《社戲》教案（通用13篇）《社戲》教案（通用13篇）《社戲》教案篇1教學重點看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。教學過程一、導入由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。二、分析第四層（1）“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？學生回答，教師明確：“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮）。（2）分析22段景物描寫的角度和作用用比喻的修辭手法，從視覺、聽覺的角度，寫出了“我”對社戲的留戀之情和社戲最后留給“我”的美好印象。(3)寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？月下歸航時，寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比暢快、輕松。(4)在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什么？分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節的描寫，表現了他們各自不同的性格和優秀品質。阿發在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。(5)“重點品評“偷豆”一節。設問：(1)小伙伴們在什么地方“偷”？為什么“偷”？(2)“偷”誰家的？怎樣“偷”？(3)他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺，又怎樣對待可能出現的后果呢？明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性?！巴怠?，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。(6)討論這段寫偷豆要表現什么。(提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯系上文，重點分析雙喜這個人物形象。)明確：偷豆這一情節，表現了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。三、分析第三部分(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？學生回答，教師明確：小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形?！安]有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發現用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客?！渡鐟颉方贪钙?1、學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。2、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。教學設想本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。本篇安排三個課時進行教學。第一課時教學重點本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。教學過程1、由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。2、要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。3、引導學生讀準字音。（歸）省：xing行輩：h&ngbBi憚：ddn絮叨：x^dao?。篸di攛掇：cudnduo鳧（水）：f仃潺潺：ch&nch&n（歌）吹：chui蘊藻：y^nzdo（家）眷：judn皎（潔）：jido漂渺：pidomido糾葛：jiRg咨4、指定學生二人朗讀課文。前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。5、引導學生理清結構層次。（1）本篇主要敘寫什么事件？學生回答，教師明確：主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。（2）依據故事的發展，本文可以分為幾個部分？各寫出什么？學生回答，教師明確：可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。（3）依據情節的發展，第二部分又可為幾層，各寫出什么？學生回答，教師明確：可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。6、引導學生分析第一部分(板書：平橋村的得到優待和一般樂事)。(1)“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？學生回答，教師明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。(2)平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點？學生回答，教師明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊?！霸谛〈謇镆患业目?，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。（3）“我”在平橋村總有哪些樂事？學生回答，教師明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人?！拔摇笨粗谇宄旱暮铀?，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里?！拔覀儭边€常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些?！拔摇迸屡?，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密?！拔摇备∨笥逊排?，也自有一種很濃的樂趣（板書：少年相伴釣蝦放牛樂趣甚濃）。（4）本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事起著什么樣的作用？學生回答，教師明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。布置作業進一步體會第一部分的表現力量和在全篇中的作用；預習第二部分，準備下節課進行分析。第二課時教學重點去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣。教學過程1、由分析過的第一部分引到分析第二部分（板書：去趙莊看戲的全過程）。2、引導學生分析第一層（板書：去趙莊看戲前的波折）。（1）“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什么波折？學生回答，教師明確：到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”，沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急(板書：無船前往看戲老少氣惱焦急)。(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？學生回答，教師明確：“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆漿喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？學生回答，教師明確飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書：雙喜想到航船事情出現轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”，表現出急不可待的心情，“一哄”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜打保票波折得到解決）。（4）這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能干（板書：表現農家少年熱情聰明能干）。3、引導學生分析第二層（板書：去看戲途中的情景）（1）“我”去看戲時的心情怎樣？出發的情景怎樣？學生回答，教師明確“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快；上船后，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發船十分迅速（板書：發船迅速）。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”，表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛（板書：一船歡樂）。（2）接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現了“我”什么樣的心情？學生回答，教師明確是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的?！昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神）?！暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出航船前進之快。“但我卻還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑船行甚快心情更急）。（3）“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認”寫這些具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現心急）。（4）這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？學生回答，教師明確：寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢）。4、引導學生分析第三層（板書：趙莊看戲的情形。（1）“我”在望到戲臺時的心情怎樣？學生回答，教師明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一真望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”（板書：望見戲臺疑為仙境深被吸引無限歡喜）。（2）描寫“我們”觀看演出，具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：描寫”我們”觀看演出，表現了兒童看戲的心理和興趣。鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗”，并且說”日里親自數過”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來“咿咿呀呀的唱”的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中“并不翻筋斗”是因為“晚上看客少”，表現出喜歡看武打，討厭聽文唱（板書：喜歡觀看武打討厭聆聽文唱）?！拔摇弊钤敢饪吹氖恰吧呔焙汀疤匣ⅰ?，“但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去”；表現出愿意看演員扮成蛇虎的表演（板書：愿看扮演蛇虎）。當“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來了”的時候，“大家才又振作精神的笑著看”，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。老旦出來了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的雙喜說，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開船駛上歸途時，還“罵著老旦”。表現出萬分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）。這樣描寫“我們”觀看演出，具體地表現了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場夜晚看戲寫得童趣盎然（板書：看戲表現了兒童心理笑罵體現著稚齡童趣）。布置作業進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用；預習后文，準備下節課進行分析?！渡鐟颉方贪钙?1、學習本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫法。2、學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征的寫法。3、學習景物描寫的方法。4、了解農家少年高尚純樸的優秀品質和聰明才干，了解課文所表達的對勞動人民深厚真摯的思想感情。教學重點：1、敘事有詳有略，圍繞中心選材。2、刻畫人物形象。3、景物描寫與中心的聯系。教學難點：課文最后一段的含義及在全文的作用。教學過程：本文為現代文學作品中的精品，在充分備好課，把握教學重點，難點的基礎上盡量把課上得生動。課前提示：閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞注音。了解作品的時代背景。第一課時側重點：1、熟悉課文，理清結構。2、記敘的詳略。過程：1、簡介作品時代。（因對魯迅的有關常識已有所了解，講此課時可讓同學們回憶，重溫，以求加強鞏固）2、朗讀課文。（本文為文學的精品。課文用第一人稱敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強調朗讀效果，或教師范讀課文，或找朗讀程度好的同學來讀?？刹シ配浺簟＃?、從情節入手，理清本文結構。作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫法，值得我們認真學習。老師可引導學生體會，巧妙設題，引起學生的閱讀興趣。）4、看戲全過程（包括看戲前的風波），按著事情的發展過程，可以分為幾層？5、文中有幾處景物描寫，你喜歡哪一處，為什么喜歡。（引導學生掌握景物描寫與表現中心的關系和景物描寫的方法。）第二課時側重點：通過對人物語言、動作行為的描寫來刻畫人物的性格特征。對結尾一段的理解。過程：1、本文成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象，你最喜歡哪幾個人物？他們具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？2、同樣是吃豆，為什么文章最后二段寫當天的豆沒有昨夜的豆好，又為什么說“我實在沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？3、《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了？4、歸納中心思想。5、圍繞中心選材。老師可以引導學生對《社戲》和《從百草園到三味書屋》的選材進行比較。）《社戲》教案篇41、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。2、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。3、學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。4、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。教學重點、難點：領會小說景物描寫的特色。理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。教學方法：以品讀體驗為主教學時間：兩課時教學過程：第一課時初備統復備一、創設情境，童年引讀。童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗?！锻辍罚和晔瞧卟实膲?伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔/現在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱……同學們，咱們的童年都是美好快樂的。哪位同學愿把自己最難忘的經歷說出來與大家一起分享？今天咱們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？（情境創設力求體現語文教學的人文關懷，力求營造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學生在童年生活的回憶中融入課文。）二、誦讀積累，整體感知。（一）范讀課文（或聽磁帶錄音）：l、畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。例：憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉2．用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。3．了解課文內容，體會作者的思想感情。（二）學生自由誦讀課文，理清文章結構。（教師可適當提示：本文的線索是什么?根據線索劃分課文部分。）本文的線索是到趙莊看戲。（1）看戲前（1—3段）——（2）看戲中（4—30段）——（3）看戲后（31—49段）三、合作探究，平橋“樂”事。1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。2、平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優待？表明了村民的什么特點？（村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊）討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊?！霸谛〈謇镆患业目?，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“咱們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸。3、“我”在平橋村有哪些樂事？討論明確：“咱們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”?！罢绽?，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。“咱們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些?！拔摇迸屡?，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更體現出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？（多方體現樂趣，鋪墊趙莊看戲）討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地體現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事一一看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。（這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。）四、總結存儲，體驗拓展。1、總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。2、體驗拓展：（1）朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。（2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和體現作用。第二課時初備統復備一、再述樂事，導入看戲。（生活樂事的敘述將激發學生的閱讀興趣，使學生對看戲部分產生濃厚的探究欲望。）二、默讀看戲，梳理過程。（一）默讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據此劃分好這部分的層次。討論明確：一層（4—9段）：看社戲前的波折；二層（10—13段）：去看社戲途中的見聞感受，三層（14—21段）：在趙莊看社戲；四層（22—30段）：看社戲后深夜歸航。三、合作探究，互動釋疑。（讓學生在合作學習中感受語文美，在探究中發現語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。）1、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。2、文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。3、“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認？寫這些具有什么樣的體現力量？討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步體現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現心急）。4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣？討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？討論明確：不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。還可以從哪些地方看出戲不好看？文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態描寫，也從側面體現了戲不好看。6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢？討論明確：因為前面第11節已著重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”?？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷咱們的罷，咱們的大得多呢?！边@些話足以體現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。8、由此，咱們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么?討論明確：（1）對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力；（2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。四、品讀賞析，景物描寫。1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？討論歸納：嗅覺：（清香、水氣）視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）聽覺：（似乎聽到了歌吹）想象：（……幾點火，料想便是戲臺）2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？體現了“我”什么樣的心情？作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也體現了我急欲看到社戲的急切心情。3、明確下列幾個問題：（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？要求同學與上面的寫景比較，討論明確：從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了?！绷硗?，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。（讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說景物描寫的特色，培養學生的審美意識和審美能力。）五、總結存儲，歸納特色。1、總結存儲：這是一段優美清麗的自然環境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。2、學生在討論交流的基礎上歸納特色：抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優美的圖畫。具體地說：1、景物描寫多側面?！渡鐟颉吩诿枥L農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。2、景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。六、片斷仿寫，體驗拓展。1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會體會。2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。第三課時初備統復備一、復述偷豆，交流感受。請同學復述偷豆情節，交流感受，導入課文。（因為這段很貼近少年兒童的生活，通過偷豆這一情節，體現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。）二、體驗角色，把握性格。（小說的三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學們的角色體驗中，在人物動作、語言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）1、小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發、六一公公。雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都體現了他的聰明、熱情、機靈、能干?？磻驎r，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這體現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這體現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時，雙喜說“還是咱們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣?？磻蚝?，雙喜認為多偷阿發家的羅漢豆，阿發的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。（對這個人物，作者采用了白描的手法，要引導學生從人物的語言，行動來體現人物的性格特征。）桂生：因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。阿發：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。（這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動，也要認真領會。）三、合作探究，梳理詳略。1、全文寫了哪幾個故事情節？詳略又是怎樣安排的？教師投影七個故事情節，然后請同學們梳理明確：A趙莊看社戲B夜航去看社戲途中C看社戲前的波折D看社戲歸航偷豆E六一公公送豆F釣蝦放牛的鄉間生活G隨母親歸省小住平橋村（1）情節順序是：G、F、C、B、A、D、E（2）詳寫的是：A、B、C、D（3）略寫的是：E、F、G2、課文這樣有詳有略地敘寫事件產生了什么樣的藝術效果？討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既體現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。（總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的體現力量，釣蝦、放牛就體現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更體現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得咱們認真體會和學習。）四、歸納主旨，體驗反思。1、歸納主旨：通過閱讀，咱們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，體現作者熱愛勞動人民的思想感情。2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，一一也不再看到那夜似的好戲了”呢？討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。五、總結存儲，拓展延伸。1、總結存儲：至此，咱們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。一去不返的童年是美好的，只要咱們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要咱們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。2、拓展延伸：（1）做課后練習題第三題。（2）寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可?！渡鐟颉方贪钙?1、訓練朗讀和背誦2、品位景物描寫的優美、心理描寫的細膩、語言的自然流暢。3、小說的三要素：人物、環境、情節教學重難點：景物描寫的優美、心理描寫的細膩、語言的自然流暢。教學過程：一、導入新課：童年：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在呵/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的。這從我們今天要學的魯迅的小說〈社戲〉中可以看出來。（板書課題）二、了解作者：魯迅，原名周樹人，文學家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小說、雜文、散文、詩歌等，都收在《魯迅全集》里。1918年發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，1921年又發表了中篇小說《阿q正傳》。散文集《朝花夕拾》。三、學生朗讀課文：1、了解課文內容。2、畫記并解決自己難以讀準、難以了解的字詞。3、標出自己最欣賞的詞、句、段。4、理請文章結構，體味文章的思想感情。5、文章的線索是什么？根據線索劃分段落。線索：看社戲（1）看戲前（1--3）--（2）看戲中（4--30）--看戲后（31--40）四、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。1、請三名同學朗讀這一部分。2、第一部分有一個詞即寫出了平橋村在'我'心目中的地位，又寫出了'我'對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。（'樂土'）3、'樂'的具體表現有哪些？方法：班上集體討論，教師歸納。（1）'我'是公共的客，可以得到優待（2）可以不念〈詩經〉只類難懂的書（3）可以釣蝦、放牛等4、這一部分與看社戲有什么關系？提示：小說三要素（人物、環境、情節）這一部分寫'我'隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些'趣事'，為下文詳寫'看戲'中的趣事作鋪墊。五、小結：（略）六、作業：1、朗讀課文，體味文章的思想感情。2、把文中沒掌握的字詞帶拼音寫一遍。第二課時一、回顧上節課所學的內容（略）二、學習課文第二部分。1、看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？明確：三次波折，三次轉機。2、請一名同學讀第10自然段，其他同學圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語，并體味其運用之妙。明確：（略）3、結合課后練習，學習'夏夜行船'段，引導學生揣摩情景交融的描寫方法（見教參）4、請同學默讀課文'船頭看戲'的段落，思考在作者筆下，'我'所要急切看到的戲好看嗎？為什么？明確：不好看。（1）想看 （2）想看 （3）最怕看 5、既然戲不好看，大家都一致贊成回去。請同學們齊讀'月下歸船'的段落。明確：月下歸航寫了小伙伴們去'偷'羅漢豆的趣事。去時'我'的心情很激迫，總'以為船慢'，而此時'我'和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。6、孩子們偷豆時，有一句人物語言很能表現人物性格特征，請同學們找出來，并思考表現了什么性格特征。明確：阿發，'偷我們的罷，我們的大的多呢。'這句話足以表現出這群農家孩子們熱情好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。三、學習課文第三部分。1、文章最后部分是寫社戲的余波，其中'六一公公送豆'的情節在文中起什么作用？明確：孩子們'偷'了六一公公的豆，第二天他'不料竟非常感激起來'，并又送上一大碗羅漢豆。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明'我'之所以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛。深化主題。2、討論文章最后一句話。刪去可不可以？為什么？提示：（1）戲并不好看，豆也很普通，為什么'我'卻有這種感覺？（2）同學們讀這篇小說有什么感受？（4）文中最后一句話充滿著一種怎樣的情愫？-四、布置作業：1、做課后練習第二題。2、習作：《童年趣事》。板書設計：《社戲》教案篇61、感知課文內容,體味平橋人淳樸真摯的感情、2、體會小說景物描寫的作用、二、課前準備布置學生預習，疏通課文，初步感知課文內容、三、教學方法和手段1、小組互動探究2、多媒體課件四、教學設計（第一教時）（一）導入新課，揭示目標（二）作者簡介，檢查字詞（三）感知課文，互動交流快速默讀課文，找出自己喜歡的情節。小說的主要情節：1隨母歸省小住平橋村2釣蝦放牛的鄉間生活3看社戲前的波折4夜航去看社戲途中5趙莊看社戲6看社戲后歸航偷豆7六一公公送豆（四）感悟探究，精讀揣摩1、重點探究課文第11，12自然段。四人學習小組互動交流集體交流從嗅覺、視覺、聽覺等入手,寫得有味,有色,有聲,更有情、作者還運用比喻、擬人等修辭,寫出了江南水鄉的夜晚美景,烘托了“我”看社戲途中愉快的心情。寫行船之快，襯托了“我”急于想看到社戲的迫切心情。2、自選探究1、讀——讀喜愛的語段。2、說——說探究的內容。3、問——問不懂的問題。4、幫——幫助解決疑難。5、選——選探究優勝者。四人學習小組互動交流集體交流教師強調：“偷豆”的是與非?（五）課文小結，反饋拓展1、戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結尾卻寫道：“真的,一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”?迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之戲也。2、你在生活中有這樣的體會嗎？《社戲》教案篇71．理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。2．學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。3．探究文中的深刻的思想內涵和語言特色?！窘虒W重點、難點】1．學習小說圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。2．領會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的感情。3．了解小說中的景物描寫的特點及作用。4．掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物形象的寫法。【課時安排】3課時?！窘虒W過程】第一課時一、解題導入社，指土地神及祭祀土地神的活動。社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。同學們，你們看過社戲嗎？好看嗎？你們喜歡嗎？如果你看過，那就請你把最有趣的情形展示出來和同學們一起分享；假如你沒看過，那我們今天就和魯迅先生一起去看看他筆下的社戲是什么樣的，是否也能引起你們對看社戲的向往。（分別請學生談談有關社戲的課外體驗，自然導入介紹作家作品及對“社戲”的補充介紹。）二、整體感知課文1．聽課文錄音或學生分讀課文，提出要求：（1）標出自然段序號；（2）圈出讀音有困難的字、詞；（3）初步理出文章的大致結構。2．為生疏字注音（根據“詞語手冊”等實際情況作增刪），掃清文字障礙。宕dang沁qin頭昏腦眩xuan憚dan踱duo棹zhdo歸省xing行h&ng輩攛掇cudnduo鳧f"水撮cuO桕ji立楫ji旺相xiang3．學生復述課文主要內容。（先小組討論再進行全班交流）三、研討結構，把握情節：1．學生討論課文的段落結構并復述各部分的大意。第一部分：十年間兩次看京戲的回憶。（1）第一次看京戲的情形。（至“不由的毛骨悚然的走出了”）（2）第二次看京戲的情形。（至“我后無回路，自然擠而又擠，終于出了大門”）第二部分：平橋村隨母歸省的生活。（1）隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環境，突出平橋村是我的樂土。（2）交代鄉間生活的小朋友的情況（熱情、好客）和關系（平等）。（3）寫平橋村的樂事（釣蝦、放牛）。第三部分：在趙莊看社戲的全過程。（1）看社戲前的波折。（2）去看社戲途中的見聞感受。（3）在趙莊看社戲。（4）看社戲后，深夜歸航。第四部分：看社戲后的余波。四、研討課文第一、二部分：1．文章的重點是寫看“社戲”，為什么用很大篇幅寫在北京戲園里看京戲的情景？是否是多余之筆？（1）找出兩次看京戲時的場面和人物描寫的句子。（2）這些句子的作用是什么？明確：意在用看京戲的令人生厭反襯社戲的令人神往。欲揚先抑，增強小說的表現力。比如：戲院里的場面是那樣的嘈雜、混亂、齷齪，這恰好與看社戲時和諧、清新的氣氛形成鮮明的對照；“我”在戲院里向坐在近旁的胖紳士請教，對方“很看不起似的斜瞥了我一眼”，態度是那樣的冷漠、傲慢，這恰好又與看社戲時小朋友們的互相友愛形成鮮明的對照；看京戲和看社戲，從一個側面反映了京城生活和江南水鄉生活的不同，顯然，作者的感情是傾向于后者的。2．為什么作者說平橋村“在我是樂土”？“樂”主要表現在哪些方面？（學生找出相關的句子后討論。）明確：（1）民風淳樸、鄉民善良的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說，確實是自由快樂的天堂。“我”作為客人，在這里“得到優待”，釣到蝦“照例是歸我吃的”，小伙伴們對“我”體貼照顧的無微不至，在“看社戲”一節中這種友愛和照顧表現得淋漓盡致。（2）也因為在這里，“我”可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那么多規矩可循，即使“打了太公”，全村“也絕沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”，對自幼就壓抑在封建道德秩序中的“我”而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受。（3）更加重要的是，在農村可以親近大自然，“掘蚯蚓”、“釣蝦”、“放?！?，相對城鎮宅院中那種蒼白無味的生活而言，無疑是新鮮有趣、極具魅力。因此，“我”對這樣的“樂土”、這樣的童年往事，“一直到現在”，也念念不忘。五、小結。1．教師再次強調有關魯迅的重點介紹、課文的結構安排意圖。2．學生談談自己的感想與體會，提出質疑。六、布置作業：1．抄詞（見《詞語手冊》）各三遍。2．再讀課文，找出文中表現景美情美故事美的句子（至少三句），并分別說說美在哪里。3．思考課后“閱讀練習探究”三、四題。第二課時一、研討課文第三、四部分：講析上節課的作業第2題，在學生分組探討的基礎上，全班討論。（一）找出文中的景美、情美、故事美，并舉例說明。1．景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色，可以從寫的不同角度去分析。）色彩，如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；氣味，如豆麥和水草的“清香”等；聲響，如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；此外，如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，表現船行之快，用遠山來陪襯；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。2．情美：（這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。）如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的'老老小小，也決沒有一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去?！F在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節，寫出了雙喜的精明能干，阿發的無私，大伙的團結協作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。3．故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。）如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無窮。（二）指導朗讀幾個重點段落，進一步體會文中的景物美、情感美和故事美，如：1.情感美一一開船出發“一出門，……飛一般徑向趙莊前進了?！?．景物美——月夜行船：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發出來的清香……趙莊便真在眼前了?！?.故事美一一月下偷豆：“離平橋村還有一里模樣，……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧?！保ń處熆梢愿鶕嶋H學情處理）二、自讀課文，討論疑難。（讓學生自讀課文，提出問題，相互討論，為下節課作準備。）三、布置作業：1．思考課后“閱讀練習探究”一、二題。2．摘抄文中所有表現景美、情美、故事美的好詞佳句。第三課時一、復習前課內容，學生提出不理解的問題，大家討論。引導學生提出不理解的問題，由同學們解答，不能解決的，由教師解答。然后，引導大家集中討論以下問題。二、問題討論。1．作者既然寫社戲，為什么還要寫開頭“平橋村的情況介紹”部分？——這部分交代了平橋村的環境和人物關系，既寫出了平橋村是我的樂土，又為情節的展開作好了鋪墊。2、小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？又為什么要想去看戲，并爭著去看戲？——小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。3、作者寫看戲前的波折有什么作用？——這樣寫一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現了小伙伴們的熱情能干的特點。4、文章最后寫六一公公送豆的情節在文中起什么作用？——表現了老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明了“我”愛平橋村的原因是一一平橋村的人的善良可愛。深化了主題5、怎樣理解“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那也似的好豆，一一也不再看到那夜似的好戲了”？——“我”所難忘的是平橋村人的真摯樸實的感情和特有的鄉村風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系。也就是人情美、景物美、故事情節美。（另外一個說法是：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。）三、品味詞句，進一步領會作者的寫作意圖。1．課后“詞句品味積累”第1題，加著重號的詞語體現了作者什么樣的情感？2．課后“詞句品味積累”第3題，你有過類似經歷嗎？說出來和大家一起分享吧。四、引導歸納中心：課文寫的是“我”少年時代在平橋村的一段生活情景刻畫了一群農家子弟栩栩如生的形象，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品質，反映了作者對勞動人民的熱愛和對自由的向往。四、布置作業1．細讀文章，從文中找出你最喜歡的一個人物形象，說說你為什么喜歡他？（提示：可從人物的肖像、語言、動作、神態、心理活動等談。）2．熟讀、背誦文中的體現景美、情美、故事美、情感美的段落。3．作文：《我最的一個人》提示：（1）在橫線上填寫一個詞，如：“欣賞”、“難忘”、“喜歡”、“討厭”等，使之成為一個完整的題目。（2）用具體的事例和人物描寫的方法來刻畫人物性格?！渡鐟颉方贪钙?一、簡單了解小說的三要素。二、理清課文的結構，領會作者的思想感情。［教學內容及步驟］一、導入新課同學們好!今天，咱們的旅行是到農村去看戲，請翻開書第86頁《社戲》。(大屏幕顯示)二、簡介作者及課文相關資料魯迅(1881--1936)，原名周樹人，我國現代文學家、思想家、革命家。他出生于浙江紹興，外婆家在農村，少年魯迅常隨母親探省，所以能和農民及孩子親近，對農民有著深厚的感情。在他的作品中有不少是關于農村和農民的，今天，我們要學習的《社戲》就是一篇，這是作者41歲時寫的一篇小說。小說是一種虛構的作品，但它卻有生活的真實性，飽含作者的思想感情。小說有三大要素：人物、情節和環境。(大屏幕顯示)三、復述課文概括復述課文，交代清楚時間、地點、人物、情節。四、研習課文1.理清課文結構(1)這篇小說人物眾多，誰是貫穿始終的人物?小說再現了他什么時候的生活情形?明確：貫穿始終的人物是“我”——迅哥兒。小說再現了他少年時候在平橋村的生活情形。(2)“我”在平橋村“第一盼望的”事情是什么?除此之外，文中還寫了什么活動或事情?試據此梳理課文結構。(大屏幕顯示)明確：“我”在平橋村“第一盼望的”事情是“看社戲”。文章在寫“看社戲”之前還寫了“我”在平橋村的生活，之后又寫了六一公公送豆。據此可知課文結構是這樣的：看戲前——看社戲——看戲后。2.理解課文內容，了解人物性格(1)平橋村在“我”心中的地位如何?“我”為什么會有這種感覺?明確：平橋村是“我”的“樂土”，因為在這里“我”可以得到優待，免于念書，還可以跟小朋友一起玩，如釣魚、放牛。換句話說，在平橋村，“我”可以自由自在的生活。(2)“我”能夠實現看社戲的愿望，靠的是一群小朋友的幫助，想一想，課文圍繞他們展開了怎樣的故事情節?從中表現出他們什么美好的品質?(大屏幕顯示)明確：“看社戲”這個中心情節可分為四件小事來理解：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、午夜歸航。從小朋友們幫“我”實現看戲愿望的一系列活動中可知，他們熱情友好、聰明能干、淳樸無私?！翱磻蚝蟆钡闹饕楣澥恰傲还投埂保胂肟催@件事體現了他什么品質?明確：體現了他熱情好客、寬厚仁慈的品質。3.齊讀最后一段討論：在你看來，那夜所吃的豆和所看的戲是不是真的就是最好的?為什么?(大屏幕顯示)明確：不是。因為豆只不過是普通的水煮豆，而那戲也很令我失望——從前文中就可知道，如“我”想看鐵頭老生翻筋斗而他終究沒翻，“我”想看蛇精和跳老虎卻沒看著，“我”最怕老旦坐著唱而她竟真的坐在一把交椅上唱個不停。“我”之所以認為是最好的，那是因為在那夜的偷豆和看戲中，“我”感受到了農村生活的自由自在，童年生活的有趣，小朋友們熱情、友好、聰明、能干、樸實、無私的真摯情懷。流露出“我”對童年美好生活的留戀和向往。這其實也就是作者真情的流露。五、課文總結前面說過，小說是一種虛構出來的作品，但它飽含作者的思想感情。通過前面分析可知，《社戲》這篇小說，作者以飽含深情的筆觸，寫出了“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看戲的一段生活經歷。作品刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸善良、無私友愛美好的品質，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由美好生活的向往和追求。六、課堂收束由于時間關系，我們今天的學習之旅只能到此為止了，請同學們利用課外時間多讀一讀這篇課文，深入理解人物的性格和作者的思想感情。在這即將分別的時刻，我真誠地祝愿大家，在未來的學習中收獲多多、快樂多多!板書設計：（大屏幕顯示）《社戲》教案篇91.學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。3.感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。二、教學重點、難點重點：1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。2、了解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。三、本課創新設計的設想及理論依據《社戲》是魯迅小說中的美文，又是一篇四千余字的長文。《新課程標準》在“教學建議”中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。本課旨在簡化頭緒，長文短教，擺正學生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問和板書，優化課堂結構，還給學生閱讀時間，借助多媒體課件激發學生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，使每一個學生有發言的機會，提高課堂學習效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說的方法。四、課前準備多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）五、課堂教學實錄（一）創設情境導入多媒體播放《童年》MTV師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領略到魯迅童年的生活，今天我們再學習一篇他寫的小說《社戲》，小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。（第一板塊解說：選用多媒體播放《童年》MTV,作為導入新課的引子，創設教學情境，營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣，同時由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小說，引導學生關注教材，引發遐想和求知欲望，調動內在學習誘因及其學習的積極性和主動性，激發學生相應的情感，為走進文本作了知識上、情感上的準備。）（二）說情節，多角度概括師：請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。生1：圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。生2：從事情角度來看：隨母歸省——釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写峡磻颉獨w航偷豆——六一送豆師：歸納得很好，句式工整，語言準確，你怎么知道是“夏夜”？生3：因為文中寫“消夏”。師：不錯，還有哪些句子點明是夏季的？生4：“掃墓完畢之后”生5：“羅漢豆成熟”生6：“兩岸的豆麥”師：由此可見，準確地說 生齊答：春末夏初。師：詳略是怎樣安排的？生：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。師：為什么這樣安排？生：因為從題目來看課文主要寫看社戲，與此關系緊密的詳寫，關系不大的略寫。師：很好，我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。（第二板塊解說：多角度概括旨在培養學生的發散思維，從不同角度來篩選信息。）（三）讀精段，層次式品析，理解環境描寫的作用。師：請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。（學生朗讀并記誦美句）師：誰來說一說“我”所見的句子生1：月色便朦朧在這水氣里生2：漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點火……但或者也許是漁火。生4：月光又顯得格外的皎潔生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。生6：那航船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子生1：而且似乎聽到歌吹了生2：那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚生4：連夜漁的幾個老漁夫，也停了小艇看著唱采起來。師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來。師：不錯，那么從感覺角度來寫的，誰來說說生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。生2：但我卻還以為船慢生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之鄉的夜色里。生4：回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。師：同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得 （美詞）用得好，好在它寫出了（或表現了） ”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。（學生自讀課文，體驗感悟、討論交流）師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起分享一下。生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應該用什么語氣來讀。生：舒緩的師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎？（生點頭，師播放江南水鄉月色畫面及舒緩的音樂，生輕緩地感情朗讀。）師點頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。（眾生感情朗讀）師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動態等方面來品味，誰再來談談。生1：我覺得“清香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。生3：我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫出了笛聲美。生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫出了連山的動態美。生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不舍之情。師：同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環境描寫對作品主題的表達有什么作用？請大家思考并討論一下。（學生小組合作討論后發言）生1：寫“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出船前進之快，“但我還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情。生2：“我在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產生誤認，寫這兩點，既構成情節的曲折，又進一步表現“我”急欲去趙莊看戲的心情。生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。師：說得很好，這幾段從嗅覺（清香）、觸覺（撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火）、聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁火）寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉夜景的清新優美，使“我”這次看戲更具有獨特的韻味，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。師：好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂朗讀一下這部分景物描寫的句子，好，請看畫面，聽音樂，開始?。◣煵シ沤纤l月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀）（第三板塊解說：《新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。為此，以上板塊的設計借助多媒體課件激發學生的閱讀興趣，引導學生以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，讀出自己的感受，發現文本中自己認為很精妙貼切的美點，并用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，凸現了學生的主體地位，又輔之以教師的指導點撥，幫助學生形成積極的合作意識、探究的態度，體驗發現的樂趣，培養創新精神。同時，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉的溫柔、秀美，訓練了學生的分類摘錄、語言品味、口頭表達能力，能力訓練如登臺階，從中學生掌握了閱讀精段的一般方法。）（四）評人物，抓中心師：小說有三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。請同學們運用“我喜歡文中的 （人物），因為他（他們） （評價其性格的品質），比如 （舉人物表現）的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫話。（學生小組合作探究討論，評價人物句子如下）生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，并且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信?！睅煟河欣碛袚?，說得不錯，誰再來補充一下，文中還有哪些地方寫雙喜的。生2：我也喜歡雙喜，因為他像個小領袖，敢于負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。生3：我喜歡文中的阿發，因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以“我們的（豆）大得多”為由，建議去偷自家的豆。生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應該的”。生5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。師：剛才同學們談的都是有名字的，文中還有一群沒有名字的小伙伴，有誰喜歡？生6：我喜歡，因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”他們得到父母許可，伴我來游戲。生7：我也喜歡，因為開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八瘌子”的辦法。生9：因為他們很能干，比如他們駕船技術高超水性很好。師總結：通過剛才的學習，我們進一步了解了閱讀小說的一般方法：說情節，多角度概括；讀精段，層次式品析；評人物，簡筆式速寫。這三步，頭緒簡化結構優化，整體美化，對同學們的概括能力，品味能力，口頭表達能力，寫作能力都進行了訓練，相信對大家的閱讀能力的提高會有所幫助。五、抓文眼，明主旨師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么？（播放船頭看戲及一段越?。R：不好看師：請結合課文內容來談談為什么不好看？生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著。師：很好，這些都是正面表現戲不好看，還有從側面表現戲不好看的嗎？生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態描寫從側面表現了戲不好看。師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆，但文章結尾“我”卻說“直到現在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的？你有過類似的體驗嗎？請小組討論一下。（學生小組討論后回答）生1：這個“好”，我的理解是有雙喜、阿發這樣的好朋友陪我，使我難忘。生2：這個“好”我認為是農村美好的景色，使我流留年忘返。生3：這個好，是國為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我，表現了一種人與人之間的友好關系。師：回答得很好，正如你們所說，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和那獨特的農村風光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的?！拔摇睂@段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。好，我們一齊把最后一部分讀一下，感受一下這份人間真情。（第四、五板塊設計解說：針對小說體裁特點，這兩步設計簡化頭緒，優化結構，讓學生借助自己閱讀的體驗，說出自己的感受，理解人物，領悟主題，力求學生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文本、教參強加給學生的東西，契合新大綱的要求：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力，要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式?！绷Ⅲw驗遷移師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎？你有過類似的體驗么？生1：我有個這樣的朋友，他和我外婆在一個村。去年夏天，我在外婆家過暑假，他看我閑著沒事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們在一個小溝里捉魚，我還親手抓到一只鯽魚呢，我感覺那段時間很快樂。生2：我的老家在農村，每年暑假我都要回老家去過一段時間，那里有好幾個和我差不多大的小伙伴。每次我們去釣魚，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把他們家地里長的香瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們就像阿發一樣，對我很友好。師：看來你倆都有剪不斷的農村情結，農村的魚好，瓜好，人更好！誰來談談城市情結？生3：我們家的對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。師：同學們說得都很好，道出了人間的真情。你希望你的家鄉有怎樣的“民風”？事實上怎樣？請小組合作討論一下，選一個代表做發言人。（學生小組合作討論后回答）生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什么的，我希望拾到的人應及時歸還給我，也就是說，我希望人與人之間要互愛互助。師：如果你拾到什么貴重東西，你會歸還給物主嗎？生1：我想我會的，我有過這樣的經歷，上次我的車鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車的，如果有人拾到及時給我，我會很感激的。師：為你的這份真情鼓掌。（師生一起鼓掌）還有哪一個來談談？生2：我希望每家的大門像農村一樣能敞開著，這樣相互之間能方便地串串門，聊聊天，不要一進家門就緊閉大門，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。師：說得很好！你們的希望正如魯迅一樣，