《歷史課程與教學論》復習概要(1)《歷史課程與教學論》復習概要青神中學校龔明文序言：歷史課程的變化特點:1、在課程結構上：構建（分科課程和綜合課程)，在初中設置分科型的“歷史"和綜合型的“歷史與社會”課程;2、在課程類型上:高中的歷史課由（必修課和選修課)兩種類型構成，使歷史課程多樣化；3、在課程內容上：改變專業化、成人化的歷史學科體系，構建（符合學生學習特點)的歷史教學體系，使教學內容更加符合（社會實際和學生實際),更符合（學生的認知水平）；4、在教材開發上:實現歷史教材（類型的多樣化），教科書（版本的多樣化），并使歷史教科書充分體現出（“教本”與“學本”）的結合；5、在教學方式上：大力改進教師的教學方式,轉變學生的學習方式，鼓勵教師（創造性地探索）新的教學途徑和組織豐富多彩的教學活動，倡導學生（主動參與教學），提倡（學生的自主學習、合作學習和探究學習）；6、在課程評價上：提倡評價的（科學性、多樣性、靈活性和實踐性),建立（促進學生全面發展）的評價體系。第一章中學歷史課程面面觀1、“課程"：最早出現在(英國）教育家斯賓塞《什么知識最有價值》一文中。西方最常見的課程定義是“學習的進程”，簡稱“課程”。在我國，課程一詞始見于(唐宋時期）。唐代孔穎達《五經正義》中為《詩經.小雅》作的“疏"里有“維護課程”一句。2、歷史課作為我國進現代學校的一門基礎課程,始于（清末）興辦的新式學堂。第一節中學歷史課程演進思考題：我國近百年來歷史課程設計和課程標準演變的原因及其成敗得失。一、中學歷史課程設置回顧1、清末中學歷史課程：1862年，清政府創辦京師同文館開始，我國一批近代學校出現.1904年、清政府推行“癸卯學制"，歷史課為中小學的必修課程.清末教育的核心是強調“忠孝”和“中體西用”，因此，中小學歷史課程設置,中國史明顯多于外國史,突出的是忠君愛國教育。歷史知識的選擇，限于傳統的“帝王將相"和合乎“致用之道"的內容，其知識范疇比較狹隘。2、民國時期中學歷史課程：（1）、北京政府時期的歷史課程：A、1913年公布“壬子癸丑學制”中學本國史課程和外國史課程各占一半。這一時期的歷史課程基于“普通教育”和“健全國民”的宗旨，課程目標與教學重點是學生對民主共和政體的認識.此外，進化論思想也體現在課程目標中。B、1922年,北洋政府推行的“壬戌學制”有兩個變化：分初級中學和高級中學兩級；課程采用選科制和學分制，高中文化史采取中外文化史合編的方法，要求中國文化須與外國文化并重。初中歷史課程目標注重學生的能力以及品德的培養，首次提出“以研究歷史的方法指導學生，以養成學生讀史的習慣。高中歷史課程重視對世界文化的了解，強調學習歷史與現代社會的結合。（2）、國民政府時期的歷史課程A、1929年，公布的初、高中《歷史課程標準》規定，初、高中均開設中外歷史課程。B、1940年的“標準“帶有一定的戰時色彩：增加許多與抗戰相關的內容;中外歷史所占比例有所調整。(3）縱觀民國時期的歷史課程：就課程內容而言，經歷了一個從通史到專史再到通史的嬗變，但它不是簡單回歸,而是一種螺旋式的上升過程，知識體系與時俱進.3、新中國中學歷史課程（1）、奠定基礎的階段（1949－1957）:A、中學歷史課程設置有幾個變化：20世紀50年代初期，受蘇聯影響，中學歷史課程設置有幾個變化：一是先教世界史，后教中國史;二是歷史課程改為直線式編排，初中講授中外古代史，高中講授中外近代史；三是世界史內容照搬蘇聯的體系。B、1956年制訂了新中國第一個完整的《中學歷史教學大綱》,歷史課程恢復了螺旋式設計，在內容上開始形成自己的體系和特色，有的書將這一時期稱為歷史課程的“黃金時期“（2）、遭到破壞階段（1958－1967）：1958年以后，政治運動的沖擊使歷史課程蒙受很大影響，歷史課一再削減；十年“文革”時期，歷史課程遭到嚴重破壞。（3）、撥亂反正階段(1977－1991）：A、1978年制定了新時期第一個《中學歷史教學大綱》，課程內容采用直線式的設計；B、1990年頒布了新的《中學歷史教學大綱》，規定：初、高中各講授一遍中外歷史,課程安排恢復了螺旋式設計，而且高中課程分為必修和選修兩部分；(4）、改革發展階段（1992－2000）：A、1992年，《義務教育初中歷史教學大綱》在全國推行，1996年又公布《高中歷史教學大綱》，新時期中學歷史課程的基本框架形成,歷史課程建設進入改革發展階段.B、20世紀90年代以來歷史課程改革的特點：逐步形成了初高中雙循環、螺旋式設置歷史課程的基本思路，增強了課程內容的層次性；改變了只有必修課的單一結構，高中出現歷史選修科目，使課程類型趨于多樣化；存在的問題是，由于文理分科，高中歷史選修課實際變成文科學生的必修課，而讀理科的學生根本無法選擇。二、新世紀中學歷史課程改革及其思考思考題：歷史新課程改革的特點、成效和亟待解決的問題。1、新一輪中學歷史課程改革(1）、中學歷史課程設置的變化：2001年，教育部制定《基礎教育課程改革方案》,奏響了新世紀課程改革的號角。這次課程改革,《歷史課程標準》取代了《歷史教學大綱》，成為歷史教學的指導性文件。A、根據規定,初中開設“歷史”或者“社會與歷史”兩門選擇性必修課程,高中歷史課按模塊和專題的方式組織教學內容。B、課程分為必修和選修，必修有三個模塊，即歷史（1）、歷史（2）、歷史（3），實際上分別是政治史、經濟和社會生活史、思想文化和科學技術史。選修有六個模塊,即歷史上重大改革回眸、近代社會民主思想與實踐、20世紀的戰陣與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃。2、中學歷史新課程改革的特點：基礎性、時代性、綜合性、選擇性、多樣性.3、中學歷史新課程改革的幾個亮點：（1）、提倡組織豐富多彩的歷史教學活動，充分開發利用各種各樣的課程資源；如開展課堂討論、參觀歷史博物館等(2）、建立發展性歷史學習評價體系.在評價方法方面：采用課堂觀察、歷史習作、學習檔案、歷史調查、考試等；在評價主體方面：由單純的教師評價改為教師、家長、學生共同參與評價。(3）、《歷史課程標準》具有一定的彈性。4、對中學歷史課程改革的思考：(1）、新一輪歷史課程改革的力度和成效：A、從知識觀角度看,新課程重視程序性知識的學習，有利于學生改變死記硬背的學習習慣,養成探究式的學習方式;B、從課程設計看,新課程注意初、高中內容的銜接，但又避免簡單重復；C、從學習方式看，新課程體現了自主學習、合作學習、探究學習等特點。（2）、歷史課程改革還存在的問題：A、有些新理念,如新的評價方式并沒有深深扎根于中國的本土經驗，許多老師感到難以付諸學習；B、教學資源貧乏，教師又缺少專業指導.三、港臺地區的歷史課程改革思考題：我國港臺地區歷史課程變革的歷史背景、社會反響以及存在的主要問題。1、臺灣地區的中學歷史課程改革(1）、從20世紀50年代至90年代,臺灣地區國中（初中)和高中均開設中國史和外國史課程，采取螺旋式排列。(2）、臺灣高中歷史課程存在的主要問題是:世界史的知識不夠完整；將臺灣史內容插入中國史課程的部分章節,頗值得海峽兩岸史學界關注.2、香港地區中學歷史課程改革（1）、香港的中學歷史課程改革包括中史科（中國歷史）和歷史科(世界歷史)。中史科以敘述從商代到近代的政治史為主,專題史或文化史為輔,由淺入深，在中學個階段重復教學,構成螺旋式課程結構。歷史科課程主要講授進現代世界歷史，采用直線式課程結構。（2）、初中中史科課程的宗旨：A、認識中國歷代重要史事、人物事跡及文化知識;B、具有基本史識及處事能力;C、建立優良的品德，培養對民族及國家的歸屬感。（3）、高中中史科的宗旨:A、認識中國傳統文化;了解歷代之亂興邦的基本史實；通過對歷史人物的認識，培養學生優良的品格；B、中史科的課程取向非常重視文化傳統。C（4）、歷史課課程的取向，重視史學概念和方法的習得,注意培養學生學習歷史的能力，其課程宗旨是：提高研習歷史的興趣及熱忱；促進對人類過往活動的認識和了解；鼓勵學生了解歷史證據的本質運用;促進對因果、沿革、等的認識;培養基本的學習技能；奠定日后研習及追尋個人興趣的良好基礎.第二節、中學歷史課程目標1、世界各地的課程目標思考題:美、澳、英、日等國家以及我國臺灣地區歷史課程目標的價值取向和特點.(1)、美國中學課程標準：1994年，美國頒布了有史以來第一個《歷史科國家課程標準》,包括美國歷史課國家課程標準；美國歷史科世界史國家課程標準。（2）、英國中學歷史課程標準：20世紀90年代以來，英國連續出臺了三個《歷史科國家課程標準》。（3）、日本中學歷史課程標準的特點:著眼于課程內容的整體性;重視思考能力和方法論的培養；強調基礎的歷史知識的學習。2、臺灣地區中學歷史課程標準總的來說：既有文化尋根的一面，又有臺灣當局尋求臺獨的政治傾向；重視公民教育和歷史思維能力的培養.3、中學歷史課程目標反思與重建思考題：歷史學科知識、能力和情感態度價值觀目標的基本架構及其教學實踐。(1)、對傳統中學歷史課程目標的反思：我國過去的中學歷史課程目標比較重視知識，過分強調內容體系的完整性,面面俱到。由于受課時限定,歷史科只能講一些概要性、結論性的內容。（2)、中學歷史課程目標的重建：初、高中都將課程目標分解為“知識與能力"，“過程與方法"，情感、態度、、價值觀“三個層面。初高中《歷史課程標準》的主要區別有：A、關于知識目標：初中課程要求“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索”；高中課程要求“進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題”。高中課程更注重理想、宏觀知識的學習。B‘關于能力目標：初中課程要求學生掌握一些基本的歷史學習技能；高中課程則簡化為兩項重要能力，即獲取歷史信息的能力和培養歷史思維和解決問題的能力。C、關于情感、態度、價值觀：初中課程目標是：對祖國歷史與文化的認同感、對國家、民族的歷史責任感和愛國主義情感、健全的人格和健康的審美情趣、求真、求實、創新的科學態度、民主與法制意識、面向世界、面向未來的國際意識.D、關于歷史學習的過程與方法:初高中課程都提出探究性學習、善于與他人合作學習目標，都注重歷史學習方法的培養。但高中課程對歷史學習方法的表述為：論從史出、史論結合；注重探究性學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法;養成獨立思考的習慣;學會同他人，尤其是與具有不同見解的人合作學習和交流。四、中學歷史知識目標及其教學實踐1、基本的歷史知識：歷史人物、歷史事件、歷史現象、歷史概念和歷史發展的基本線索。從實踐操作上，教師可以把課程標準以及據此變成的教科書上的內容視為基本的歷史知識。2、陳述性歷史知識及其教學實踐(1）、陳述性歷史知識的含義及其分類：A、陳述性歷史知識的含義：知識分為陳述性知識（或稱事實性知識）和程序性知識。陳述性知識是“知什么”的知識，程序性知識是“知如何”的知識。B、陳述性歷史知識的分類：史實性的知識(歷史人物、歷史事件、歷史現象）；加工過的歷史知識（歷史概念、歷史結論)。（2）、歷史概念的教學問題：A、歷史概念:是歷史事件、歷史現象和歷史人物本質屬性的反映.有概括性和層次性特點。B、如何進行歷史概念教學呢?運用變式組織感性材料;重視歷史概念的相互比較（從屬關系的概念比較、并列關系概念的比較、矛盾關系關系的觀念比較、不同情境下的同一觀念比較）；構建系統化的歷史觀念體系。3、程序性歷史知識及其教學實踐（1）、程序性歷史知識：是關于“歷史這一門知識是如何而來的"知識。（2)、程序性歷史知識的教學實踐：A、向學生介紹歷史學家所用的方法，分析證據,并用證據建立“事實；B、使學生學習一些歷史邏輯思維以及一些關鍵概念，如“變遷”、“發展"、原因“和影響。C、具體地說,就是要注意引導學生閱讀史料、辨別史料、詮釋史料并運用史料作為證據來認識過去。五、中學歷史能力目標及其教學實踐1、歷史思維能力：歷史思維能力是歷史學科能力的核心，是人們用以再認和再現歷史事實，解釋和理解歷史現象，把握歷史發展進程，分析和評價歷史客體的一種素養。2、歷史學科能力內容及其教學實踐:（1）、歷史閱讀理解能力:A、歷史閱讀理解能力是學生從史料、教材中提取有用信息的能力。B、培養學生歷史閱讀理解能力的關鍵是指導學生掌握一定的閱讀方法和技能。包括接收信息和理解信息.即不僅要搞清楚教材中文字的含義，而且要了解材料中概念的內涵、整段材料的意義。（2）、歷史闡釋能力：A、歷史闡釋能力：就是對教材內容的分析和閱讀.B、分為兩個層次:識別――能夠初步判斷材料或敘述，包括判斷歷史材料是屬于“第一手”的還是轉手的材料，識別材料是屬于對歷史的客觀敘述還是對歷史的看法;解釋――能夠說明材料的主要觀點、立場、意圖，發現某些史實之間的聯系。（3）、歷史論述能力：指以史實作為證據，史論結合地歷史問題進行敘述與評價的能力，是最高層次的學科能力目標。A、歷史敘述能力包括：分析與綜合、比較與概括分析：就是將歷史問題分解成若干要素、側面、方面;綜合:就是將各種零散的歷史資料按照某種史學邏輯組合起來，形成一個整體認識；比較：是根據一定的標準確定歷史事實之間的異同，使人們的認識更為精確；概括：就是把各種歷史中事實抽象出來的一些共同特征聯系起來作進一步歸納，使人們的認B、評價能力包括：對史實本身的評價:即運用基本的理論和觀點對某一歷史問題本身做出評價;對相關歷史論述的評價：即對別人有關歷史問題“評價”的評價；依據材料,獨立地提出一種適當的觀點，并進行論述：這是創造性思維的表現。研究發現，創造性思維具有連續的思維品質，不是全有全無或突然出現的，每個人乃至中小學生都有創造性思維。六、中學歷史情感、態度、價值觀目標及其教學實踐1、情感、態度、價值觀教育的內容包括：思想教育、品德教育、興趣、毅力、性格等非智力因素教育。2、情感、態度、價值觀具體包括：、(1）、對祖國、民族的認同及愛國主義情感:有兩種:一是理性的（包括對傳統的文化、祖國或民族的熱愛）；二是非理性的(如希特勒屠殺猶太人、民族歧視)。（2）、人文主義情懷：即培養學生以人為本、善待生命、反對專制等基本態度.（3)正值為人的品格：培養學生善良、誠實、直率、負責任等做人的品格。（4）、求真、求實、創新的科學態度3、歷史情感、態度、價值觀教育的方法：以疏導為主、平等交流與溝通；4、關系:歷史知識教學是基礎，歷史學科能力培養是核心，是歷史教學質量提高的保證，情感、態度、價值觀教育是歷史教學的基調，有助于知識轉化和升華為信念.三者相輔相成，相互滲透。第三節中學歷史課程標準思考題：新課程歷史課程標準的特點、設計理念及其運用問題.1、中學歷史新課程的演變：（1）、課程標準:課程標準（或教學大綱），通常由政府教育行政部門制定并頒布，主要闡明或規定課程的性質、地位、目標、內容以及教材編寫的要求、教學建議、師生教學和課程評價的依據。（2）、1904年，清政府頒布《奏定中學課堂章程》規定：先教中國史、次教亞洲史、再次講歐洲、美洲史。（3）、1929年,國民政府教育部頒布了初高中《歷史課程標準》，這是我國第一套正式的歷史課程標準，為后來我國中學《歷史課程標準》的規范化、體系化、科學化奠定了基礎。(4）1956年,新中國教育部頒布了《歷史教學大綱》社會對它的評價很高。（5）1978年的《中學歷史教學大綱》其特點有:初步糾正了若干“左”的思想；對教材的編寫與設計提出了一些原則性要求。(6）《九年之義務教育初中歷史教學大綱》，1988年由國家教委頒布,1992年在全國施行。（7）、1996年國家教委頒布的《高中歷史教學大綱》特點:注意與初中大綱的銜接，體現出一定的層次性;力求體現面向21世紀的時代性、重視歷史學科的研究性學習問題;首次在大綱中增加“考試與評估”部分。2、新課程中學歷史課程標準探析:(1）、新世紀初，我國進行新一輪課程改革，重新用“課程標準”取代“教學大綱”。初中新課程標準于2001年頒布，高中課程標準于2003年頒布，2004年秋季進入試驗區，2005年后,中學都進入新課程體系。（2）、教學大綱與課程標準的比較：A、相同:都是規范學科教學、評價及管理的教育文件。他們所具有的功能在本質上基本一致。B、二者的區別：課程標準是國家制訂的某一學段的共同的、統一的基本要求,或者說是最低要求,而不是最高要求（如教學大綱）;課程標準主要是對學生學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定（如教學大綱）；課程標準關于學生行為結果的描述盡可能是清晰的、科評估的，而不是模糊不清的(如教學大綱）。3、新課程中學歷史課程標的特點:（1）、體現“以學生發展為本”的新理念；（2）、構建新的中學歷史課程體系；（3）、規范中學歷史教學行為;課程標準對歷史教學內容提出了三個層次的要求:A、第一層是識記層次:這是歷史課程最基本的要求，要求學生正確寫出或說出所學歷史內容的基本史實.課程標準在陳述中用了“列舉”、“知道"、“了解”、“說出"、“簡述"、“復述”等行為動詞。這類歷時內容約占全部內容的70％左右.B、第二層次為理解層次：要求學生在達到第一層次要求的基礎上，能夠對所學歷史內容進行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認識.課程標準在陳述中使用了“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為詞。這類歷時內容約占全部內容的20％左右.C、第三層次為運用層次：要求學生能夠運用已經學過的知識和技能，初步分析歷史問題的因果關系、利弊得失及作用影響，并能作出自己的解釋和判斷。課程標準陳述中使用了“分析"、“評價”、“比較”、“探討”、“討論"等行為動詞。這類歷時內容約占全部內容的10%左右。4、新課程中學歷史課程標的設計：（1）、新世紀初、高中《歷史課程標準》的結構與其它學科基本一致，主要包括：A、說明部分：著重闡明課程的性質、基本理念、設計思路和課程目標；B、本體部分：規定課程的主要教學內容；C、實施部分：提出教材編寫、課程教學、課程評價、課程資源利用與開發的建議等。(2）、中學歷史課程目標包括:知識與能力；過程與方法；情感、態度與價值觀。(3)、中學歷史課程內容與編排:在內容選擇的理念上，強調基礎性、時代性、貼近生活、貼近社會、而且注意課程內容有助于學生的終身學習和發展。5、中學歷史課程標準的運用:全面把握課程標準的基本理念；正確處理課程標準與教科書的關系;重點研讀課程標準的本體部分；注意課程標準的彈性.第四節中學歷史課程資源思考題:歷史學科課程資源開發的內容和途徑.1、什么是課程資源?指形成課程的要素來源和必要而直接的實施條件.從歷史學科來看，歷史教科書、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視作品、蘊含豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀等。這些課程資源，按照空間分布，既有校內的,也有校外的；按其性質,既有文本資源,實物資源,也有人力資源和信息化資源.2、歷史學科開發利用課程資源的作用：（1）、激發學生學史興趣;（2）、促使學生參與教學過程；（3）、形成探究式學習方式；A、什么是探究式學習？指學生在教師的指導下,自主地發現問題，探究問題以獲得結論的學習方式,這是培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑。B、當代課程改革的取向：將課程資源開發利用與培養學生的探究式學習相結合，重視給學生提供足夠的問題解決、課題研究和社會調查的機會.3、歷史課程資源開發利用的內容和途徑：歷史教科書資源；圖書館資源；鄉土和社區資源；期刊和互聯網資源第五節中學歷史選修課程思考題:新課程歷史選修課的特點和實施策略。1、開設中學歷史選修課的意義:解決“知識多”與“課時少”的矛盾；緩解“知識更新”與“課程滯后”的矛盾。2、新課程中學歷史選修課的特點：（1)、課程模塊的設置：高中歷史選修課由兩大部分構成，即國家課程的歷史選修部分；學校自己開設的選修部分。（2）、中學歷史選修課的特點:專題性靈活性、針對性、閑暇性。3、中學歷史選修課的實施包括三個問題：教材問題、師資問題教學問題。第二章中學歷史教科書縱橫談1、中學歷史教科書是根據政府的課程文件編制的。它比較系統、具體地呈現了歷史學科的基礎內容,反映了《歷史課程標準》所規定的學生必須掌握的最基本的歷史知識，以及歷史學科能力培養和情感態度價值觀的基本要求。2、中學歷史教科書是學生學習歷史課程的“學本”，也是教師組織歷史課教學活動的主要依據。第一節中學歷史教科書的編制一、中學歷史教科書的發展歷程思考題:我國古代私塾歷史教材編纂的方式和特點1、古代私塾的歷史教材:（1）、私塾歷史教材編纂方式有三種：典故類、通識類、專門類。：(2)、私塾歷史教材編纂特點有:A、講述歷史人物和事件，不求全面，而是突出奇特征;B、把歷史教學與識字教學論理道德教育巧妙結合起來,避免了歷史知識教學目標的單一化;C、在編寫形式上，充分考慮兒童喜歡大聲朗讀的習慣，采用對偶句式，易于記誦,提高了兒童的學習興趣。思考題：我國近百年來歷史教科書的發展歷程及其啟示2、清末中學歷史教科書:（1）、初以翻譯西書為主,比較有名的如金楷理翻譯的《西國近事匯編》（2）在、甲午戰爭后,民間學堂開始自編教科書。最有名氣的是夏曾佑編寫的《最新中學中國歷史教科書》,是他一生中最重要的史學著作.其特點是:在內容上初步打破舊史學的體系,對每個朝代的敘述，一般先講其之亂興邦,后介紹宗教、風俗、思想等；在體裁上采用西方的章節，將中國史分上古、中古、近古三大時期；在編寫手法上,將豐富多彩分反復雜的歷史，用濃縮精練的內容，生動流暢的語言呈現出來.3、民國時期的中學歷史教科書（1)、民國時期編輯中學歷史教科書的探索：A、呂思勉《自修適用白話本國史》（1920年出版）成為中國第一部白話文歷史教科書；B、20世紀20年代，顧頡剛在編寫出版上古史教材時提出“層累造史說"改變了過去以神話傳說為歷史教科書開頭的編寫方法，建立了以他為代表的歷史研究的疑古學派；C、20世紀40年代，的歷史教科書帶有鮮明的抗日情緒，突出愛國主義，其特點有:感情充沛、圖文并茂、時代性強.4、民國時期的中學歷史教科書的啟示：歷史教科書的編輯受到學術界的高度重視；歷史教科書的觀點與時俱進；歷史教科書的編纂體例在繼承中創新。3、新中國歷史教科書:(1）、1956年出版初、高中、中外歷史教材，，這是新中國第一套比較完備的歷史教材。（2）、這套教材的優點有：A、在中大的歷史問題方面概括了史學界的研究結論，具有一定的科學水平;B、敘述簡約通俗；C、增加了經濟史、文化史的內容；D、以關鍵的史實，突出說明歷史發展的重要問題.思考題:我國臺港地區歷史教科書的變革及其特點二、臺灣地區中學歷史教科書的特點有:注重對歷史人物的描述；呈現反映時代風貌的重要知識；寫出與生活息息相關的“整體歷史架構；重視發揮教科書”學本的功能。三、新課程中學歷史教科書的編制和改革趨勢思考題：新課程歷史教科書的編制特點和改革趨勢1、新世紀歷史教科書初步形成以下一些特點：編排力求生動新穎；突出思考和探究活動;吸收學術研究成果；關注學生的學習趣味;加強知識的聯系與運用.2、中學歷史教科書改革趨勢:(1）、從“教本”到“學本"（2）、“學本”式歷史教科書的基本特征:穿插生動的故事；有助于思維和學習；四、中學歷史教科書使用的幾點意見：1、歷史教材是依據課程標準編寫的,是對課程標準的細化，不同版本的歷史教材各有特點，但教師教學必須將教材與課程標準、教材與具體學生結合起來考慮，必要時可以對教材進行適當的取舍、整合,而不是照本宣科。2、歷史教材并不等于教學內容的全部。他的內容大多數屬于教學的基本要求，教師可以根據學生的水平,在教材之外，適當拓展學生的知識與能力。3、《歷史課程標準》主要對知識層面的重點內容作了原則規定，教師運用歷史教材時,還要考慮每課中是否存在“過程與方法"，“情感、態度、價值觀"領域的教學重點.歷史教學要從現有的資源出發。5、歷史教材每課基本上都有一個“活動與探究”性質的欄目，每冊書另有幾個“活動課"，這是新世紀歷史教材的亮點只要。這部分內容，教學中當然要落實，但不一定全做，要有所取舍。第二節史料證據與中學歷史教科書思考題:海外歷史教學和教科書運用史料的基本情況。一、海外歷史教學和教科書運用史料的基本情況。1、美國：運用第一手史料：(1)第一手史料：‘歷史教學中的第一手史料主要包括物化產品、圖片、錄音和統計資料.（2）、運用第一手史料的作用：可以提供具體的歷史細節，增加歷史的真實性和可信性；有助于學生理解不同派別的立場和觀點；是培養和發展學生歷史研究能力的一條重要途徑。2、英國:“用純粹歷史的方法”運用史料（1）、對史料運用研究最多的要屬英國。(2）、所謂“純粹歷史的方式”，就是讓學生利用史料來嘗試鑒別和闡釋3、我國臺灣地區：兼顧原始史料與二手史料，主要有以下幾種類型：原始資料和基本歷史文獻；現代學者著述資料；報刊和文藝題材資料。二、新課程教科書如何運用史料證據思考題:新課程歷史教科書運用史料證據的成敗得失和R本（人民教育出版社)B本（北京師范大學出版社）S本（華東師范大學出版社）1、特點：繼承中有創1、特點：史料證據與問題的1、特點:史料證據與故新，資料相對集中。在連接。在每課課文之后專門設事的融合。史料主要化有關專欄,插排在課文中計了“材料閱讀”專欄;在正文中為編著者的語言，體現間，在“活動與探究”、圍繞課文內容還有加邊的資料在敘述生動、饒有情趣“活動課”“導入框”中也欄，一般列出一段或幾段材的（故事）中。有少量史料。料，不但注明出處，通常還提2、資料種類：基本歷2、資料種類：政府文出一個問題讓學生回答。在正史文獻、名人演講和論件、日記、文集、歷史文中圍繞課文內容還有加邊的述、當時人的信件、法文獻、歷史著作、新聞欄目。律文書、現代學者的研究專著、出土文物照片、歷史場景照片、歷史題材的漫畫.報道、歷史題材的詩2、資料種類：政府文件和文歌、經典作家著作、歷集、基本歷史文獻、筆記史史歌曲、明言。料、現代學者的研究著作。3、優點:資料題材廣泛3、優點：在提供相關史料的同3、優點：史料運用比并有所創新發展：注意時,一般都能提出思考性、論證較靈活，直接引用的史將文獻史料與考古發掘性的問題，即把史料不僅作為料不多，但由于它將史成果相印證；世界史教激發興趣或增強歷史感的材材中引用的名言、短句料，而且作為學生探究歷史的各種富有啟發性、思考并提供了英文.素材.還嘗試大量引用英文資料,性的練習中，在一定程4、不足之處：引用的材絕大多數都注明出處，有的難度上發揮了史料的教學料大都融合在課文以及料過于簡短，世界史的字還加注了漢語拼音。材料甚至只有一句話；4、不足之處：有些“材料閱讀”絕大多數材料都沒有注欄的思考題的答案，在課文中明出處；課文中引用的已有交代，學生不看資料也大材料沒有配思考題，二致能回答，這樣的問題就失去“動腦筋”欄目里的問題了價值。作用。與之缺少關聯。綜合而言，新世紀各種版本歷史教科書的史料運用，雖在數量上或多或少，各有特色，但任有一些共同點值得一提，即都注意引用史料；都注意發揮史料的學習功能;都從方便學生的學習考慮，或改寫、或主音，努力掃除學生在史料閱讀過程中的不必要的障礙；都朝圍繞史料促使學生思考的方向改進。三、史料證據的教學問題：1、史料證據的教學功能:激發學生學習歷史的興趣；增強歷史感;養成學生探究歷史的習慣和能力。2、史料證據的課堂教學：認讀材料，理解含義；適當補充,拓寬思路;精心設問，培養能力。3、史料證據歷史考試中的使用：選擇題使用史料證據;問答題使用史料證據第三節習題作業與中學歷史教科書一、海外中學歷史教科書習題作業鳥瞰：思考題：海內外歷史教科書習題作業的與發展現狀.1、前蘇聯（俄羅斯）歷史教科書的習題:（1)、20世紀50年代之前，前蘇聯歷史教科書沒有習題，只有課文和注解。20實際50年代以后,前蘇聯對歷史教科書進行了改革,增加了習題.到20世紀80年代、90年代，蘇、俄歷史教科書系統的面貌有很大改變。（2)、習題種類：要求分析、綜合、抽象和概括歷史材料;要求對歷史客體進行對照和比照；要求推理和作結論;要求證明結論的正確；把歷史事件納入一定的過程；把歷史和過程納入空間。2、我國香港地區歷史教科書的習題:(1）、香港各版本歷史教科書都有習題在教科書之外,還有專門的作業與教科書配合使用.（2）、習題主要由“課余思考"、“練習”、“會考問題”組成。3、我國臺灣地區歷史教科書的習題：（1）、臺灣各版本初、高中歷史教科書都有作業，只是習題的種類、欄目名稱有所不同.（2）、臺灣歷史教科書習題有許多優良的創意值得我們借鑒：試題設問注重設問的開放性；不少習題具有強烈的時代色彩;有的習題設計的形式新穎活潑.思考題：新課程視野下的歷史習題作業設計和改革走向。二、新課程視野下的中學歷史習題作業“人教版”歷史教科書的習題“北師大版"歷史教科書的習題“華東師大版“歷史教科書的習題每課的“練一練”和“活動與主要集中在每課的習題被設計在“閱讀”“思考”探究”兩個欄目。前者比較“自我測評”和“活動“討論”“實驗”“閱讀卡片”“課外簡單,以單項選擇題居多,幾建議”兩部分。“自我學史"欄目，這些題目，便于乎都是復習鞏固性的；后者測評”基本上屬于鞏學生進行發散性思維和研究性題目設計得較為活潑，形式固性習題，“活動建學習。此外，大量的上網、參豐富多彩，《歷史課程標議”顯得大而籠統，觀、訪問作用，也符合青年學準》所建議的教學形式都有實施起來難以把握和生,特別是城市學生的學習習涉及落到實處。慣。概括而言，各版本歷史教科書的習題，都注重習題的形式創作，都注重學生的思維訓練和動手能力的培養。三、中學歷史習題作業的改革走向1、重視認知性或開放性習題作業的設計，這類系統的功能有：激發學生的興趣；發展學生的創造性思維。2、習題作業開始走向多樣化和生活化，具體體現在：（1）、從呈現方式來說，已不再局限于傳統的書面作業形式，越來越多的老師正探索將書面作業與課堂活動相結合；（2）、從作業內容看,加強了與社會生活的聯系，使作業回歸生活世界.第三章中學歷史教學方式與方法探索第一節教學方式與教學方法辨析思考題：教學方式、教學模式、教學方法概念的辨析一、教學方式與教學方法1、什么是教學方式？是在一定的的教學理論影響下，教學實踐中逐漸形成的，體現一定特征的教學形態或范本.2、什么是教學方法?教學中師生進行的一系列具體活動,如講述法、講解法、談話法等.二、歷史教學方式與方法的研究回顧思考題：近半個世紀以來歷史教學方式與方法的發展變化及其研究進展。1、20世紀50年代，我國引進了蘇聯教育家凱洛夫的《教育學》體系；20世紀60年代上半期,歷史教育界開始探索自己的歷史教學理論和實踐之路了，出現了問答法、談話法、討論法、現場教學等。2、20世紀80年代,對歷史教學方法的研究和實驗開始呈現百花齊放的繁榮局面，總結出“以講為主的啟發式教學方法”;20世紀90年代后，歷史教學方法的研究邁上新的臺階。3、近半個世紀以來歷史教學方式與方法的研究存在的問題：不少歷史教學著作，或根本不提教學方式，或將教學方式與教學方法混為一談；簡單套用一般教學方法，缺乏對歷史學科教學方法的深入研究。第二節中學歷史教學方式思考題：“以講為主”的歷史教學方式及其評價一、“以講為主”的教學方式1、傳統的歷史課堂教學基本上采用“以講為主”的教學方式。2、對“以講為主"教學方式的評價：（1)、優點：可控性強、簡便易行；(2)、不足：容易演變成注入式的的教學，不利于培養學生獨立獲取知識的能力，難于獲得必要的教學反饋信息；（3）、我們應持的態度:歷史課程改革并不意味著可以用討論、探究等活動來完全取代教師的講述，必要的講述式不可少的,應該精講，不能一講到底。二、互動探究式的教學方式1、海外學者的研究和經驗：思考題：英國歷史教育界對歷史教學方式的研究及其實驗成果（1)、英國在教學方式研究上存在的深層次的問題：傳統的歷史教學方式與教育目的存在斷裂現象；人們對歷史課程的不同看法.(2）、實驗成果：課堂上加入投影片、幻燈片、錄像片等多樣化的教學資料；教師帶領學生參觀古跡、博物館、檔案中心等;在課堂教學中設計歷史游戲、角色模擬、歷史劇的編演、搜集鄉土史資源.總之，努力使教學方式活潑化。更重要的是,將“探究式"的教學理念用于歷史教學。思考題：我國臺灣地區學術界對歷史認知及其教學方式的研究成果。2、臺灣地區:關注學生歷史認知及其教學方式(1）、20世紀90年代以來,開始研究學生歷史認知和教學方法的改革.（2）、研究成果：通過研究,獲得一些重要信息，如低年級學生的歷史思維能力雖然低，但可以訓練培養；他們對歷史的記憶能力并不強，也不值得刻意訓練；生動活潑的教學方式能夠帶起學生上課的興趣,有利于思維能力的開展。思考題：互動探究式歷史教學方式的主要特征和實施策略3、互動探究式教學方式的主要特征和實施策略（1)、互動探究式教學方式的主要特征：課堂教學以“問題”作為抓手,整個教學過程充滿了許多問題,或者說教學問題是圍繞問題展開的。（2）、互動探究式教學方式的實施策略：A、問題探究第一、激發學生問題意識：這是實施的重點和難點，也是成敗的關鍵。為此，教師必須尊重學生，認真處理學生提出的每一個問題.第二、處理學生問題的方式:第一種,比較專業的問題，由教師上課解答，教師在解答的同時展示研究過程，對學生起到一定的示范作用；涉及教材重點和難點,有一定的思考價值，學生能借助已有的知識，經過思考、討論，形成自己對認知的問題可以用隨堂討論的方式，在師生互動中解決.第三、部分具有典型的問題(教材的重點難點、史學研究有新發展的問題、與時事聯系緊密的問題），組織學生在充分準備的基礎上，用專題研討的方式解決。第四、部分重大的當代史問題以及世界熱點問題的歷史淵源，而教材缺乏相關的知識內容,可開展一些拓展性知識講座。第五、知識能力要求高，但學生又感興趣的問題，建議學生以課題研究的方式解決。B、開放自主:這是互動探究式教學方式的另一個主要特征，也是新課程改革的重要理念之一。“開發”指教學的時間和空間從教室移到家庭、社會，教材的內容從教材拓展到資料和課外讀物，教學過程從單向的教師講述變為生生互動、師生互動。“自主”指學生在很大程度上可以根據自己的興趣選擇學習內容，自主地進行研究和探討,自主地進行活動評價。互動探究式教學方式的宗旨在于促進學生更主動、深入地學習和探究。這種教學方式，使教師的角色發生了重要位移,不再是“滿堂灌”的講述者，而起到了“設計"、“點撥"、“引導”、“總結”的作用。C、合作互動：與傳統課堂上學生單純的個體學習不同，新課程強調的自主學習是與合作互動聯系在一起的.合作互動是互動探究教學方式的又一個主要特征。合作互動有師生之間的合作互動，同學之間的合作互動.第三節中學歷史教學方法一、中學歷史教學方法的百年探索1、我國最早留美攻讀世界史的教授何炳松認為，歷史課關鍵就是要使得過去能夠“活現“出來，其途徑有：要利用直接的教材；要依靠大量的間接材料；要采取一些活潑的教學方法;要養成學生自主研究的習慣.2、2001年，國家教育部頒布的《全日制義務教育歷史課程標準》在教學建議部分，明確提出歷史教學方法要多樣化，主張運用多樣化、現代化的教學手段。3、就歷史教學方法而言，雖有改善但不容樂觀.據調查，目前,講述為主的教學方法占主導地位.而學生最歡迎的是討論法，其次是敘述法（指生動的講述）,不受歡迎的是自學法.據調查，學生喜歡的教學方法依次為：配合教學到博物館或遺址參觀考察;老師運用電教媒體進行教學；希望不是老師一人講，學生也參與教學；我們進行活動，如角色扮演；研究歷史材料，進行問題研究式學習；老師一人講，講的生動就行；歷史直接告訴我們答案；老師劃重點，學生背重點.二、中學歷史教學方法初探思考題：“說故事”、資料研習、問題探究等幾種歷史教學主要的方法及其教學策略1“說故事”：說故事是教歷史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態。其具體方法：一是安排一些喜歡說話的學生在有準備的情況下在課堂上講歷史故事；二是安排學生做歷史廣播劇錄音，把錄音帶在課堂上放.2、資料研習法：指在老師的指導下，讓學生研讀歷史資料,獲取有效信息，形成對歷史問題認識的一種教學方法。這種方法的理論依據主要是“建構主義學習理論”。建構主義學習觀認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，透過意義建構的方式獲得的。資料研習，使學生直接接觸承載豐富歷史信息的材料,通過研讀,獲取信息，并作出相應的結論.在整個過程中，學生處于直接學習和主動學習的狀態，而教師則起著指導者和促進者的作用。3、問題探究法：指教師在課堂中創設問題情境，引發學生的疑問和思考,使其互相碰撞，從而使學生認識、理解歷史問題的教學方法。思考題:歷史調查訪談、編演歷史劇和歷史考察等歷史教學的新方法及其教學策略4、歷史調查與訪談：（1)、所謂歷史調查與訪談,就是運用社會調查的方法對歷史人物、歷史事件、歷史現象進行考察、分析和研究。歷史調查與訪談運用于歷史教學,其理論基礎是新課程關于學習要貼近社會、貼近生活,要把書本知識與社會實踐結合起來，從社會實際中獲取有效的學習信息。（2）、歷史調查與訪談的內容包括：家庭史、社區史、學校史。5、編演歷史劇6、歷史考察第四章中學歷史課堂教學新視角第一節中學歷史教學設計一、對傳統中學歷史課教案的分析思考題:傳統中學歷史課程教案的呈現方式及其優缺點1、呈現方式：教學目的、教學重點、教學難點、課堂類型、教學提綱、直觀教具、小結鞏固、布置習題2、優缺點：強調精心設計教案、視線主要集中在教師身上、等二、海外中學歷史課備課與教案思考題：海外中學歷史課教案設計理念、思路及其典型案例分析（見教材148－153）3、新課程理念下的中學歷史教學設計思考題:新課程理念下的歷史教學設計的基本要素及敘寫（1)、教學設計的要素及其分析A、教學背景分析：這是教學活動的起點.教學關注教師、學生、內容等，那么,教學背景分析也應該從這些方面考慮教學前的實際狀況.如學生在知識、能力和情感、態度、價值觀層面以達到何種程度,也就是要從學生的原來認知水平、認知態度和認知能力上來認識教學對象。再如，在教學環境上已經有了哪些準備。備課時，教師首先要分析教學背景。B、教學內容與教學對象分析：教學內容是完成教學任務、實現教學目標的主要載體。分析是為了幫助學生解決學習中的難點，完成學習任務。備課時，應該考慮教材的特點和學生的思維規律，從學生的實際出制定教學設計方案。C、教學目標的確定與敘寫：與傳統的教案相比，教學設計中對于目標的理解和陳述有較大的變化，主要表現在：一是目標的主體和維度不同,二是目標的陳述功能有區別.D、教學方法選擇:以往設計教學方法,存在不重視學法以及缺少針對性問題,對信息技術條件下的教學方法缺乏研究。E、教學過程設計：現代教學更關注學生的參與，提倡讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，學生純粹接受與掌握知識與技能；另一方面，教學不再是封閉狀態下的活動，教學更趨于多維的、開放的教學形態的呈現。F、教學反思：教學反思貫穿于教學活動的整個過程，但反思內容和過程的敘寫通常是在一堂課上完后。（2）教學設計的書寫A、書寫內容：包括教學設計說明、教學分析、教學目標、教學策略、教學過程、教學反思。B、書寫說明：書寫形式可以是文本的,也可以是表格的;教學設計的書寫不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活呈現，應該不拘一格；除了簡單說明教學重點、難點等內容外，更重要的是考慮如何突出和強化重點，化解難點；說明教學過程中使用哪些教學媒體；教學反思.C、書寫示例:(157－159頁）第二節中學歷史教學“說課"與“觀課"一、何謂“說課”思考題：“說課”的由來、含義及與上課的區別1、由來：“說課”是20世紀80年代后在基礎教育中興起的一種新的教研形式。現在,許多地方和學校在培養年輕教師,教師評估，考察錄用新教師活動中,經常使用說課形式，說課已被基礎教育界廣泛接受和運用.2、含義：所謂說課，就是教師以語言為工具，在備課基礎上，面對同行、專家，系統而概括地解說自己對具體課程內容的理解，闡述自己的教學觀點，表達自己執教的設想、方法、策略及理論依據，然后由大家進行評說。說課由解說和評說兩部分組成。解說是教師以口頭表達為主,他要闡明的是“教什么”和“怎樣教”，“為什么這樣教”及其理論依據；評說是針對解說而進行的同行之間的評議和研討。3、說課與備課的區別：（1）、活動的形式不同：“說課”是在大庭廣眾之下的敘述；備課是個人搜集資料，思考設計教案。（2）、內容不同：備課是教師在鉆研教材課程標準、教材基礎上寫出教案的過程，他有明確的教學努表和教學對象,具體的教學內容,連貫的教學步驟，多樣的教學方法，有板書設計和測試練習；說課主要側重于說教師對教材、教學的總體把握以及教學設計的理論依據，即回答自己為什么這樣備課的問題。4、說課與上課的區別:上課是教師在課堂環境下，依據自己編寫的教學設計，實現教學目標，完成教學任務的過程,上課有具體的教學對象，有一定的操作程序和具體的操作方法，有師生。生生之間的互動，是很具體的教學實踐活動；“說課"的對象是同行,是說課教師的獨角戲，他側重于理論闡述,帶有相互學習，共同探討教學問題，提高教學質量的性質，說課回答了自己準備怎樣教好這堂課的問題。二、說課究竟“說”什么思考題：歷史課“說課"的主要內容和評價標準1、說課內容包括：說課題、說教材、說教法、說學法、說教學手段、說教學過程。2、說課的評價標準有：突出教學理念、詮釋教學思想、體系教學能力、展現教學境界“說課”評價體系表項目評價要點權重得分說1教教材的基本內容、結構和特點,10重點和難點等材說2教學目標的確定（含知識、能10力、情感、態度、價值觀教師的教345教學模式（方式）的選擇教學過程（環節）的安排突出重點、突破難點的方式方法5101067教學手段的采用教學藝術創意(教學形象化、情感化）105說8對學生的知識狀況、能力水平、10學習興趣&習慣的分析學生的學9教學活動主題及形式的設計151510學生活動過程及教師對活動的指引等總評100三、這些歷史教學“觀課”思考題：新課程理念下觀察和評價一堂歷史課的標準1、什么叫“觀課"？就是課堂觀察，是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑著自身感官及輔助工具，直接或間接地從課堂情境中收集資料,評價得失的一種教育科研方法。2、為什么要進行課堂觀察呢？課堂觀察是課堂研究的最基本方法之一，能夠對轉瞬即逝的課堂情境作更加詳細、深入與紀律與研究，是促進教師專業化發展的重要途徑。3、關于“好”歷史課標準:教學內容科學、系統，觀點正確；重視教法，緊扣教材，貼切具體、語言生動形象；調動學生積極性，重視能力的培養；恰當地運用直觀教具、歷史文獻，更好地體現歷史課的生動性、具體性。4、新課程理念下如何觀察一堂歷史課:充分調動學生的學習興趣；引導學生參與教學過程；運用多種教學方法和現代教學藝術;注重對歷史問題的探討；重視歷史材料的運用;注意歷史與社會現實的有機聯系。中小學課堂教學評價表評價項目教學目標評價要點(1）符合課程標準和學生實際的程度（2）可操作的程度學習條件（4）學習資源的處理（3）學習的創設學習活動的指導（5）學習指導的與調控范圍和有效程度（6）學習過程調控的有效程度學生活動（7）學生參與活動的態度（8）學生參與的廣度（9)學生參與的深度課堂氣氛（10）課堂氣氛的寬松程度（11）課堂氣氛的融洽程度教學效果（12)目標達成度（13）解決問題的靈活性（14)教師學生的精神狀態教學特色評價等級ABCD評語第五章中學歷史學業評價與考試命題第一節中學歷史學業評價透視一、新課程與中學歷史評價思考題：歷史課程標準關于學業評價的建議及其存在的問題1、學業評價的含義：學業評價是以教學目標為依據，運用一切可行的方法，系統地搜集信息，對教學所引起的學生在認知行為上的變化進行價值判斷的過程。學業評價是教學評價的主重要組成部分，具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的功能，也是衡量教學是否有效的重要指標。2、傳統的中學歷史學業評價：傳統的中學歷史學業評價主要就是考試，關注的是學習的結果,忽視對學習過程的評價；評價方法單一,重視紙筆測驗，強化量化成績，思考題：歷史教學改革實踐對學業評價的探索成果。1、建立發展性歷史學業評價體系;2、對每課的歷史學習要點，從知識與能力，過程與方法,情感、態度、價值觀三個維度,從記憶、理解、運用、三個層次，對學生學習的結果用清晰的行為動詞進行了描述。二、中學歷史表現性評價及其案例思考題：表現性評價的內涵和歷史學科表現性評價的主要形式。1、表現性評價的內涵：所謂表現性評價也被稱為“真實評價”或“實作評價”，它主要用來測量那些不能被客觀性試題很好測量的學習結果。具體說來，就是運用真實的生活情境或模擬的評定練習來引發被測試者的反應,由評定者按照一定標準對這些反應進行直接的觀察、評判。2、歷史學科表現性評價的主要表現形式包括：檔案袋評價、紙筆實作測驗、口頭評價、模擬實作評價。3、國外歷史表現性評價及其典型案例思考題：國外歷史學科表現性評價開展的情況.