本文格式為Word版，下載可任意編輯——樹和喜鵲教學反思樹和喜鵲教學反思

作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是我整理的樹和喜鵲教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

樹和喜鵲教學反思1

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由寂寞到開心的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受開心的生活。在教學中，我是這樣做的：

一、讀課文，初步了解課文內容

以歌曲導入，隨著一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲，創(chuàng)設與課文相符的情境，激發(fā)學生的學習興趣，然后，利用教師范讀課文，讓學生體會文章的內涵，在聽讀的基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過關難的障礙。借機讓他們邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？哪些地方最讓你…

同時，多種形式識記生字的方法，調動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動好玩兒，并加深了學生的記憶交給學生評價的方法，通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養(yǎng)了學生認真傾聽他人看法的好習慣，還調動了學生的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。

二、采取學生喜歡的多種方式理解課文

由于這篇課文，學生可能會對有些詞匯不太了解，要通過做動作、聯系上下文推測、教師講解等方式讓學生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關重要的作用。

1．同桌相互傾聽對方朗讀課文，然后相互幫助和指導。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得對比好，再相互說說自己朗讀時的體會。利用范讀，創(chuàng)設情景。

2．同學間相互講一講這個故事，同桌或小組同學相互補充，然后推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，教師要注意傾聽和觀測，了解學生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導。

三、課外擴展，引向生活

和爸爸、媽媽一起讀。學生帶著對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀探討這個故事，然后同學間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。

這一環(huán)節(jié)的設計不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學生以實際行動孝敬父母，尊敬父母。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。

樹和喜鵲教學反思2

統(tǒng)編教材第三單元的主題是共享、開心，《樹和喜鵲》是本單元的其次課，是有名兒童文學作家金波的一篇童話。故事十分淺顯，卻蘊含著深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到開心。本文的語言表達也很有特點，采用了重復的表達方式。

依據課標，識字、學詞、讀好課文是低段語文學習的基本要求，本課采用了隨文識字、學詞的方法。課文畫面感較強，用繪本閱讀的方式串聯起整篇課文。

一、力求識字方法多樣化。

生活中識字認識“單〞、猜字謎學習“孤〞，加一加的方法認識“都〞，通過“都〞和“鄰〞的對比認識“鄰〞。字理識字法認識“居〞，形聲字的方法學習“靜〞，利用圖片認識“窩〞。

二、落實本單元的目標——聯系上文了解詞語的意思。

1、通過第一自然段中，一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、只有，了解寂寞的意思。為了能切身感受到樹和喜鵲的寂寞，我又讓學生聯系生活實際，談寂寞的感受，這一點反而成為畫蛇添足之筆，使得這一部分教學不清楚，臃腫而拖沓。

2、學習其次部分時，我抓住了關鍵詞“鄰居〞，在學習這個詞的時候，也是通過聯系前文的方法，但實踐證明，效果并不理想。字理識字，學習“居〞的時候，就可以學習“鄰居〞。“居〞是居住，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。再聯系生活說說自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居〞的教學更扎實一些。也不至于使“居〞的學習太突兀、生硬。

三、朗讀突出方法——想象畫面，體會心情。

本課的畫面感對比強，學生對比簡單想象到畫面，樹和喜鵲的心情由寂寞到開心也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導離不開老師的示范和引領。在這一點上，我沒有及時、適時地發(fā)揮好老師的指導作用，一味地體會讀有時也很乏力。

樹和喜鵲教學反思3

樹和喜鵲是一篇簡短易懂的課文，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由寂寞到開心的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受開心的生活。

開篇設計“找朋友〞的歌曲導入，目的是讓學生初步了解本課“朋友〞的主要內容，讓學生在唱歌的過程中激起對故事的興趣。識字教學環(huán)節(jié)中讓學生來當小老師互幫互助學習生字、組詞，調動了學生積極識字的興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識，自信和信心，并在合作的過程中體驗到了成功的開心。符合新課標中情感價值觀的培養(yǎng)要求。不足之處是課堂時間把握不足，沒有留有書寫練習的機遇。本課課文教學依照重點詞句的線索來設置。“寂寞—開心〞，“樹和喜鵲為什么會感到寂寞？樹和喜鵲為什么會又感到開心呢？借助于充分的朗讀，“一個、只有〞來理解樹和喜鵲寂寞的原因，沒有朋友的陪伴只能只身一人在樹林里邊。“好多好多〞、“好多好多〞的樹被種植了，森林里就充滿了開心。小伙伴快開心樂的生活在一起。在理解故事深意的基礎上再來聽課文朗讀，學生們就更喜歡開心的樹和喜鵲。課堂中讓學生們從故事走進生活，“生活中你和朋友們開心的故事有哪些呢？〞，通過共享故事能夠讓孩子們明白跟朋友們在一起能夠獲得更多開心。在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很開心，喜鵲也很開心〞這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要相互幫助、相互關心，我們的生活才會很開心。

樹和喜鵲教學反思4

本節(jié)課我上的是部編版一年級下冊語文第三單元的一篇童話故事《樹和喜鵲》，這篇通話故事向我們呈現了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲寂寞地生活；后來這里有了大量樹、大量喜鵲；喜鵲們、樹們開心地生活著。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤獨變成開心。全文共6個自然段，分為三個部分進行亮度和解析，同過讀課文內容，學生感悟每個人讀需要朋友，有朋友才會開心的道理，這也是本節(jié)課的主要目標。在本課設計上，我將理解課文內容，感悟課文的中心思想為重點，整個教學流程圍繞這一點展開。除此之外，本課還有幾個知識技能方面的目標，首先是本課的生字，必需熟記，對變調“一〞的讀音進行穩(wěn)定，其次是通過讀故事理解“寂寞〞和“鄰居〞的含義、學會聯系上下文理解詞語的方法，最終是積累AABB式詞語。

課堂是不完美的藝術，經過這節(jié)公開課，我收獲了大量，經過前輩們的指導更是受益匪淺。在本節(jié)課中，我感受到老師應大膽的放手留足時間空間給學生，充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學技巧上需要更多的學習，更深入的去了解一年級學生的身心發(fā)展，設計更適合他們年齡特點的課堂教學，在語言、語速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語方面，更多的結合學生的生活體驗更便于理解，學則用，理解了應立馬運用起來，要學以致用。最終，在挖掘教材方面，同事們給了我新的啟迪，不局限于課本教參，放開視野會有更多的方式方法理解課文內容，即使在教學上沒有實現，也可以作為很好的素材運用在日后的教學中。當然，教學是一個不斷完善的過程，沒有最好只會更好，作為老師就應努力盡可能讓每一節(jié)課上的更好，帶給學生的更好，在思和行之間讓自己不斷成長。

樹和喜鵲教學反思5

這篇課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由寂寞到開心的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受開心的生活。

在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很開心，喜鵲也很開心〞這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要相互幫助、相互關心，我們的生活才會很開心。

根據教材的特點，我把本課的教學重點設定為：識字、寫字，用“聯系上文了解詞語意思〞的方法，知道“寂寞、鄰居〞等詞語的意思，正確、流利地朗讀課文。

圍繞教學重點，我這樣展開教學：

在識記生字時，我重點指導學生認讀有困難的生字：鳥窩、寂寞、鄰居、招呼。我先讓學生說說你用什么方法記住了哪個字？再作總結：結合圖片識記“窩〞，認識子字旁、倒八。接著指導寫“招呼〞：左右結構的字左窄右寬，口字旁寫得小而靠上。

在精讀課文時，我指導學生感受樹和喜鵲的寂寞和開心。

1、指名分段讀課文，填空：樹和喜鵲一開始______，后來_______、

2、樹和喜鵲一開始為什么寂寞？

讀第一自然段，體會三個“只有〞、“一棵樹、一個鳥窩、一直喜鵲〞，體會“寂寞〞的意思，明確聯系上文理解詞語意思的方法。

3、樹和喜鵲后來為什么開心起來了？

讀第3、4、5、6自然段，體會小樹和喜鵲有了鄰居之后會做什么？小樹小樹，當你長出第一片葉子的時候，你想對鄰居說什么？喜鵲喜鵲，你有了那么多鄰居，可以和鄰居一起干什么？

師總結：有伙伴才開心！

我的不足之處：在指導學生有感情地朗讀課文方面，學生課文讀得不夠充分。對于讓學生用多種形式朗讀課文，我有些模糊，不知畢竟如何用具體的方式指導學生讀課文。以后在這方面我會多思考、多努力。

樹和喜鵲教學反思6

統(tǒng)編教材第三單元的主題是共享、開心，《樹和喜鵲》是本單元的其次課，是有名兒童文學作家金波的一篇童話。故事十分淺顯，卻蘊含著深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到開心。本文的語言表達也很有特點，采用了重復的表達方式。

依據課標，識字、學詞、讀好課文是低段語文學習的基本要求，本課采用了隨文識字、學詞的方法。課文畫面感較強，用繪本閱讀的方式串聯起整篇課文。

一、力求識字方法多樣化。

生活中識字認識“單〞、猜字謎學習“孤〞，加一加的方法認識“都〞，通過“都〞和“鄰〞的對比認識“鄰〞。字理識字法認識“居〞，形聲字的方法學習“靜〞，利用圖片認識“窩〞。

二、落實本單元的目標——聯系上文了解詞語的意思。

1、通過第一自然段中，一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、只有，了解寂寞的意思。為了能切身感受到樹和喜鵲的寂寞，我又讓學生聯系生活實際，談寂寞的感受，這一點反而成為畫蛇添足之筆，使得這一部分教學不清楚，臃腫而拖沓。

2、學習其次部分時，我抓住了關鍵詞“鄰居〞，在學習這個詞的時候，也是通過聯系前文的'方法，但實踐證明，效果并不理想。字理識字，學習“居〞的時候，就可以學習“鄰居〞。“居〞是居住，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。再聯系生活說說自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居〞的教學更扎實一些。也不至于使“居〞的學習太突兀、生硬。

三、朗讀突出方法——想象畫面，體會心情。

本課的畫面感對比強，學生對比簡單想象到畫面，樹和喜鵲的心情由寂寞到開心也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導離不開老師的示范和引領。在這一點上，我沒有及時、適時地發(fā)揮好老師的指導作用，一味地體會讀有時也很乏力。

樹和喜鵲教學反思7

《樹和喜鵲》這節(jié)課可以說是我們教研組集體備課的結果，經過屢屢的文本細讀，對教學內容進行了有選擇性的取舍，總的來說，這節(jié)課很好地完成了教學任務，下面就整堂課的教學效果進行反思：

《樹和喜鵲》是一篇童話，向我們呈現了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲寂寞地生活；后來這里有了大量樹、大量鳥窩、大量喜鵲；喜鵲們、樹們開心地生活。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由寂寞變得開心，故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會開心！全文共6個自然段，每兩個自然段陳述一個畫面，結構相像，條理清楚，語言簡單。

一、教學效果：

新課程標準中指出閱讀是學生特性化的行為，不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應當讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，我將引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術引導學生理解和體會文本的思想，形成自己的認識。在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很開心，喜鵲也很開心〞這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要相互幫助、相互關心，我們的生活才會很開心。根據教材的特點，我把本課的教學重點設定為：識字、寫字，用“聯系上文了解詞語意思〞的方法，知道“寂寞、鄰居〞等詞語的意思，正確、流利地朗讀課文。

二、成功之處：