同步訓練模擬試題及答案/r/n

/r/n同步訓練試題：

/r/n

/r/n一、單項選擇題/r/n

/r/n

/r/n1．教育心理學初創時期的時問大致為(

)。

/r/n

/r/nA．19世紀20年代以前

B．19世紀80年代

/r/n

/r/nC．20世紀20年代以前

D．20世紀80年代

/r/n

/r/n2．觀察學生在課堂上的表現，以了解學生的注意穩定性、情緒狀態和個性特征所采用的研究方法是(

)。

/r/n

/r/nA．測驗法

B．觀察法

C．實驗法

D．調查法

/r/n

/r/n3．(

)是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。

/r/n

/r/nA．教學工具

B．教學環境

C．教學設施

D．教學媒體

/r/n

/r/n4．60年代初，(

)發起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。

/r/n

/r/nA．布魯納

B．桑代克

C．皮亞杰

D．廖世承

/r/n

/r/n5．在教育心理學看來，(

)不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。

/r/n

/r/nA．教學內容

B．教學媒體

C．教學環境

D．評價/反思過程

/r/n

/r/n6．教育心理學成熟時期比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。(

)思潮掀起一場教育改革運動。

/r/n

/r/nA．人本主義

B．行為主義

C．認知心理學

D．信息論

/r/n

/r/n7．心理學作為一門獨立的學科誕生于(

)年。

/r/n

/r/nA．1879

B．1897

C．1789

D．1798

/r/n

/r/n8．(

)是研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節。

/r/n

/r/nA．主動性研究

B．反思性研究

C．合作性研究

D．社會文化研究

/r/n

/r/n9．調查法中技術性最強的方法是(

)。

/r/n

/r/nA．測驗法

B．問卷法

C．觀察法

D．談話法

/r/n

/r/n10．心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法是(

)。

/r/n

/r/nA．觀察法

B．談話法

C．實驗法

D．問卷法

/r/n

/r/n二、多項選擇題/r/n

/r/n

/r/n1．學與教相互作用過程是一個系統過程．該系統包含的要素有(

)。

/r/n

/r/nA．學生

/r/n

/r/nB．教師

C．教學內容

D．教學媒體

E．教學環境

/r/n

/r/n2．教育心理學的研究對象是(

)。

/r/n

/r/nA．如何學

B．如何教

C．學與教之間的相互作用

D．解決學生的心理問題

E．如何管理學生

/r/n

/r/n3．教育心理學的作用體現在(

)。

/r/n

/r/nA．幫助教師準確地了解問題

B．為實際教學提供科學的理論指導

/r/n

/r/nC．幫助教師預測并干預學生

D．幫助教師了解學生的心理疾病

/r/n

/r/nE．幫助教師結合實際教學進行研究

/r/n

/r/n4．學生這一因素主要從兩方面影響學與教的過程(

)。

/r/n

/r/nA．群體差異

B．年齡差異

C．性別差異

D．學習方式差異

E．個體差異

/r/n

/r/n5．心理學研究的具體任務包括(

)。

/r/n

/r/nA．描述和測量

B．解釋和說明

C．預測和控制

D．探索和發現

/r/n

/r/n三、填空題/r/n

/r/n

/r/n1．教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱

______

、_______。

/r/n

/r/n2．教學環境包括物質環境和_______環境兩部分，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系和社會文化背景等。/r/n布魯納在1994年總結了教育心理學十幾年來的成果主要體現在四個方面：主動性研究、_______、

_______、_______

和社會文化研究。

/r/n

/r/n4．______雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中，包括教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。

/r/n

/r/n5．教育心理學是_____心理學中的一種。

/r/n

/r/n四、名詞解釋

/r/n

/r/n1．教育心理學

2．學習過程

3．自然實驗法

4．教學過程

/r/n

/r/n五、簡答題

/r/n

/r/n簡述教師在學與教過程中的地位。

/r/n

/r/n六、論述題/r/n

/r/n

/r/n試述西方教育心理學的發展過程。/r/n參考答案：/r/n

/r/n一、單項選擇題

/r/n

/r/n1．C[解析]略。

/r/n

/r/n2．B[解析]從“觀察學生在課堂上的表現”中可看出該研究方法為觀察法。

/r/n

/r/n3．D[解析]教學媒體是教學中具有獨特意義的因素，是教學內容的載體。

/r/n

/r/n4．A[解析]成熟時期西方心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，布魯納發起了課程改革運動。

/r/n

/r/n5．C[解析]教學環境關系到學生情感和社會性的發展，對學生認知發展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。

/r/n

/r/n6．A[解析]在成熟時期，人本主義掀起了一場教育改革運動。

/r/n

/r/n7．A[解析]1879年w·馮特在德國萊比錫大學建立第一個研究心理學的實驗室，這一事件是心理學成為一門獨立學科的標志。

/r/n

/r/n8．B[解析]四方面有各自的研究范疇，主動性研究是研究如何使學生主動參與教與學過程；反恩性研究是研究學生從內部理解所學內容的意義；合作性研究是研究如何使學生共享學與教的過程中所涉及的人類資源；社會文化研究是研究社會文化背景如何影響學習過程與結果。

/r/n

/r/n9．A[解析]測驗法是調查法中技術性最強的方法。

/r/n

/r/n10．C[解析]略。

/r/n

/r/n二、多項選擇題

/r/n

/r/n1．ABCDE[解析]學與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境。

/r/n

/r/n2．ABC[解析]略。

/r/n

/r/n3．ABCE[解析]教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，在實際中主要體現為幫助教師了解問題、預測干預學生，結合實際教學進行研究和為教學提供理論指導方向。

/r/n

/r/n4．AE[解析]學生是學習的主體因素，它主要是從兩個方面影響學與教的過程即群體差異和個體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學習方式的差異屬于個體差異。

/r/n

/r/n5．ABC[解析]心理學研究的基本任務是探索心理現象的事實、本質、機質和規律。具體來說，包括描述和測量、解釋和說明、預測和控制三個方面。

/r/n

/r/n三、填空題

/r/n

/r/n1．教材課程

2．社會

3．反思性研究合作性研究

4．評價／反思過程

5．應用

/r/n

/r/n四、名詞解釋

/r/n

/r/n1．教育心理學：教育心理學可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。我們通常所說的是狹義的教育心理學，它專指學校教育心理學，即教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

/r/n

/r/n2．學習過程：學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

/r/n

/r/n3．自然實驗法：就是在自然的情況下即教育情境下創設控制某些條件．以引起某種心理活動而進行研究的方法。

/r/n

/r/n4．教學過程：教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現的過程，使其獲得知識、技能和態度。

/r/n

/r/n五、簡答題

/r/n

/r/n[答案要點]

/r/n

/r/n在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵

/r/n

/r/n的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

/r/n

/r/n六、論述題

/r/n

/r/n[答案要點]

/r/n

/r/n西方教育心理學的發展經歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學或被融合于發展心理學，到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經歷了以下四個時期：

/r/n

/r/n(1)初創時期(20世紀20年代以前)1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。l913～1914年，又發展成三大卷《教育心理學大綱》。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。

/r/n

/r/n這一時期特點：著作內容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。

/r/n

/r/n(2)發展時期(20世紀20年代到50年代末)這一時期的教育心理學的發展經歷了以下幾個階段：20世紀20年代以后．西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內容。

/r/n

/r/n30年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成部分。

/r/n

/r/n40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題進入了教育心理學領域。

/r/n

/r/n50年代，程序教學和教學機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學的內容。

/r/n

/r/n這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內容大多取自普通心理學和兒童心理學等各科心理學。只有學習這一課題是各書共有的。可以說，這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。

/r/n

/r/n(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)20世紀60年代開始，西方教育心理學的內容和體系出現了某些變化。教育心理學的內容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。

/r/n

/r/n這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由布魯納發起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比較重視研究影響教學的社會心理因素。對計算機輔助教學的研究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。

/r/n

/r/n(4)完善時期(20世紀80年代以后)20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完

/r/n

/r/n善，內容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習的概念的理解發生了很大變化，對學習和教學過程及其條件也研究得越來越深入細致，教育心理研究越來越注重為教學實踐服務，發展了許多有效的教學模式。布魯納總結教育心理學十幾年的成果主要表現在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。此外，80年代后期信息技術教育應用的研究達到了一個新的水平。/r/n第二章小學生的心里發展與教育/r/n第二章同步訓練模擬試題及答案/r/n典型真題評析：/r/n

/r/n1．瑞士心理學家皮亞杰認為ll～15歲的兒童思維已超越對具體可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入(

)。(2008年4月)/r/n

/r/nA．感知運動階段

B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段/r/n【評析】答案為D。此題旨在考查認知階段理論的年齡階段。11～15歲進入形式運算階段。/r/n

/r/n2．人格的核心是(

)。(2007年)/r/n

/r/nA．性格

B．氣質

C．風格D．理想/r/n

/r/n【評析】答案為A。性格是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。此題旨在考查人格與性格的區別。/r/n同步模擬訓練：/r/n

/r/n

/r/n一、單項選擇題/r/n

/r/n

/r/n1．對心理發展變化的順序，下列敘述不正確的一項是(

)。/r/n

/r/nA．反映活動從混沌未分化向分化、專門化演變

B．反映活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變/r/n

/r/nC．從認識客體的內部現象向認識事物的外部本質演變D．是對周圍事物的態度從不穩定向穩定演變/r/n

/r/n2．個體動作發展的規律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發展規律，這種規律現象說明心理發展具有(

)。/r/n

/r/nA．差異性B．順序性和定向性C．不平衡性D．連續性和階段性/r/n

/r/n3．初中階段學生記憶力的發展(

)。/r/n

/r/nA．是穩定時期

B．是最佳時期C．是較慢時期D．已開始有所下降/r/n

/r/n4．從氣質類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的(

)。

/r/n

/r/nA．抑郁質

B．粘液質

C．多血質

D．膽汁質/r/n

/r/n5．在以自我意識為核心的人格調控系統中，(

)是自我意識在行為上的表現，是實現自我意識調節的最終環節。/r/n

/r/nA．自我控制

B．自我評價C．自我體驗D．自我認識/r/n在有幾種可能解答的問題情境中，個體傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯的認知方式被稱為(

)。

/r/n

/r/nA．沖動型

B．沉思型C．場獨立型

D．場依存型/r/n

/r/n7．少年期指(

)。

/r/n

/r/nA．3歲～6、7歲

B．11、12歲～14、15歲C．6、7歲～11、12歲D．14、15歲～25歲/r/n

/r/n8．世界上最著名的智力量表是(

)，最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。/r/n

/r/nA．比納一西孟量表

B．斯坦福一比納量表C．比納推孟量表

D．書克斯勒量表/r/n

/r/n9．下列對“關鍵期”理解不正確的一項是(

)。

/r/n

/r/nA．關鍵期最基本的特征是它只發生在生命中一個固定的短暫時期/r/n

/r/nB．關鍵期是突然開始和停止的/r/n

/r/nC．鳥類的印刻、人類語言的習得能證實關鍵期的存在

/r/n

/r/nD．在發展的關鍵期間，如果能在一定時間內給以適當的良性刺激，就會促使英行為與能力得到更好的發展，反之則會阻礙其發展

/r/n

/r/n10．研究材料表明，中學階段思維發展的關鍵期在(

)。

/r/n

/r/nA．初中一年級

B．初中二年級C．初中三年級

D．高中一、二年級/r/n多項選擇題/r/n/r/n

/r/n1．心理發展的不平衡性體現在(

)。/r/n

/r/nA．個體不同系統在發展速度上的不同B．個體不同系統在發展的起訖時間上的不同/r/n

/r/nC．個體不同系統在到達成熟時期上的進程不同

/r/n

/r/nD．個體不同系統在發展優勢領域的不同

/r/n

/r/nE．同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率

/r/n

/r/n2．智力的群體差異包括(

)。/r/n

/r/nA．性別差異

B．年齡差異C．種族差異

D．智商分數差異E．同齡團體差異/r/n

/r/n3．以下屬于學生間認知方式的差異是(

)。

/r/n

/r/nA．場獨立與場依存

B．獨立型和順從型

/r/n

/r/nC．沉思型與沖動型

D．輻合型與發散型E．外傾型與內傾型/r/n對于性格的特征差異，心理學家一般從以下幾個方面進行分析(

)。/r/n

/r/nA．性格的社會特征

B．性格的理智特征

/r/n

/r/nC．性格的情緒特征

D．性格的意志特征E．對現實態度的性格特征/r/n

/r/n5．下列選項是對皮亞杰個體思維發展理論的敘述和評價，其中正確是(

)。/r/n

/r/nA．階段出現的先后順序固定不變，每一階段都有其獨特的圖式或認知結構/r/n

/r/nB．圖式或認知結構的發展是一個連續建構的過程

/r/n

/r/nC．皮亞杰將思維發展的過程分為四個階段的順序是：感知一動作階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段

/r/n

/r/nD．現在有些心理學家對皮亞杰的思維發展理論的某些觀點存在質疑/r/n

/r/nE．皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現/r/n填空題/r/n

/r/n

/r/n1．自我意識的發展包括生理自我、_____和心理自我三個階段。

/r/n

/r/n2．心理自我開始形成和發展的時期為_____

。/r/n

/r/n3．區別沖動與沉思認知方式的標準是反應時間與_____。/r/n

/r/n4．埃里克森提出了_____，指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。/r/n

/r/n5．自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識，其心理成分包括：認識成分、_____成分和意志成分。

/r/n

/r/n6．學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的_____差異。/r/n

/r/n7．自我意識包括自我認識、_____

、自我監控三種主要成分。

/r/n

/r/n8．學生的認知差異主要包括認知方式差異和

。/r/n

/r/n9．學習準備是一個動態的發展過程，包括_____和_____兩個維度。/r/n

/r/n10．_____是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。/r/n

/r/n11．美國

等人提倡程序教學，依靠教學機器或程序化教科書呈現學習程序，使學生循序個別學習。/r/n

/r/n12．自我體驗是指個體對自己的_____，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。/r/n名詞解釋/r/n

/r/n

/r/n1．心理發展2．人格

3．最近發展區4．關鍵期

/r/n

/r/n五、簡答題/r/n/r/n

/r/n1．性格與氣質的關系?2．論述學生的性格差異及其教育含義。/r/n

/r/n3．簡述認知差異的教育含義。

4．簡述人格發展階段理論的教育意義。/r/n六、論述題/r/n1．青少年心理發展的階段特征有哪些?/r/n2．論述埃里克森的人格發展理論。/r/n參考答案：/r/n

/r/n一、單項選擇題/r/n

/r/n1．c[解析]心理發展有一定方向和先后順序。在認識客體時，是從外部現象向內部本質演變．因此C項錯誤。/r/n

/r/n2．B[解析]略。/r/n

/r/n3．B[解析]中學生記憶發展的最大特點。就是青少年時期的記憶力是人生中記憶力的最佳時期。/r/n

/r/n4．A[解析]心理學上將氣質類型分為抑郁質、粘液質、多血質和膽汁質等。多愁善感的林黛玉屬于典型的抑郁質．故選A。/r/n5．A[解析]由心理學常識可知，在以自我意識為核心的人格調控系統中，自我控制是自我意識在行為上的表現，是實現自我意識調節的最終環節。B、C、D項表述不正確，故選A。/r/n

/r/n6．A[解析]在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為沉思型認知方式。題干所指的是沖動型認知方式。/r/n

/r/n7．B[解析]少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期。/r/n

/r/n8．B[解析]世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表，簡稱S/r/n—/r/nB量表。/r/n

/r/n9．B[解析]發展心理學家認為兒童心理的發展存在關鍵期，這是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同種的刺激對之影響很小或沒有影響。但關鍵期并不是突然開始和停止的。/r/n

/r/n10．B[解析]心理學研究表明，初二是中學階段思維發展的關鍵時期，從此開始，中學生的抽象邏輯思維由經驗型水平向理論型水平轉化。/r/n

/r/n二、多項選擇題/r/n

/r/n1．ABCE[解析]心理的發展具有不平衡性，見大綱中心理發展特征的論述。/r/n

/r/n2．ABC[解析]群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分數與同齡團體的差異屬個體差異。/r/n

/r/n3．ACD[解析]學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等方面。外傾型與內傾型，獨立型與順從型是屬于性格差異。/r/n

/r/n4．BCDE[解析]對于性格的特征差異，心理學家一般從以下四個方面進行分析：對現實態度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。/r/n

/r/n5．ABDE[解析]略。/r/n

/r/n三、填空題/r/n

/r/n1．社會自我2．青春期/r/n

/r/n3．精確性4．自我同一性5．情感6．類型/r/n

/r/n7．自我體驗8．認知能力差異/r/n

/r/n9．縱向橫向10．性格/r/n

/r/n11．斯金納/r/n

/r/n12．情感體驗/r/n

/r/n四、名詞解釋/r/n

/r/n1．心理發展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。/r/n

/r/n2．人格：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。/r/n

/r/n3．最近發展區：前蘇聯心理學家維果斯基認為，兒童有兩種發展水平，一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發展區。/r/n

/r/n4．關鍵期：個體生命中一個比較短暫的時期．在此期間．個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。/r/n

/r/n五、簡答題/r/n

/r/n[答案要點]/r/n

/r/n1．關系密切、互相滲透、互相影響。/r/n

/r/n(1)氣質可使同一性格者有不同的表現；(2)氣質影響性格形成和發展速度；(3)性格可制約氣質的表現并改造氣質。性格是個性中的核心，氣質是附屬。/r/n

/r/n2．(1)性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。(2)性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。性格的特征差異分為四個方面：對現實態度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征．性格的/r/n意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨特組合，如內傾型與外傾型、獨立型與順從型。(3)教育含義：性格會影響學生的學習方式。學習的速度與質量；性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，以及學生的社會性學習和個體社會化。因此，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。/r/n3．認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。/r/n智力是影響學習的一個重要因素。在傳統教學條件下。智力是學習成績的一個可靠的預測指標。然而，智力并不影響學習能否發生，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。/r/n

/r/n首先，應該創設適應學生認知差異的教學組織形式；/r/n

/r/n其次，采用適應認知差異的教學方式；/r/n

/r/n最后，運用適應認知差異的教學手段。/r/n

/r/n4．教育工作要針對受教育者的個性特點。對不同的人格類型、不同的人格特質結構，教育的方式、方法都應有所不同。/r/n

/r/n埃里克森的人格終生發展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據和教育內容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發展造成障礙。人格終生發展論還告訴每個人你為什么會成為現在這個樣子，你的心理品質哪些是積極的．哪些是消極的，多在哪個年齡段形成的，給你以反思的依據。/r/n

/r/n六、論述題/r/n

/r/n[答案要點]/r/n

/r/n/r/n

/r/n1．(1)少年期：11、12歲到14、15歲，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯已占主導地位，并出現反思思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節自己的行動。隨著身體的急劇變化，他們產生成人感，獨立意識強烈，開始關心自己和別人的內心世界，同齡人間的交往和認可大大增強，社會高級情感迅速發展。道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則，并以此來指導自己的行為。但因自我控制力不強，常出現前后自相矛盾的行為。/r/n

/r/n(2)青年初期：14、15歲到17、18歲，相當于高中階段。這一時期是個體在生理上、心理上和社會性方面向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從/r/n“/r/n經驗型/r/n”/r/n向/r/n“/r/n理論型/r/n”/r/n轉化，開始出現辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展，他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現自我，敏感地防衛自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識，然而，理想的自我與現實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢于，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發展，但同時也會出現與生活相脫節的幻想。/r/n

/r/n2．該理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程。必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突，將導致個體形成積極的人格特征，有助于發展健全的人格；否則，危機沒有得到解決或解決得不合理，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發展。(1)基本的信任感對基本的不信任感(0歲～l．5歲)。該階段的發展任務是發展對周圍世界尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感。這種對人、對環境的基本信任感是形成健康個性品質的基礎，是以后各個時期發展的基礎．尤其是青年時期發展起來的同一性的基礎。(2)自主感對羞恥感與懷疑(2歲～3歲)。該階段的發展任務是培養自主性。隨著信任感的確立，兒童開始與父母分離，初步嘗試獨立處理事情。(3)主動感對內疚感(4歲～5歲)。該階段的發展任務是培養主動性。由于身體活動能力和語言的發展，兒童有可能把他的活動范圍擴大到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環境，承擔并學習掌握新的任務。(4)勤奮感對自卑感(6歲～11歲)。該階段發展任務是培養勤奮感。如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學不當．或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。(5)自我同一性對角色混亂(12歲～18歲)。該階段的發展任務是培養自我同一性。自我同一陛指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策，尤其體現在職業定向、性別角色等方面。其他三個階段分別是：親密感對孤獨感(成年早期)，繁殖感對停滯感(成年中期)，自我整合對絕望感(成年晚期)。/r/n第三章學習的基本理論/r/n第三章同步訓練模擬試題及答案/r/n典型分析題：/r/n1．根據學習的定義，下列屬于學習的現象是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n(2008年4月)/r/n

/r/n/r/nA．吃了酸的食物流唾液/r/n

/r/nB．望梅止渴C．蜘蛛織網/r/n

/r/nD．兒童模仿電影中人物的行為/r/n【評析】答案為D。此題考查的是學習的定義。由學習定義的三點說明：(1)學習表現為行為或行為潛能的變化；(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；(3)學習是由反復經驗而引起的。可知答案為D項。/r/n2．新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據是(/r/n

/r/n)。/r/n(2007年)/r/nA．建構學習論/r/n

/r/nB．結構學習淪C．認識學習論/r/n

/r/nD．聯結學習論/r/n【評析】答案為A。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。由此可知，題干的主要理論依據是建構學習論。/r/n

/r/n/r/n同步訓練題：/r/n一、單項選擇題/r/n

/r/n/r/n1．以下選項中，不屬于經典性條件反射現象的是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．望梅止渴/r/n

/r/nB．畫餅充饑/r/n

/r/nC．談虎色變/r/n

/r/nD．葉公好龍/r/n

/r/n/r/n2．經典條件反射與操作條件反射的理論都認為(/r/n

/r/n)是形成和鞏固條件反射的重要條件。/r/n

/r/n/r/nA．動機/r/n

/r/nB．強化/r/n

/r/nC．誘因/r/n

/r/nD．需要/r/n

/r/n/r/n3．學生學習/r/n“/r/n功=力/r/n×/r/n距離/r/n”/r/n，這種學習屬于(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．辨別學習/r/n

/r/nB．符號學習/r/n

/r/nC．概念學習/r/n

/r/nD．規則或原理學習/r/n

/r/n/r/n4．按照加涅的學習結果分類法，學習者使用符號與環境相互作用的能力稱為(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．智慧技能/r/n

/r/nB．認知策略/r/n

/r/nC．言語信息/r/n

/r/nD．動作技能/r/n

/r/n/r/n5．學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動機理論屬于(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．強化理論/r/n

/r/nB．成就動機理論/r/n

/r/nC．成敗歸因理論/r/n

/r/nD．需要層次理論/r/n

/r/n/r/n6．美國心理學家布魯納認為學習的實質在于(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．構造一種完形/r/n

/r/nB．主動地形成認知結構/r/n

/r/n/r/nC．形成刺激與反應間的聯結/r/n

/r/nD．對環境條件的認知/r/n

/r/n/r/n7．桑代克的學習理論被稱為(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．刺激一反應理論/r/n

/r/nB．認知發現理論/r/n

/r/n/r/nC．聯結一認知理論/r/n

/r/nD．有意義接受學習論/r/n

/r/n/r/n8．按照加涅的學習結果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．智慧技能/r/n

/r/nB．認知策略/r/n

/r/nC．言語信息/r/n

/r/nD．動作技能/r/n

/r/n/r/n9．根據經典條件反射作用理論，食物可以誘發狗的唾液分泌反應，則唾液是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．中性刺激/r/n

/r/nB．無條件刺激/r/n

/r/nC．條件反應/r/n

/r/nD．無條件反應/r/n

/r/n/r/n10．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．強化/r/n

/r/nB．懲罰/r/n

/r/nC．逃避條件作用/r/n

/r/nD．消退/r/n

/r/n/r/n11．先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．斯金納/r/n

/r/nB．布魯納/r/n

/r/nC．奧蘇伯爾/r/n

/r/nD．桑代克/r/n

/r/n/r/n12．桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩定的(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．能力/r/n

/r/nB．技能/r/n

/r/nC．興趣/r/n

/r/nD．刺激～反應聯結/r/n

/r/n/r/n二、多項選擇題/r/n

/r/n/r/n1．任何知識結構都可以用(/r/n

/r/n)表象形式來呈現。/r/n

/r/n/r/nA．數字/r/n

/r/nB．動作/r/n

/r/nC．圖像/r/n

/r/nD．符號/r/n

/r/nE．字母/r/n

/r/n/r/n2．行為主義的基本主張是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．主觀主義/r/n

/r/nB．客觀主義/r/n

/r/nC．環境主義/r/n

/r/nD．強化/r/n

/r/nE．發現學習/r/n

/r/n/r/n3．我國心理學家一般把學習分為(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．動作學習/r/n

/r/nB．知識學習/r/n

/r/nC．技能學習/r/n

/r/nD．經驗學習/r/n

/r/nE．行為規范學習/r/n

/r/n/r/n4．下列屬于奧蘇伯爾對學習進行分類的是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．接受學習與發現學習/r/n

/r/nB．機械學習與意義學習/r/n

/r/n/r/nC．連鎖學習與辨別學習/r/n

/r/nD．信號學習與概念學習/r/n

/r/n/r/nE．知識學習與技能學習/r/n

/r/n/r/n5．下列屬于操作性條件作用的基本規律的是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．強化/r/n

/r/nB．逃避條件作用/r/n

/r/nC．回避條件作用/r/n

/r/nD．消退/r/n

/r/nE．懲罰/r/n三、填空題/r/n1．斯金納認為，人和動物的行為有兩類：______行為和______行為。/r/n2．加涅的學習結果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、______和態度五個方面。/r/n3．建構主義是行為主義發展到______以后的進一步發展。/r/n

/r/n/r/n4．布魯納認為學習包括獲得、轉化和______三個過程。/r/n5．完形一頓悟說認為完形是一種______結構，是對事物關系的認知。/r/n6．嘗試錯誤學習的基本規律是效果律、練習律和______。/r/n7．巴甫洛夫提出經典性條件反射論，基本規律有獲得與______、刺激泛化與分化。/r/n8．強化物的呈現或撤除能夠增加反應的概率，故強化有______與/r/n

/r/n______之分。/r/n9．我國教育心理學家主張把學生的學習分為______的學習、______的學習和行為規的學習。/r/n10．奧蘇伯爾對學習也進行了分類，他強調的是______學習。/r/n11．掌握學科基本結構的教學原則是動機原則、______原則、程序原則和強化原則。/r/n12．認知學習理論的主要代表流派有苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結構說及奧蘇伯爾的說。/r/n四、名詞解釋/r/n1．學習2．刺激分化3．消退4．知識/r/n五、簡答題/r/n1．人類學習與動物學習的本質區別有哪些?2．簡述加涅的學習層次分類。/r/n六、論述題/r/n論述建構主義學習理論對當今基礎教育課程改革的影響。/r/n參考答案：/r/n一、單項選擇題/r/n1．D[解析]經典性條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個新的、中性的刺激替代了原先自然引發反應的無條件刺激。四個選項中，/r/n“/r/n望梅止渴/r/n”“/r/n畫餅充饑/r/n”“/r/n談虎色變/r/n”/r/n均屬于經典性條件反射現象，只有/r/n“/r/n葉公好龍/r/n”/r/n不屬于經典條件反射現象，故選D。/r/n2．B[解析]略。/r/n3．D[解析]規則或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。/r/n4．A[解析]加涅對學習結果進行分類，智慧技能表現為使用符號與環境相互作用的能力。/r/n5．D[解析]學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，說明該生的學習活動的出發點是/r/n“/r/n某種需要沒有得到充分滿足/r/n”/r/n，這種動機理論屬于需要/r/n

/r/n/r/n層次理論，故選D。/r/n

/r/n/r/n6．B[解析]布魯納提出認知一結構學習論，提出學習的實質在于主動地形成認知結構。/r/n7．A[解析]桑代克的學習理論是屬于聯結學習理論的一種，建立在小貓/r/n“/r/n迷箱/r/n”/r/n實驗的基礎上，被稱為刺激一反應理論。/r/n

/r/n/r/n8．C[解析]陳述觀念的能力的學習屬于加涅對學習結果分類中的言語信息。/r/n9．C[解析]略。/r/n10．c[解析]逃避條件作用指當厭惡刺激出現后，有/r/n

/r/n機體作出某種反應．從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的概率增加。/r/n11．C[解析]略。/r/n12．D[解析]桑代克依據小貓/r/n“/r/n迷箱/r/n”/r/n實驗，提出在嘗試一錯誤過_程中，形成穩定的刺激反應聯結。/r/n二、多項選擇題/r/n1．BCD[解析]布魯納的教學觀認為知識結構可用動作、圖像、符號表象形式呈現。/r/n2．BCD[解析]建構主義是在行為主義基礎上發展起來的，行為主義基本主張有客觀主義、環境主義和強化。/r/n3．BCE[解析]略。/r/n4．AB[解析]奧蘇伯爾根據學習進行的方式將之分為接受學習和發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習。/r/n5．ABCDE[解析]略。/r/n三、填空題/r/n1．應答性；操作性2．動作技能3．認知主義4．評價5．心理6．準備律/r/n7．消退8．正強化；負強化9．知識；技能10．有意義的接受/r/n11．結構12．有意義接受/r/n四、名詞解釋/r/n1．學習：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習專指學生的學習，它是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。/r/n2．刺激分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。/r/n3．消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低。/r/n4．知識：是客觀事物的特征和聯系在人腦中的主要映象。它是來自反映對象本身的認知經驗。/r/n五、簡答題/r/n[答案要點]/r/n1．(1)人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識。/r/n(2)人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。/r/n(3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。/r/n

/r/n/r/n2．加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完整的學習層級結構。依次是信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原則學習、解決問題學習。/r/n六、論述題/r/n[答案要點]/r/n

/r/n/r/n第一，學習觀。(1)學習的實質在于主動地形成認知結構。布魯納認為。學習的本質不是被動地形成刺激反應的聯結，而是使學生主動地形成認知結構。(2)學習包括三個過程：獲得、轉化和評價。教師要采取有效措施幫助學生通過獲得、轉化、評價去掌握新知識，從而使學科的知識結構轉變為學生的認知結構，使書本的知識轉化為學生自己的知識。/r/n第二，教學觀。(1)教學的目的在于理解學科的基本結構。所謂學科的基本結構就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態度和方法。而所謂掌握學科的基本結構，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯系起來的方式去理解它。(2)掌握學科基本結構的教學/r/n

/r/n/r/n原則。/r/n①/r/n動機原則。所有的學生都具有內在的學習愿望，內在動機是維持學習的基本動力。/r/n②/r/n結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。/r/n③/r/n程序原則。教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結構，以提高學生知/r/n

/r/n/r/n識的掌握、轉化和遷移能力。/r/n④/r/n強化原則。讓學生知道結果應該在學生評估自己作業的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發揮。/r/n教育含義：根據布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好認知結構的發展，教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念、基本原理及其它們之間的關系。這樣才能引導學生對教材結構的理解，促進學生知識結構的形成。同時要注意激發學生的好奇心和好勝心，培養學生的內部動機。要注意運用反饋的原理，促進學生自我反饋．提高學生學習的自覺性和能動性。/r/n第四章學習動機/r/n第四章同步訓練模擬試題及答案/r/n典型真題評析：/r/n1．學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n(2007年)/r/n

/r/n/r/nA．認知內驅力/r/n

/r/nB．附屬內驅力/r/n

/r/nC．自我提高內驅力/r/n

/r/nD．交往內驅力/r/n

/r/n/r/n【評析】答案為C。認知內驅力是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。附屬內驅力是指學生為得到家長和教師的贊揚而學習。自我提高內驅力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。/r/n

/r/n/r/n2．動機有激活、______和______三個基本功能。/r/n

/r/n(2008年4月)/r/n

/r/n/r/n【評析】指向/r/n

/r/n強化/r/n

/r/n此題旨在考查動機的三個基本功能。/r/n

/r/n/r/n同步訓練題：/r/n一、單項選擇題/r/n

/r/n/r/n1．需要層次理論是(/r/n

/r/n)提出的。/r/n

/r/n/r/nA．羅杰斯/r/n

/r/nB．班杜拉/r/n

/r/nC．奧蘇伯爾/r/n

/r/nD．馬斯洛/r/n

/r/n/r/n2．/r/n“/r/n為中華之崛起而讀書/r/n”/r/n，這樣的學習動機屬于(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．近景性內部動機/r/n

/r/nB．近景性外部動機/r/n

/r/nC．遠景性內部動機/r/n

/r/nD．遠景性外部動機/r/n

/r/n/r/n3．如果個體對成功或失敗作任務難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因屬于(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．外部、不可控和不穩定歸因/r/n

/r/nB．外部、可控和穩定歸因/r/n

/r/n/r/nC．外部、不可控和穩定歸因/r/n

/r/nD．外部、可控和不穩定歸因/r/n

/r/n/r/n4．下列情境中代表內在動機的情境是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．課間休息時，小李回到教室里做作業/r/n

/r/nB．王老師對張華的測驗成績表示滿意/r/n

/r/n/r/nC．校長在全校大會上宣布三好學生名單/r/n

/r/nD．陳英每天獨自看幾小時電視，/r/n

/r/n/r/n5．在學習較容易的內容時，動機水平為(/r/n

/r/n)，最有利于學習。/r/n

/r/n/r/nA．較低/r/n

/r/nB．中等/r/n

/r/nC．較高/r/n

/r/nD．以上都不對/r/n

/r/n/r/n6．成就動機由力求成功的動機和避免失敗的動機組成，這是(/r/n

/r/n)的理論。/r/n

/r/n/r/nA．羅杰斯/r/n

/r/nB．班杜拉/r/n

/r/nC．奧蘇伯爾/r/n

/r/nD．阿特金森/r/n

/r/n/r/n7．學生在學習上爭取得好成績的主觀愿望在心理學上稱作(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．學習動機/r/n

/r/nB．學業動機/r/n

/r/nC．成功期待/r/n

/r/nD．成就需要/r/n

/r/n/r/n8．認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變。在/r/n

/r/n/r/n(/r/n

/r/n)附屬內驅力最為突出。/r/n

/r/n/r/nA．兒童早期/r/n

/r/nB．少年期/r/n

/r/nC．青年期/r/n

/r/nD．成年期/r/n

/r/n/r/n9．根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．能力/r/n

/r/nB．努力/r/n

/r/nC．任務/r/n

/r/nD．運氣/r/n

/r/n/r/n10．口渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機的(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．導向功能/r/n

/r/nB．激活功能/r/n

/r/nC．調節與維持的功能/r/n

/r/nD．強化功能/r/n

/r/n/r/n11．根據成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．25％/r/n

/r/nB．50％/r/n

/r/nC．75％/r/n

/r/nD．100％/r/n

/r/n/r/n12．學習效率和動機水平之間存在(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．線性關系/r/n

/r/nB．U型關系/r/n

/r/nC．倒U型關系/r/n

/r/nD．平行關系/r/n

/r/n/r/n13．由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．遠景的間接性動機/r/n

/r/nB．社會性動機/r/n

/r/nC．直接性動機/r/n

/r/nD．志向性動機/r/n

/r/n/r/n14．一般說來，由(/r/n

/r/n)支配下的行為更具有持久性。/r/n

/r/n/r/nA．交往動機/r/n

/r/nB．外在動機/r/n

/r/nC．內在動機/r/n

/r/nD．無意識動機/r/n

/r/n/r/n15．將學業的成功或失敗歸因于個人內部的穩定因素，指的是歸因于(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．能力/r/n

/r/nB．努力/r/n

/r/nC．任務難度/r/n

/r/nD．運氣/r/n

/r/n/r/n二、多項選擇題/r/n

/r/n/r/n1．正強化的方法包括(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．獎學金/r/n

/r/nB．對成績的認可/r/n

/r/nC．表揚/r/n

/r/nD．改善學習/r/n

/r/nE．給予學習和成長的機會/r/n

/r/n/r/n2．小軍為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．低級的學習動機/r/n

/r/nB．高尚的學習動機/r/n

/r/nC．外部學習動機/r/n

/r/nD．內部學習動機/r/n

/r/n/r/nE．遠景的間接性動機/r/n

/r/n/r/n3．認為學習是外部行為的變化的是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．桑代克/r/n

/r/n/r/nB．巴甫洛夫/r/n

/r/nC．斯金納/r/n

/r/nD．加涅/r/n

/r/nE．維納/r/n

/r/n4．學習動機的兩個基本成分是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．學習需要/r/n

/r/nB．學習遷移/r/n

/r/nC．學習心理/r/n

/r/n/r/nD．學習期待/r/n

/r/nE．學習技能/r/n

/r/n/r/n5．青年期(/r/n

/r/n)內驅力是學生學習的主要動機。/r/n

/r/n/r/nA．認知內驅力/r/n

/r/nB．自我提高內驅力/r/n

/r/nC．附屬內驅力/r/n

/r/nD．社會發展的內驅力/r/n

/r/nE．學習內驅力/r/n

/r/n/r/n三、填空題/r/n

/r/n/r/n1．低級的學習動機的核心是利己的____，學習動機只來源于自己眼前的利益。/r/n

/r/n/r/n2．與學習動機中其他內驅力相比，附屬內驅力會隨著年齡的增長逐步_____。/r/n

/r/n/r/n3．高尚的學習動機的核心是____，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。/r/n

/r/n/r/n4．____是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。/r/n

/r/n/r/n5．根據學習動機的動力來源，可將學習動機分為____學習動機和____學習動機。/r/n

/r/n/r/n6．奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內驅力、自我提高內驅力和_____內驅力三個方面組成。/r/n

/r/n/r/n7．成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為成就動機可以分為力求成功的動機和____的動機。/r/n8．班杜拉把強化分為三種：直接強化、____強化和自我強化。/r/n

/r/n/r/n9．期待包括結果期待和____期待。/r/n

/r/n/r/n10．影響自我效能感形成的最主要因素是____/r/n

/r/n，同時，____也影響到自我效能感的形成。/r/n

/r/n/r/n11．_____是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。/r/n

/r/n/r/n12．根據學習動機內容的社會意義，可以把學習動機分為_____/r/n

/r/n的動機與低級的動機。/r/n

/r/n/r/n13．馬斯洛提出人有五種基本需要，高級的是____的需要。/r/n

/r/n/r/n14．學習動機的強化理論是_____主義學習理論家提出的，需要層次的理論是/r/n

/r/n主義心理學在動機領域的體現。/r/n

/r/n/r/n15．_____即學習者根據一定的評價標準進行自我評價和監督，來強化相應的學習行為。/r/n

/r/n/r/n四、名詞解釋/r/n

/r/n/r/n1．學習期待/r/n

/r/n2．動機水平/r/n

/r/n3．附屬內驅力/r/n

/r/n4．自我效能感/r/n

/r/n/r/n五、簡答題/r/n

/r/n/r/n1．簡述動機的含義及功能。/r/n

/r/n2．簡述成就動機理論及其教育意義。/r/n

/r/n/r/n3．學習動機與學習效果的關系是怎樣的?/r/n

/r/n4．如何創設問題情境?/r/n

/r/n/r/n六、論述及案例分析題/r/n

/r/n/r/n1．論述在實際教學中如何培養和激發學生的學習動機。/r/n

/r/n/r/n2．李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。/r/n

/r/n/r/n請運用維納的歸因理論來分析：/r/n

/r/n/r/n(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響?/r/n

/r/n/r/n(2)如不正確，正確的歸因應是怎樣的?/r/n

/r/n/r/n(3)對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義?/r/n

/r/n/r/n同步訓練題答案/r/n一、單項選擇題/r/n

/r/n/r/n1．D[解析]美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。/r/n

/r/n/r/n2．c[解析]內部動機由內部心理因素轉化而成；外部動機由外部客觀條件激發而成；近景性與遠景性學習動機是從學習動機與學習活動的關系及其作用的久暫/r/n

/r/n/r/n來劃分的。/r/n“/r/n為中華之崛起而讀書/r/n”/r/n，這樣的學習動機屬于遠景性內部動機，故選c。/r/n

/r/n/r/n3．C[解析]略。/r/n

/r/n/r/n4．A[解析]內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣等因素促使學生積極主動地學習。/r/n

/r/n/r/n5．C[解析]略。/r/n

/r/n/r/n6．D[解析]成就動機理論將動機分為力求成功的動機和避免失敗的動機，這一理論的代表人物是阿特金森。/r/n

/r/n/r/n7．B[解析]在心理學上，學生在學習上爭取得好成績的主觀愿望被稱作學業動機，故選B。/r/n

/r/n/r/n8．A[解析]各方面內驅力隨年齡、性別、個性特征、社會地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內驅力最為突出。/r/n

/r/n/r/n9．A[解析]B選項為不穩定的內在原因；C為穩定的外在原因；D為不穩定的外在原因。/r/n

/r/n/r/n10．B[解析]動機的激活功能即動機會促使人產生某種活動。故此題選B。/r/n

/r/n/r/n11．B[解析]力求成功者選擇的任務難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的任務。/r/n

/r/n/r/n12．c[解析]略。/r/n

/r/n/r/n13．A[解析]根據學習動機的作用與學習活動的關系，可將學習動機分為近景的直接動機與遠景的間接動機。題干所述正是遠景的間接動機的概念。/r/n

/r/n/r/n14．c[解析]略。/r/n

/r/n/r/n15．A[解析]努力、運氣屬于不穩定因素，任務難度屬于外在因素。/r/n

/r/n/r/n二、多項選擇題/r/n

/r/n/r/n1．ABCDE[解析]正強化指通過獎賞，以增加活動出現的概率。/r/n

/r/n/r/n2．ACE[解析]略。/r/n

/r/n/r/n3．BCD[解析]應當詳細了解這些科學家所代表的流派。/r/n

/r/n/r/n4．AD[解析]學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動力系統。/r/n

/r/n/r/n5．AB[解析]認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變，在青年期，認知內驅力和自我提高內驅力是學生學習的主要動機。/r/n

/r/n/r/n三、填空題/r/n

/r/n/r/n1．自我中心論/r/n

/r/n2．降低/r/n

/r/n3．利他主義/r/n

/r/n4．誘因/r/n

/r/n5．內部；外部/r/n

/r/n6．附屬/r/n

/r/n7．避免失敗/r/n

/r/n8．替代性強化/r/n

/r/n9．效能/r/n

/r/n10．個體自身行為的成敗經驗；歸因方式/r/n

/r/n11．替代性強化/r/n

/r/n12．高尚/r/n

/r/n13．自我實現/r/n

/r/n14．行為；人本/r/n

/r/n15．自我強化/r/n

/r/n/r/n四、名詞解釋/r/n

/r/n/r/n1．學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。/r/n

/r/n/r/n2．動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要誘發的情緒詳態。/r/n

/r/n/r/n3．附屬內驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。/r/n

/r/n/r/n4．自我效能感：是美國心理學家班杜拉于l977年提出的，指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。/r/n

/r/n/r/n五、簡答題/r/n

/r/n/r/n[答案要點]/r/n

/r/n/r/n1．所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機一般具有以下三種功能：(1)激活功能，即動機能激發人產生某種活動。(2)指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標。(3)強化功能，即當活動產生以后。動機可以維持和調整活動。/r/n

/r/n/r/n2．成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社/r/n

/r/n/r/n會意義的動機。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。教師在教育實踐中要注意：對力求成功者．要調動其積極性，就應當給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激起其學習動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化．評定分數時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。/r/n

/r/n/r/n3．學習動機與學習效果的關系不是直接的，而且以學習行為為中介的。通常，學習動機作用和學習效果是統一的。而學習行為除了受學習動機的調節和控制外，它還要受學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。因此，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件，在學習中，激發學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關鍵．才能保持正向一致和正向不一致。消除負向一致與負向不一致。/r/n

/r/n/r/n4．首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度，這樣，才能創設問題的情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。/r/n

/r/n/r/n六、論述及案例分析題/r/n

/r/n/r/n[答案要點]/r/n

/r/n/r/n1．(1)學習動機的培養可以從以下方面入手：/r/n

/r/n/r/n①/r/n利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習動機。學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件．并由此影響學習效果。而學習動機之所以能影響學習效果，是因為它直接制約學習的積極性。學習動機強，學習積極性高，/r/n

/r/n/r/n在學習中能專心致志。具有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。反之，缺乏學習動機則學習積極性必然降低，這將直接影響學習效果。因此學習動機可以影響學習效果。同時學習效果也可以反作用于學習動機。如果學習效果好，學生在學習中所付出的努力與所取得的成績成正比，學習動機就會得到強化，從而鞏固了新的學習需要．使學習更有成效。這樣。學習動機與學習效果相互促進。從而形成學習上的良性循環。/r/n

/r/n/r/n②/r/n利用直接發生途徑和間接轉化途徑來培養學習動機。利用直接發生途徑主要考慮如何使學生原有的學習需要得到滿足。由于認知內驅力是最穩定、最重要的學習動機，因此滿足學生的認知需要有利于培養新的學習需要。為此，教師應耐心有效地解答學生提出的問/r/n

/r/n/r/n題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學，以滿足學生的求知欲。同時，教師要積極引導學生運用所學知識去解決實際問題。使學生認識到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。從間接途徑考慮，主要應通過多種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。/r/n

/r/n/r/n(2)學習動機的激發可以有以下幾種途徑：/r/n

/r/n/r/n①/r/n創設問題情境，實施啟發式教學。要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系，此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題的情境。/r/n

/r/n/r/n②/r/n根據作業難度，恰當控制動機水平。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學習緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應創設輕松自由的課堂氣氛。在學生遇到困難或出現問題時．要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。/r/n

/r/n/r/n③/r/n充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯的影響。這是因為，一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略．另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動/r/n

/r/n/r/n性和積極性．表揚與獎勵比批評與指責更能有效地激發學生的學習動機。/r/n

/r/n/r/n④/r/n正確指導結果歸因．促使學生繼續努力。學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產生影響。一般而言，無論對優生還是差生，將學業成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的，這可使優生不至于過分自傲、能繼續努力，使差生不至于過分自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后取得成功。/r/n

/r/n/r/n2．(1)不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素。這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，學習成績也不會提高．甚至會越來越差。/r/n

/r/n/r/n(2)他應該將其歸因為自己的內部的可控制因素如不努力。如果他認為學習失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。/r/n

/r/n/r/n(3)有助于教師了解心理活動發生的因果關系，有助于根據學生行為及其結果推斷出個體的穩定心理特征和個性差異，有助于從特定的學習行為及其結果預測個體在某種情況下可能產生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產生一定的作用。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。教師要注意培養學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學生，他們經常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務容易．長此以往，成為一種習慣，就會演變為一種習得無助感。/r/n第五章學習遷移/r/n第五章同步訓練模擬試題及答案/r/n典型真題評析：/r/n1．學習原有知識對新學習的影響屬于(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n(2007年)/r/n

/r/n/r/nA．逆向遷移/r/n

/r/nB．負遷移/r/n

/r/nC．順向遷移/r/n

/r/nD．正遷移/r/n

/r/n/r/n【評析】答案為C。正遷移指一種學習中學得的經驗對另一種學習起促進作用。負遷移也稱干擾。指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。順向遷移：先前的學習對后來學習的影響。逆向遷移：后來的學習對先前學習的遷移。/r/n

/r/n/r/n2．聞一知十、觸類旁通指的是學習中的(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n(2008年4月)/r/n

/r/n/r/nA．定勢現象/r/n

/r/nB．遷移現象/r/n

/r/nC．記憶現象/r/n

/r/nD．創造性/r/n

/r/n/r/n【評析】答案為B。遷移是一種學習對另一種學習的影響。或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移是一種普遍的現象。/r/n“/r/n聞一知十/r/n”/r/n、/r/n“/r/n觸類旁通/r/n”/r/n就是典型的遷移形式。/r/n

/r/n/r/n同步訓練題：/r/n一、單項選擇題/r/n

/r/n/r/n1．一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。被稱為(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．正遷移/r/n

/r/nB．負遷移/r/n

/r/nC．順向遷移/r/n

/r/nD．逆向遷移/r/n

/r/n/r/n2．桑代克提出的學習遷移理論是(/r/n

/r/n)。/r/n

/r/n/r/nA．形式訓練說/r/n

/r/nB．經驗泛化說/r/n

/r/nC．相同要素說/r/n

/r/nD．關系轉換說/r/n

/r/