)的一個難點。學生對于生物生存的環(huán)境往往理解為生物生存的地帶以及生態(tài)因素中的非生物因素，比較容易忽略環(huán)境中的生物因素。教師可以與學生共同分析實例來建立正確的概念。教學準備掛圖：浮萍，仙人掌，蚯蚓的示意圖，蚯蚓的生活環(huán)境示意圖。參考課時本節(jié)參考課時一課時。教學過程設計、課前準備：在上一節(jié)課結束時布置學生室外或野外的觀察作業(yè)。觀察活動可以選擇校園或校園周邊的公園、綠地、池塘、樹林、農(nóng)田等不同環(huán)境，可以個人或分小組進行。要求：（1）選擇兩到三種不同種類的生物，對其生活環(huán)境進行調(diào)查。（2）所調(diào)查的生物可以是生長在野外的生物，也可以是栽培、飼養(yǎng)的生物。（3）每位同學或小組所調(diào)查的生物最好包括生長在不同生活環(huán)境的生物，水生環(huán)境，如池塘、小溪、河邊；陸生環(huán)境，如森林、農(nóng)田、山坡；地下生活環(huán)境等。（調(diào)查可以幫助學生了解不同環(huán)境中的生態(tài)因素的異同，同時調(diào)查也可以使學生了解生物生存的環(huán)境的多樣性，為學生學習“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)做一個鋪墊。）（4）調(diào)查時認真做好記錄，以便在上課時進行討論。（5）調(diào)查時要注意安全，并要注意保護被調(diào)查的生物。二、教學過程建議：1.關于引言。近年來，全球都在關心環(huán)境問題，“環(huán)境”這一概念已經(jīng)深入到我們每個人的生活之中。人類為什么這樣重視“環(huán)境”？生物與環(huán)境有什么關系？生物的生存需要什么樣的環(huán)境？教師可以通過這樣一系列問題引起學生的思考，引發(fā)學生的討論活動進入本章的課題的學習。2.本小節(jié)共三個問題，三個問題均可以通過學生參與討論的方式進行學習。在組織討論時教師需要設計一些啟發(fā)性的問題，對學生的討論進行引導。3.關于“環(huán)境的含義”。教師可以提出“生物都生活在一定的環(huán)境中，環(huán)境是什么？”從“環(huán)境的含義”開始討論。學生會認為，環(huán)境就是生物生活的地點或生存的地點。為認識環(huán)境的含義，可以結合教學掛圖，進一步討論以下問題：（掛圖《浮萍、仙人掌、蚯蚓的示意圖》）（1）三種生物的生活環(huán)境是不同的。具體有哪些不同的特點？有沒有相同的特點？（2）這些生物的生存依賴什么條件？（3）如果改變這些生物的生活地點，對他們的生存會產(chǎn)生什么影響？（4）如果改變這些生物的生活環(huán)境中的某些因素，對他們的生存會有什么影響？小結：什么是環(huán)境？環(huán)境是生物生存的地點，同時更重要的是指存在于生物周圍影響生物生活的各種因素。4.關于“環(huán)境中的生態(tài)因素”：討論：不同環(huán)境中不同生物生存所需要的具體條件。以小組或調(diào)查小組為單位，討論課前在室外或野外觀察過的生物所需要的生存條件。在小組討論的基礎上，全班進行討論：各種生物生存的必需條件有哪些。討論要求：（1）小組討論的依據(jù)是各人或各小組的調(diào)查記錄。（2）各小組將討論結果填入以下表格內(nèi)，以便參加全班的討論。（3）分析所觀察的三種或更多種生物的生存都需要的條件有哪些。（4）全班討論時，各小組對上述（2）、（3）問題說明本小組的意見。（5）全班討論時，若某小組對其他小組的意見有不同看法，可以說明自己的觀點，充分聽取全體同學的觀點。小結：盡管我們調(diào)查的生物生存的環(huán)境是各種各樣的，但是，生物生活環(huán)境中所需要的許多條件，如陽光、空氣、溫度、水分、食物等因素是相同的。此外，在生物的生活中，生物之間的相互依賴、相互影響也是生物生存的一個重要因素。我們把環(huán)境中影響生物生活的因素叫做生態(tài)因素，以上我們所提出的生物生活所需要的環(huán)境條件都是對生物生存有影響的生態(tài)因素。討論：以小麥為例（教材「.150圖V-14）,分析小麥生存的各種生態(tài)因素包括哪些？哪些是非生物因素，哪些是生物因素？4.關于“生物與環(huán)境的相互關系”：掛圖：蚯蚓生活環(huán)境示意圖。討論：以蚯蚓為例，生物生活在一定的環(huán)境中，生物與環(huán)境是一種什么樣的關系？小結：蚯蚓生活在土壤中，以腐爛的植物和泥土為食，適應土壤這種環(huán)境的生活，改變土壤環(huán)境，會影響蚯蚓的生存。所以，蚯蚓依賴環(huán)境而生存，受到環(huán)境因素的制約。同時，蚯蚓的活動又影響了通氣和吸水能力，可以讓土壤變得疏松；蚯蚓排出的糞便可以增加土壤的肥力，所以蚯蚓的生活又影響了它的生存環(huán)境。由此可見，生物與環(huán)境之間是相互影響的。在生物進化過程中，生物適應了它們生存的環(huán)境，這是自然選擇的結果。提出問題，要求學生思考：在了解了生物與環(huán)境的相互關系之后，人類應該怎樣讓各種生物生活很好的生存下去？小資料“生物與環(huán)境”和生態(tài)學“生態(tài)”代表著一種關系，即生物體與其所處環(huán)境之間的關系。生物是開放系統(tǒng)，它要生存下去就要不斷地從外界環(huán)境中獲取所需要的物質(zhì)和能量。同時生物必須生活在具有一定溫度、濕度的環(huán)境中。從古到今，從中國到外國，人們很早就注意到生物與環(huán)境之間的關系。達爾文在1859年出版的《物種起源》一書中曾描述過貓一田鼠一野蜂T三葉草的捕食關系，直接討論了食物鏈的關系。但是真正將生物與環(huán)境的關系作為一門獨立的學科加以研究的是從德國生物學家海克爾開始的。海克爾定義了“生態(tài)學”一詞，認為生態(tài)學是研究生態(tài)——生命與環(huán)境之間關系的科學。所以，生態(tài)學一經(jīng)提出，就不僅僅限于生物本身，而是將生物與環(huán)境聯(lián)系在一起，這正是它與生物學其他分科的區(qū)別。生態(tài)學研究生物體與無機環(huán)境的關系；生態(tài)學研究生物體與其他生物體之間的關系；生態(tài)學研究生物群體與環(huán)境之間的關系。總之，生態(tài)學研究生物與所有環(huán)境因素以及這些因素綜合作用的關系。第二章第二節(jié)生物進化的證據(jù)和原因第二章第二節(jié)生物進化的證據(jù)和原因教學設計教學目標1．了解生物進化的主要證據(jù)——古生物學的證據(jù)。2．通過對人工選擇和自然選擇的內(nèi)容的學習，初步了解生物進化的原因以及生物多樣性和適應性形成的原因，進行辯證唯物主義教育。3．引導學生分析達爾文獲得成功的原因，學習達爾文嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及堅持真理的科學精神。重點、難點分析1．生物進化的證據(jù)是本小節(jié)的教學重點之一。生物進化的證據(jù)有很多，其中最可靠最直接的證據(jù)是化石。化石是古代生物留下的遺體、遺物或痕跡，是某些生物曾經(jīng)在地球上生活過的確鑿證據(jù)，化石是生物進化的主要證據(jù)。不同地層中保留了不同的生物化石，分析比較不同地層中的化石可以幫助人們認識生物進化的歷程。科學家在研究生物進化時，對不同地質(zhì)年代地層中的化石結構、生存環(huán)境加以比較，并將化石生物與現(xiàn)存生物比較，發(fā)現(xiàn)各種不同類型的生物之間的親緣關系、生存年代和進化歷程以及進化的規(guī)律。判斷化石形成的年代對于研究形成化石的生物的生活年代是極為重要的。科學家在研究化石過程中如何判斷化石形成的年代？教師在教學過程中可以向?qū)W生簡單介紹同位素測定的方法。生物進化的證據(jù)有許多方面，教學過程中應該讓學生了解這一點。若有時間教師也可以簡單介紹一些其他方面的證據(jù)，如胚胎學的證據(jù)、比較解剖學的證據(jù)。2．自然選擇也是本節(jié)的重點，也是一個難點。自然選擇是相對人工選擇而言的。雖然達爾文環(huán)球考察早于他對家養(yǎng)動植物的研究，但是自然選擇這個概念是在觀察人工選擇的基礎上提出的。在教學中可以首先向?qū)W生介紹人工選擇，了解人工選擇的方法和意義，幫助學生理解自然選擇的過程和意義。課時安排本節(jié)參考課時數(shù)為一課時。教具準備投影片（各種各樣的生物化石）；掛圖：達爾文對飼養(yǎng)動物（家鴿何家雞）和栽培植物（甘藍）的研究工作。與進化相關的各種圖片。教學過程設計【課前準備】學生閱讀教材「.146?148閱讀材料。【提出問題，引出新課】各種生物是經(jīng)過漫長的時間逐漸進化演變形成的。這一觀點已被大多數(shù)人所接受。但是我們要問：（1）人類是如何獲得這個結論的？研究方法是什么；（2）接受這一觀點，需要一定的依據(jù)或證據(jù)。有什么證據(jù)能夠證明各種生物是通過進化形成的？（3）為什么生物會不斷發(fā)展，原因是什么？即生物是怎樣進化的？這是這節(jié)課我們將要討論的問題。一、生物進化的證據(jù)：科學家在研究生物進化時發(fā)現(xiàn)生物進化的歷程是：由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生。科學家是如何了解進化的歷程的？科學家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。我國宋朝的沈括在《夢溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動物化石和植物化石。根據(jù)太行山山崖上的化石，沈括認為太行山曾經(jīng)是海濱。什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡。化石保留了古代生物原有的特點，所以被用來研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經(jīng)在地球上生活過。化石有很多種，有由生物體的堅硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。為什么化石能夠說明生物的進化？地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據(jù)存在于各個地層中的化石，可以判斷生物類型和生存的年代。對不同地層中的化石進行分析比較發(fā)現(xiàn)：（1）最古老的地層中沒有化石。（2）從大約39億年前的地層中開始發(fā)現(xiàn)生物化石。（3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越復雜、越高等。（4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。討論：科學家的這些發(fā)現(xiàn)說明了什么問題？【小結】（1）通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經(jīng)歷了從無到有的發(fā)展過程。（2）根據(jù)對化石的研究，我們知道了生物進化經(jīng)歷了由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過程。【提問】生物進化的原因是什么？是什么推動著生物向前發(fā)展？二、生物進化的原因：最先科學地解釋了生物進化的原因的是英國的博物學家達爾文。討論：達爾文是怎樣提出科學的進化理論的？（根據(jù)學生讀過的閱讀材料進行討論）（1）從小熱愛自然，喜歡觀察并不斷地提出問題。（2）科學考察，發(fā)現(xiàn)許多與“上帝造物論”不一致的問題。（3）觀察研究人工選擇。（4）提出自然選擇理論。對于來自各方面對進化學說的攻擊，達爾文持有什么態(tài)度？1．人工選擇：利用掛圖向?qū)W生介紹達爾文對飼養(yǎng)動物（家鴿和家雞）和栽培植物（甘藍）的研究工作。介紹時需要解釋什么是品種？品種是怎樣獲得的？達爾文認為，在不同的飼養(yǎng)或栽培條件下，原始祖先產(chǎn)生了許多變異，人們根據(jù)各自的愛好對不同的變異個體進行選擇。經(jīng)過若干年的選擇使所選擇的性狀積累加強，最后選育出不同的品種。人工選擇是根據(jù)人類的需求和愛好，經(jīng)過不斷的選擇形成生物新品種。達爾文由人工選擇的實例聯(lián)想到自然界中各種生物物種的形成。在自然界中的生物進化，選擇作用是怎樣進行的？2．自然選擇：提出問題與學生討論自然選擇是怎樣進行的。(1)自然界中大多數(shù)生物有很強的繁殖能力。例：1株1年生的植物只產(chǎn)生兩粒種子，21年后會有多少后代？大象壽命一般在100歲。一對大象一生可生6只小象，740?750年后一對大象的后代可以達到1900萬頭。這樣的現(xiàn)象稱為過度繁殖。提問：過度繁殖會帶來什么問題？(2)生物的生存需要一定的條件，即要保證生物必需的食物和生存的空間。生物生存的空間和食物是有限的。提問：為了生存，生物在這個有限的生存條件下會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？生物之間為了獲得生存所需要的食物和空間而進行的斗爭，稱為生存競爭。（3）生存競爭總有勝敗。什么類型的生物在生存競爭中容易取勝或者失敗呢？實例：長頸鹿的進化。（4）長頸鹿的進化過程中，誰在進行選擇？小結：自然界中的生物，通過激烈的生存競爭，適應環(huán)境的生存下來，不適應環(huán)境的被淘汰，這就是自然選擇。適者生存，不適者被淘汰，所以目前在地球上生活的各種生物大多是適應環(huán)境的。自然界的環(huán)境有各種類型，不同類型的環(huán)境對生物的差異進行選擇，形成了適應不同環(huán)境的生物，同時，也產(chǎn)生了生物的多樣性。提問：生物進化的歷程是否已經(jīng)完成？如果還在進行，我們?yōu)槭裁床灰装l(fā)現(xiàn)生物的進化？自然選擇的進程十分緩慢。生物界的豐富多彩是經(jīng)過許多億年的選擇形成的。【本課小結】根據(jù)人類已經(jīng)得到的證據(jù)可以證明豐富多彩的生物界是通過不斷進化形成的。自然選擇學說能夠較合理的解釋生物進化的原因。但是關于生物的進化，到目前為止，還有許多問題不能作出合理的解釋，還需要人類不斷的研究探索，進行完善。第六章第二節(jié)昆蟲的多樣性教學設計第六章第二節(jié)昆蟲的多樣性教學設計（下載：）第五節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的衛(wèi)生保健教學設計示例第五節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的衛(wèi)生保健教學設計示例（下載：）第九章第四節(jié)人類的神經(jīng)調(diào)節(jié)教學設計示例第九章第四節(jié)人類的神經(jīng)調(diào)節(jié)教學設計示例教學目標

知識目標：1．理解非條件反射與條件反射的概念；

2.掌握條件反射的建立，并理解其意義；3．理解人類高級神經(jīng)活動的重要特征。能力目標：通過實例比較，培養(yǎng)學生分析問題能力。情感目標：正確認識人與動物之間的本質(zhì)區(qū)別，使學生樹立科學的辯證唯物主義觀念。說明：知識目標3是本節(jié)教學的核心問題。也就是說要通過本節(jié)的教學使學生明了：人類恃有的語言功能是使人類具有特殊條件反射（對言語。文字信號發(fā)生特有反應）能力的生理基礎。為此需要在認識上能夠區(qū)別非條件反射與條件反射，并掌握建立條件反射的一般規(guī)律，理解條件反射作為高級神經(jīng)活動的基本方式，是使動物和人類具有適應環(huán)境的更強能力的生理基礎。所以，在教學中循認識的遞進規(guī)律，要從反射調(diào)節(jié)的特殊范例中首先抽提出二種不同性質(zhì)反射的概念，然后強調(diào)對兩類反射性質(zhì)的理解，再來分析建立條件反射的基本規(guī)律，最后提出人類特有條件反射能力是什么。課時安排本節(jié)參考課時一課時。教具準備吃梅、看梅、談梅的投影片或者掛圖。實驗過程中積累的資料（幻燈片的形式）難點、重點分析1．難點：條件反射的建立。分析：條件反射的建立過程，是使無關刺激經(jīng)過多次同非條件刺激結合之后，通過高級神經(jīng)活動轉(zhuǎn)化為條件刺激的過程。怎樣結合才能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化?認識這一問題，需要對無關刺激的性質(zhì)、非條件刺激的性質(zhì)，非條件刺激引發(fā)的非條件反射現(xiàn)象及其意義有所領悟之后，再分析二種刺激結合的具體方式才能有一定理解。但是在舉例說明上述問題時，由于學生個體經(jīng)驗的差別以及對教材或教師講述的事例可能有許多不同的情景想象，這就給總結規(guī)律、理解建立條件反射的過程造成一定困難。突破難點的方法，一是要使實驗范例的呈現(xiàn)和介紹生動、直觀，二是要對刺激形式出現(xiàn)的時間規(guī)律加以強調(diào)，使學生對建立條件反射實驗的情景有較明確的了解。教學中可以這樣進行：教師介紹小狗唾液分泌條件反射實驗：（1）給狗喂食物，狗分泌唾液（這是非條件刺激引起的非條件反射）;（2）鈴聲，不能引起狗分泌唾液（鈴聲是唾液分泌反射的無關刺激）；（3）先有鈴聲，再給狗喂食物，狗分泌唾液（如此重復多次）；（4）在實驗（3）之后，只給予鈴聲，狗也分泌唾液（鈴聲已成為食物的信號，即成為狗分泌唾液反射的條件刺激）。教師按如上步驟介紹實驗的同時，配合以圖像資料，最好使圖示活動起來，使鈴聲真的響起來。然后教師可提問題：鈴聲在引起狗分泌唾液的反射時，對狗的意義是什么？啟發(fā)學生理解，鈴聲作為分泌唾液反射的條件刺激，能引起唾液分泌是為進食做好準備的反應。再進一步提出，如果先喂食物，后給鈴聲刺激，是否還能建立鈴聲引起的唾液分泌反射呢？這樣來啟發(fā)學生認識建立條件反射的意義是提高了適應環(huán)境的能力。2．重點：兩類反射的主要區(qū)別和人類具有對語言刺激建立條件反射能力的特征。分析：本節(jié)教學目標的實現(xiàn)，關鍵是理解條件反射。在此基礎上更深刻地認識到人的語言功能在形成人的特有條件反射中的重要意義。比較和鑒別是認識事物的基本心理過程。因此，突出重點就要特別強調(diào)：（1）將非條件反射與條件反射的特點加以比較；（2）將人

的語言性條件反射與一般的具體刺激信號條件反射加以區(qū)別。教學過程：1．引人新課：教師可以指出：“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射”，但不同的反射，反射弧上的具體神經(jīng)結構是不同的。特別是神級中樞，從脊髓到大腦，由低級到高級的中樞結構，在整體的神經(jīng)調(diào)節(jié)管理功能上，應該是具有等級區(qū)別的，越是高級中樞參加的反射，越應具有綜合性、復雜性和整體性。我們?nèi)祟惛呒壷袠小竽X皮層的發(fā)達程度是十分突出的，那么在認識我們反射的不同方式上、在認識我們?nèi)说母呒壣窠?jīng)活動的特征上，有些什么更值得注意的本質(zhì)問題？由此便引出本節(jié)的課題。2．分析兩類不同性質(zhì)的反射：為了激發(fā)學生的興趣，可以這樣創(chuàng)設問題情景：教師：“我請兩位同學前來，幫助我完成一項實驗。”……“義義同學，請你閉上眼，向前伸出你的手臂。”教師拿出一個課前準備好的“刺激盒”給另一個同學看：盒是鮮紅色的，兩面顏色一樣，只是有一面上露出由里刺出的幾枚按釘尖。然后將有刺尖的一面對正被試學生手指，舉在距指尖20?30cm處。“義義同學，現(xiàn)在請你慢慢向正前方走，手臂要伸平。”當被試同學手指無意碰到盒上的刺尖時，他會突然縮回手臂并睜眼察看情況。這一切被旁觀者們看個明白。這時教師間大家“發(fā)生了什么？”然后請被試者看一下有刺尖的紅盒子。但注意不要讓他看到另一面。教師對被試同學：“現(xiàn)在，如果我讓你睜開眼睛，再伸直手臂，我用這有刺尖的盒子再碰你的指尖，你會怎樣呢？“……現(xiàn)在我們就來試試。”這次教師只讓另一位同學看清，使用盒子沒有刺的一面來繼續(xù)做實驗。教師對被試：“你不用緊張，我并不用力，只是輕輕地……”然后突然用刺激盒敲向被試同學的手指。于是引起他再次縮回手臂。但可能盒子還沒有碰到手指。“現(xiàn)在大家又看到了什么？”……然后，教師請另一個同學將他看到的情況一一介紹給全體觀察者。現(xiàn)在教師可以提出：“我們從剛才的實驗中看到了義義同學兩次‘縮手’反應，讓我們分析一下，這先后兩次縮手的反應，在刺激方式。反應規(guī)律、生活意義等方面，有什么不同嗎？教師可以引導同學們概括出，有兩類不同性質(zhì)的反射性調(diào)節(jié)：一類是先天就會的，一類是后天學會的。學會的反射是在本來就會的反射基礎上建立和發(fā)展起來的。前者被稱為條件反射，后者則叫做非條件反射。3．分析條件反射建立的過程：教師提出，建立條件反射有什么規(guī)律呢?下面，就來分析教材中介紹的訓練狗建立唾液分泌條件反射的過程（見“難點分析”內(nèi)容）。然后總結出：（1）首先要使無關刺激與非條件刺激適時地結合；（2）在（1）的基礎上實現(xiàn)無關刺激向條件刺激的轉(zhuǎn)化；（3）條件刺激可做為非條件刺激的信號時，單以條件刺激即可引出相應反射性反應。并且著重強調(diào)，建立條件反射具有提高人和動物適應環(huán)境能力的意義。所能建立的條件反射水平越高，適應環(huán)境的生活能力也必然越強。由此再進一步提出，我們?nèi)祟愒谛纬蓷l件反射的能力上比所有其他動物都強。在這方面，最突出的特點是什么呢？4．分析人類特有的條件反射能力：教師可以問同學們：“誰吃過杏？”……“我們請義義同學說說他吃杏的體驗。”“現(xiàn)在哪些同學有了分泌更多口水的反應？”“我這有兩枚杏，”教師拿出課前準備的教具——兩只真的杏或仿真模型，“一只紅杏，一只是青杏，哪只杏更會使你流口水呢？”教師示“杏”給學生們看。“我敢說，現(xiàn)在有好多同學看到這么好的杏已經(jīng)流了不少口水了。”“現(xiàn)在我們分析一下，吃杏時流口水，看到‘杏’也流口水，甚至聽說‘杏’也流口水。這三種唾液分泌反射有何區(qū)別？”學生應指出，不同唾液分泌反射的刺激性質(zhì)有何不同，神經(jīng)中樞參與的范圍、水平可能有何區(qū)別。然后總結出，人的特有條件反射能力，是對語言這類抽象信號的刺激能建立復雜的條件反射。最后，可以討論教材中“動動腦”部分的三個思考題。通過對類似問題的分析和解釋，及時反映一下學生對前面知識的掌握情況。同時教師也要注意指導學生討論中的思想發(fā)展。比如在討論“怎樣訓練小雞到一定地點吃食？”的問題時，教師可引導學生把一個問題進行分解：“你愿意選擇什么刺激做為后來的條件刺激方式？”“訓練的第一步你打算怎樣做？”“喂食的時間、地點等因素，你認為是否會影響訓練？”等等。在這樣的教學活動中，有意對學生的思考能力、表達能力等綜合學習能力進行培養(yǎng)。第六章第一節(jié)蝗蟲第一課時教學設計第六章第一節(jié)蝗蟲第一課時教學設

計教學目的：1．知識方面（1）理解蝗蟲的形態(tài)結構特點和生理特點；理解蝗蟲的發(fā)育（不完全變態(tài)和世代的概念）。（2）掌握昆蟲的主要特征。（3）知道蝗蟲對農(nóng)作物的危害。2．能力方面通過觀察蝗蟲的形態(tài)結構和生理的小實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和分析問題的能力。3．思想情感方面（1）通過蝗蟲的外部形態(tài)與生活習性相適應的特點，培養(yǎng)學生

樹立生物的形態(tài)、結構與功能相統(tǒng)一和生物與環(huán)境相適應的生物學基

本觀點。（2）通過我國治蝗工作取得的成就，培養(yǎng)學生愛國主義的思想情感。通過了解蝗蟲的生活習性和對人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的危害，樹立保護生態(tài)環(huán)境意識。教學難點1．蝗蟲的形態(tài)結構特點和生理特點是本課的重點。因為：蝗蟲是昆蟲的典型代表動物，其形態(tài)結構和生理知識是學生學習昆蟲的基礎，也是學習其他節(jié)肢動物的基礎。通過蝗蟲的形態(tài)結構和生理特點的學習，對節(jié)肢動物的主要特征也就迎刃而解了。同時蝗蟲又是曾在我國歷史上造成嚴重災害的農(nóng)業(yè)害蟲，人們對蝗蟲的研究，比較清楚。2．蝗蟲的發(fā)育既是重點又是難點。其一是幼蟲的“齡”，即“齡蟲”，對于初一的學生不能立刻弄明白。齡是指在一定齡期中的具體昆蟲幼蟲的蟲態(tài)。所謂齡期是指昆蟲幼蟲在連續(xù)兩次蛻皮之間所經(jīng)歷的時間。其二是生長發(fā)育過程中的變態(tài)是指形態(tài)的改變。其三是世代的概念，所謂一個世代是指昆蟲由卵開始，到成蟲產(chǎn)生后代為止，個體發(fā)育經(jīng)過一個周期。世代的長短，因昆蟲的種類而不同。3．昆蟲的主要特征也是本課的重點。運用昆蟲三個共同特征來判斷哪些節(jié)肢動物是昆蟲，哪些節(jié)肢動物不是昆蟲。4．蝗蟲的口器和呼吸是本課的另一難點，各種昆蟲因食性和取食方式不同，口器的形式各不相同，有咀嚼式、嚼吸式、刺吸式和虹吸式等不同的類型。其中咀嚼式是最原始的，其他類型都是由咀嚼式演化而來。觀察蝗蟲的口器的順序不能搞亂。蝗蟲的呼吸方式是學生不知道的，其結構也不易觀察到。教具準備活蝗蟲、雌雄蝗蟲標本、蝗蟲模型、活螞蟻（或蟑螂）數(shù)只、白糖5g和沙粒（或木屑）5g、解剖盤、鑷子、解剖針、放大鏡、膠水、實物投影儀、教學課件（或掛圖和投影片）、蝗蟲發(fā)育過程標本。課時安排：2課時

教學過程第一課時1．教學過程設計思路：實物導人設疑啟動引出課題T觀察蝗蟲標本理解蝗蟲的形態(tài)結構T通過生理實驗和觀察實驗理解其主要器官的功能T觀察并記錄，歸納昆蟲綱的主要特征2．教學過程的說明：（1）導言的設計。①由實物引入：教師課前將罩在玻璃瓶里的活蝗蟲或蝗蟲標本放在學生實驗臺上的解剖盤里，上課后直接提出問題：同學們看到解剖盤里的是什么動物嗎，它是害蟲還是益蟲？等等，學生這時已經(jīng)按捺不住了，這樣的引言干凈利落，直接將本課的主題展現(xiàn)給學生，讓學生明確本節(jié)課的主題就講蝗蟲。同時從觀察實物開始，會使學生將注意力很快集中到眼前的蝗蟲，興趣油然升起，這是一種既突出主題又能抓住學生注意力的較好的引入方式。把教材前的四種節(jié)肢動物的共同特點放在其他節(jié)肢物動中講解。②其他引言方式：按教材順序引入，先導出章的題目再導出節(jié)的題目。這樣比較麻煩也耽擱時間。設疑導入和錄像導入也比較好，但沒有實物導入節(jié)省時間，因為本節(jié)課內(nèi)容多實驗量大，所以要選一種比較節(jié)省時間的方法。（2）關于蝗蟲的形態(tài)結構和生理部分的教學。教師應該本著發(fā)揮學生的主體作用的原則，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力，同時要符合學生的認知規(guī)律，也要節(jié)省時間。如果條件允許，建議先用一定的時間學生自己觀察和解剖蝗蟲，搞清楚蝗蟲的各部分結構，然后再通過兩個生理小實驗和兩個觀察實驗，解決蝗蟲各主要部分的生理功能。①在觀察蝗蟲的形態(tài)結構時，教師在大屏幕或（投影儀）上出示觀察提綱：看一看，蝗蟲的身體表面有什么結構特點？身體分哪三個部分？通過學生觀察，教師用模型（或多媒體大屏幕）進行整合。接著觀察蝗蟲的頭、胸、腹三部分，教師出示觀察提綱：頭部有哪些結構？胸部有幾對翅？幾對足，各有什么特點？腹部有什么特點，有什么結構？要求學生分部觀察，由前到后、由表及里，邊觀察邊填寫觀察記錄表，兩個同學配合好，教師要適時出示蝗蟲模型（或大屏幕）給予指導。最后歸納出昆蟲的主要特征。蝗蟲外形觀察記錄表身體部分器官功能頭部觸角（）對復眼（）對單眼（）對解剖的咀嚼式口器實物標本加注名詞前足（）對胸部前胸中胸中足（）對前翅（）對，革質(zhì)氣門（）對后胸后足（）對后翅（）對，膜質(zhì)氣門（）對腹部氣門（）對（1?8體節(jié)）聽覺器官（）對（第一體節(jié)兩側(cè)）產(chǎn)卵器（雌性），交接器（雄性）②關于蝗蟲的生理特點的教學。按照蝗蟲身體分部，由前向后進行教學，幾個主要結構的功能通過兩個觀察實驗和兩個生理小實驗來突出重點和突破難點。當講到觸角的作用時，教師可演示教材中用蟑螂（或螞蟻）做的小實驗，也可以課前布置學生觀察，最后得出結論。蝗蟲口器的觀察，教師用教學課件（或剪貼圖）來指導學生觸剖蝗蟲的口器，學生觀察后再把解剖后分解的口器各部分按順序貼到表格中的相應位置，注明各部分的名稱。教師應及時檢查和評分，糾正錯誤部分。在講授蝗蟲的呼吸系統(tǒng)時，教師在實物投影上指導觀察氣管：學生用解剖針和鑷子將體側(cè)的體壁與內(nèi)部器官稍稍分開，就可以找到白色、半透明的絲狀細管，這就是氣管，還能清楚地看到氣囊。可用放大鏡進行觀察，也可制成裝片，在低倍鏡下能更清楚地觀察到氣管分支情況和管壁上的幾丁質(zhì)螺旋絲。關于氣門的作用，學生先提出假設氣門可能與呼吸有關，通過教材中的小實驗來驗證假設，證明氣門是氣體出入蝗蟲身體的門戶。學生會問蝗蟲每一個氣門既能吸氣又能呼氣嗎？它是怎樣呼吸的呢？最后總結蝗蟲胸部有兩對氣門，腹部有8對氣門，前4對吸氣，后6對呼氣，氣體由前向后流動。板書設計第六章節(jié)肢動物第一節(jié)蝗蟲一、形態(tài)結構1.體表：外骨骼2.身體部分：頭部、胸部、腹部二、呼吸過程氣門是氣體出入蝗蟲身體的門戶。第六章第一節(jié)蝗蟲第二課時教學設計

第六章第一節(jié)蝗蟲第二課時教學設

計教學目的：1．知識方面（1）理解蝗蟲的形態(tài)結構特點和生理特點；理解蝗蟲的發(fā)育（不完全變態(tài)和世代的概念）。（2）掌握昆蟲的主要特征。（3）知道蝗蟲對農(nóng)作物的危害。2．能力方面通過觀察蝗蟲的形態(tài)結構和生理的小實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和分析問題的能力。3．思想情感方面（1）通過蝗蟲的外部形態(tài)與生活習性相適應的特點，培養(yǎng)學生

樹立生物的形態(tài)、結構與功能相統(tǒng)一和生物與環(huán)境相適應的生物學基

本觀點。（2）通過我國治蝗工作取得的成就，培養(yǎng)學生愛國主義的思