助力學生愛上閱讀、學會閱讀——統編教科書“快樂讀書吧”欄目編排體系與教學建議2019.6.27·福州助力學生愛上閱讀、學會閱讀2019.6.27·福州1

“課改必須用高考來撬動，來推動閱讀、寫作的教學。預計未來高考中，命題人會在更大范圍內采取更加靈活多變的題型來考查學生的名著閱讀、文化經典閱讀情況。”——全國語文教材的主編溫儒敏教授“課改必須用高考來撬動，來推動閱讀、寫作的教學。預計未2

想靠語文得天下，贏得高考，不是一蹴而就，必須從小學（幼兒園）開始抓閱讀！讓學生愛上閱讀、大量閱讀、學會閱讀。想靠語文得天下，贏得高考，不是一蹴而就，必須從小學（幼兒3

“教育的深遠目標是讓孩子愛上閱讀。孩子一旦喜歡上閱讀，就會自然而然地主動學習。”

——《朗讀手冊》的作者吉姆·崔利斯沒有課外閱讀，那語文教學就只是“半截子”的。新編語文教材主張讀書為主，讀書為要。抓住這條，就可能化繁為簡。

——統編語文教科書總主編溫儒敏“教育的深遠目標是讓孩子愛上閱讀。孩子一旦喜歡上閱讀，就會4

統編教科書每冊都編排了一次“快樂讀書吧”，這是課內外閱讀溝通的重要橋梁，著重指向整本書的閱讀和完全獨立自主閱讀。體現親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的編排理念，更著力克服課外閱讀的邊緣化，促進兒童閱讀進教材、進課程，給學生如何讀課外書以全方位的指導。統編教科書每冊都編排了一次“快樂讀書吧”，這5目錄“快樂讀書吧”欄目的編排體系課外閱讀課程化的實施建議02401目錄“快樂讀書吧”欄目的編排體系課外閱讀課程化的實施建議026“快樂讀書吧”欄目的編排體系01“快樂讀書吧”欄目的編排體系017文類多樣，豐富閱讀“快樂讀書吧”欄目的編排體系梯級設計，螺旋上升文類多樣，豐富閱讀“快樂讀書吧”欄目的編排體系梯級設計，螺旋8

“閱讀循環”，一個人自然的閱讀，從選擇書籍開始進入閱讀，對閱讀產生反應，然后開始新的書籍選擇，再閱讀，再反應。——艾登·錢伯斯《打造兒童閱讀環境》“閱讀循環”，一個人自然的閱讀，從選擇書籍開始進入9

選擇性閱讀——閱讀資源庫——多樣需求大量閱讀——共同閱讀——分享閱讀——學會閱讀閱讀興趣——閱讀視野——閱讀能力選擇性閱讀——閱讀資源庫——多樣需求大量閱讀——共同閱讀—10文類多樣，豐富閱讀體現課程標準要求滲透文體意識促進課外閱讀課程化“快樂讀書吧”欄目的編排體系文類多樣，豐富閱讀體現課程標準要求滲透文體意識促進課外閱讀課11課外閱讀納入教材體系，落實《義務教育語文課程標準（2011年版）》倡導的“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，通過廣泛閱讀，達到“吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”的目標。目標內容

一是依據《課標》的附錄2“關于課外讀物的建議”中列舉的書目：五上《西游記》，六上高爾基《童年》，六下《魯濱遜漂流記》等。二是依據閱讀主題適當拓展和補充一些在世界文學史上具有廣泛影響的中外優秀書籍。如：四上“神話故事”單元，重點推薦了《中國古代神話》，補充推薦了《希臘神話故事》，五上中國古典名著單元，除了重點推薦《西游記》，還補充了另外三大名著《三國演義》《水滸傳》和《紅樓夢》。經典性是提高學生閱讀品位必須堅持的標準課外閱讀納入教材體系，落實《義務教育語文課程12文類多樣，豐富閱讀體現課程標準要求滲透文體意識促進課外閱讀課程化“快樂讀書吧”欄目的編排思路文類多樣，豐富閱讀體現課程標準要求滲透文體意識促進課外閱讀課13

弱化策略，淡化文體，是造成閱讀教學效益低的重要原因。弱化策略，淡化文體，是造成閱讀教學效益低的重要原因。14不同的文體就概括文章主要內容而言，應該有不同的提問引導法：如果是寫人記事的文章則“主要寫誰的什么事”；小說（童話、神話、故事、劇本等）則“主要人物是誰、主要情節是什么”；說明文則“介紹什么東西的什么特點（功能、作用等）”；說理文（議論文）則要提煉觀點和概括證據；散文、詩歌，是不宜概括主要內容的。——黃國才《改進課堂提問與理答促進深度閱讀和思考》不同的文體就概括文章主要內容而言，應該有不同滲透文體意識加您的內容一年級四年級二年級三年級五年級六年級不固定童謠和兒歌短小的童話故事簡單的兒童故事童

話寓言神

話科

普

民間故事古典章回體小說

成長/教育小說漫游主題的世界名著滲透文體意識加您的內容一年級四年級二年級三年級五年級六年級不16年級文

體閱讀方法/文體特點四上神話1、認識到神話對于古人的嚴肅性2、想象，感受神話的宏大氣魄四下科普1、用學過的方法理解科學術語2、學會進一步質疑和探索五上民間故事1、認識到民間故事的口頭性特點2、感受民間故事的善惡對立和圓滿結局的特征五下古典章回體小說1、體會章回體的特點2、學會看回目滲透文體意識年級文體閱讀方法/文體特點四上神話1、認識到神話對于古人17口頭文學神話民間故事古典章回體小說滲透文體意識口頭文學神話民間故事古典章回體小說滲透文體意識18口頭文學書面文學是民眾集體口耳相傳中形成的一開始就是作者用文字創作的可能有無數個講述人和變異的文本一般只有一個確定的版本有套話和固定的情節模式是作者個人語言風格和構思的體現是社會集體心理和無意識的反映是作者個人情感和理性的產物滲透文體意識口頭文學書面文學是民眾集體口耳相傳中形成的一開始就是作者用文19口頭文學神話民間故事古典章回體小說滲透文體意識口頭文學神話民間故事古典章回體小說滲透文體意識20統編小學語文教科書“快樂讀書吧”欄目編排體系與教學建議課件21統編小學語文教科書“快樂讀書吧”欄目編排體系與教學建議課件22口頭文學神話民間故事古典章回體小說滲透文體意識口頭文學神話民間故事古典章回體小說滲透文體意識23統編小學語文教科書“快樂讀書吧”欄目編排體系與教學建議課件24滲透文體意識口頭文學神話民間故事古典章回體小說滲透文體意識口頭文學神話民間故事古典章回體小說25統編小學語文教科書“快樂讀書吧”欄目編排體系與教學建議課件26科普文邏輯性科學知識優美語言滲透文體意識科普文邏輯性科學知識優美語言滲透文體意識27五上第八單元五上第八單元28年級文體閱讀方法六上成長/教育小說1、以主人公為中心梳理人物關系2、把人物和情節聯系起來記憶六下漫游主題的世界名著1、沉下心讀2、了解寫作背景，做讀書筆記六年級（現代中長篇名著）滲透文體意識年級文體閱讀方法六上成長/教育小說1、以主人公為中心梳理29滲透文體意識（成長/教育小說）它塑造的是成長中的人物形象。這里主人公的形象，不是靜態的統一體，而是動態的統一體。主人公本身的性格，在這一小說公式中成了變數。主人公本身的變化具有情節意義：與此相關，小說的情節也從根本上得到了再認識、再構建。時間進入人的內部，進入人物形象本身，極大改變了人物命運及生活中一切因素所具有的意義。這一小說類型可稱為人的成長小說。——巴赫金《教育小說極其在現實主義歷史中的意義》滲透文體意識（成長/教育小說）它塑造的是成長中的30滲透文體意識（成長/教育小說）阿廖沙不到十歲圍繞阿廖沙有數十個人物故事情節讓我們記住人物巴赫金強調兩點，一是主人公的動態變化體現在情節上，二是線性時間進入“人物形象本身”。它往往以一個“白紙狀態”的青少年為主人公，通過他毫不離奇的日常生活，通過他一生與他人交往和相處的社會經歷，通過他的思想感情在社會熔爐中的磨練，變化和發展、描寫他的能力、道德和精神的成熟過程，他世界觀的形成過程。六上第四單元滲透文體意識（成長/教育小說）阿廖沙不到十歲圍繞阿廖沙有數十31文類多樣，豐富閱讀體現課程標準要求滲透文體意識促進課外閱讀課程化“快樂讀書吧”欄目的編排體系文類多樣，豐富閱讀體現課程標準要求滲透文體意識促進課外閱讀課32

“專讀書也有弊病，所以必須與社會接觸，使所讀的書活起來。”——魯迅先生促進課外閱讀課程化“專讀書也有弊病，所以必須與社會接觸，使所33

在“立德樹人”這一根本主旨的基礎上，將課外閱讀納入教材體系，把語文學習向課外閱讀延伸，向語文生活延伸，重視語文核心素養，重建語文知識體系。促進課外閱讀課程化在“立德樹人”這一根本主旨的基礎上，將34文類多樣，豐富閱讀“快樂讀書吧”欄目的編排體系梯級設計，螺旋上升文類多樣，豐富閱讀“快樂讀書吧”欄目的編排體系梯級設計，螺旋35梯級設計，螺旋上升010203激發興趣，學習初步閱讀方法，養成閱讀習慣，做好幼小銜接初步了解和學習不同文體的特點及閱讀方法3-5年級了解寫作背景，品味語言、人文內涵，做讀書筆記6年級1-2年級梯級設計，螺旋上升010203激發興趣，學習初步閱讀方法，養36統編小學語文教科書“快樂讀書吧”欄目編排體系與教學建議課件37梯級設計，螺旋上升010203激發興趣，學習初步閱讀方法，養成閱讀習慣，做好幼小銜接初步了解和學習不同文體的特點及閱讀方法3-5年級了解寫作背景，品味語言、人文內涵，做讀書筆記6年級1-2年級梯級設計，螺旋上升010203激發興趣，學習初步閱讀方法，養38年級文體閱讀方法/文體特點三上童話1、想象2、把自己代入故事三下寓言1、讀懂故事2、聯系生活經驗理解道理四上神話1、認識到神話對于古人的嚴肅性2、想象，感受神話的宏大氣魄四下科普1、用學過的方法理解科學術語2、學會進一步質疑和探索五上民間故事1、認識到民間故事的口頭性特點2、感受民間故事的善惡對立和圓滿結局的特征五下古典章回體小說1、體會章回體的特點2、學會看回目三、四、五年級（篇幅較長的匯編類作品）年級文體閱讀方法/文體特點三上童話1、想象三下寓言1、讀39梯級設計，螺旋上升010203激發興趣，學習初步閱讀方法，養成閱讀習慣，做好幼小銜接初步了解和學習不同文體的特點及閱讀方法3-5年級了解寫作背景，品味語言、人文內涵，做讀書筆記6年級1-2年級梯級設計，螺旋上升010203激發興趣，學習初步閱讀方法，養40年級文體閱讀方法六上成長/教育小說1、以主人公為中心梳理人物關系2、把人物和情節聯系起來記憶六下漫游主題的世界名著1、沉下心讀2、了解寫作背景，做讀書筆記六年級（現代中長篇名著）梯級設計，螺旋上升年級文體閱讀方法六上成長/教育小說1、以主人公為中心梳理41六年級下冊“世界名著”為初中學習作準備六年級下冊“世界名著”為初中學習作準備（部編本六年級下冊P38）（部編本六年級下冊P38）43當前閱讀文本未來可能性接觸到的文本中國神話陶淵明《讀山海經》，魯迅《故事新編》……世界神話加繆《西西弗的神話》，瓦格納《尼伯龍根的指環》……中國民間故事賀敬之《白毛女》、趙樹理《小二黑結婚》……中外民間故事通俗文學、動漫、電影……科普作品科幻文學、科學論文……章回體小說宋元話本、唐傳奇、史傳……《童年》《在人間》《我的大學》……《魯濱遜漂流記》盧梭《愛彌兒》、馬克思《資本論》、庫切《福》……小學階段的閱讀文本選擇標準：延展性當前閱讀文本未來可能性接觸到的文本中國神話陶淵明《讀山海經》44課外閱讀課程化的實施建議02課外閱讀課程化的實施建議0245課內指導學生閱讀建議利用讀書活動檢測閱讀效果課外閱讀課程化的實施建議課內指導學生閱讀建議利用讀書活動檢測閱讀效果課外閱讀課程化的46建議一：自由自在的閱讀才是快樂的閱讀建議一：自由自在的閱讀才是快樂的閱讀47√學期初簡單激趣，自主閱讀;√

引導學生一口氣讀完推薦的書目，

教師再布置閱讀任務，讓其選擇最

喜歡的一本或班級共讀的一本細讀;√

用好教材中的小貼士，原典精讀，

學生能到什么程度就到什么程度。×精讀課文式的講解；×過于強調閱讀技巧，布置過多任務

，每一本都讓學生像學習課文一樣

讀；×布置類似于用一兩句話概括主旨，

評論價值這一類的任務。提倡（√）避免（×）√學期初簡單激趣，自主閱讀;×精讀課文式的講解；提倡48建議二：如何了解名著的寫作背景建議二：如何了解名著的寫作背景49√

學生從文本中發現問題，再去查找

資料；√通過前言、后記和譯者序，了解創

作背景；√如果學生從文本中無法發現不強求√細讀文本，從詞句出發，不要過分

延伸。×教師直接講解社會背景；×通過網絡查找小說評論；×粗暴地將社會時代與小說掛鉤；×做大學式的研究和資料羅列。提倡（√）避免（×）√學生從文本中發現問題，再去查找×教師直接講解社會背50建議三：作為策略單元的延伸練習文本建議三：作為策略單元的延伸練習文本51策

略書

目預

測童話、寓言提

問神話、科普提高閱讀速度民間故事、古典章回體小說有目的地閱讀成長小說、世界名著作為策略單元的延伸練習文本策略書目預測童話、寓言提問神話、科普提52五上第三單元五上第三單元53利用讀書活動檢測閱讀效果02利用讀書活動檢測閱讀效果0254利用讀書活動檢測閱讀效果導讀課推進課活動課加您的內容利用讀書活動檢測閱讀效果導讀課推進課活動課加您的內容55…………56科普文科普文57利用讀書活動監測閱讀效果成長/教育小說的簡易監測方法利用讀書活動監測閱讀效果58六下第二單元六下第二單元六上第四單元六下第二單元六下第二單元六下第二單元六上第四單元六下第二單元59閱讀需要策略閱讀需要思考閱讀需要記錄閱讀需要分享……閱讀需要策略60

“……在創造性閱讀中，一個學生離開課文，并另外發表超出課文之外的新思想，獲得另外的見解，想發現一個問題的答案，或是解決一個真正的問題。”

——美國N·B·史密斯《閱讀理解中的多樣性》“……在創造性閱讀中，一個學生離開課文，并另外發表超出61

助力孩子閱讀

這，是我們送給他們最好的禮物！助力孩子閱讀謝謝聆聽敬請指正謝謝聆聽63助力學生愛上閱讀、學會閱讀——統編教科書“快樂讀書吧”欄目編排體系與教學建議2019.6.27·福州助力學生愛上閱讀、學會閱讀2019.6.27·福州64

“課改必須用高考來撬動，來推動閱讀、寫作的教學。預計未來高考中，命題人會在更大范圍內采取更加靈活多變的題型來考查學生的名著閱讀、文化經典閱讀情況。”——全國語文教材的主編溫儒敏教授“課改必須用高考來撬動，來推動閱讀、寫作的教學。預計未65

想靠語文得天下，贏得高考，不是一蹴而就，必須從小學（幼兒園）開始抓閱讀！讓學生愛上閱讀、大量閱讀、學會閱讀。想靠語文得天下，贏得高考，不是一蹴而就，必須從小學（幼兒66

“教育的深遠目標是讓孩子愛上閱讀。孩子一旦喜歡上閱讀，就會自然而然地主動學習。”

——《朗讀手冊》的作者吉姆·崔利斯沒有課外閱讀，那語文教學就只是“半截子”的。新編語文教材主張讀書為主，讀書為要。抓住這條，就可能化繁為簡。

——統編語文教科書總主編溫儒敏“教育的深遠目標是讓孩子愛上閱讀。孩子一旦喜歡上閱讀，就會67

統編教科書每冊都編排了一次“快樂讀書吧”，這是課內外閱讀溝通的重要橋梁，著重指向整本書的閱讀和完全獨立自主閱讀。體現親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的編排理念，更著力克服課外閱讀的邊緣化，促進兒童閱讀進教材、進課程，給學生如何讀課外書以全方位的指導。統編教科書每冊都編排了一次“快樂讀書吧”，這68目錄“快樂讀書吧”欄目的編排體系課外閱讀課程化的實施建議02401目錄“快樂讀書吧”欄目的編排體系課外閱讀課程化的實施建議0269“快樂讀書吧”欄目的編排體系01“快樂讀書吧”欄目的編排體系0170文類多樣，豐富閱讀“快樂讀書吧”欄目的編排體系梯級設計，螺旋上升文類多樣，豐富閱讀“快樂讀書吧”欄目的編排體系梯級設計，螺旋71

“閱讀循環”，一個人自然的閱讀，從選擇書籍開始進入閱讀，對閱讀產生反應，然后開始新的書籍選擇，再閱讀，再反應。——艾登·錢伯斯《打造兒童閱讀環境》“閱讀循環”，一個人自然的閱讀，從選擇書籍開始進入72

選擇性閱讀——閱讀資源庫——多樣需求大量閱讀——共同閱讀——分享閱讀——學會閱讀閱讀興趣——閱讀視野——閱讀能力選擇性閱讀——閱讀資源庫——多樣需求大量閱讀——共同閱讀—73文類多樣，豐富閱讀體現課程標準要求滲透文體意識促進課外閱讀課程化“快樂讀書吧”欄目的編排體系文類多樣，豐富閱讀體現課程標準要求滲透文體意識促進課外閱讀課74課外閱讀納入教材體系，落實《義務教育語文課程標準（2011年版）》倡導的“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，通過廣泛閱讀，達到“吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”的目標。目標內容

一是依據《課標》的附錄2“關于課外讀物的建議”中列舉的書目：五上《西游記》，六上高爾基《童年》，六下《魯濱遜漂流記》等。二是依據閱讀主題適當拓展和補充一些在世界文學史上具有廣泛影響的中外優秀書籍。如：四上“神話故事”單元，重點推薦了《中國古代神話》，補充推薦了《希臘神話故事》，五上中國古典名著單元，除了重點推薦《西游記》，還補充了另外三大名著《三國演義》《水滸傳》和《紅樓夢》。經典性是提高學生閱讀品位必須堅持的標準課外閱讀納入教材體系，落實《義務教育語文課程75文類多樣，豐富閱讀體現課程標準要求滲透文體意識促進課外閱讀課程化“快樂讀書吧”欄目的編排思路文類多樣，豐富閱讀體現課程標準要求滲透文體意識促進課外閱讀課76

弱化策略，淡化文體，是造成閱讀教學效益低的重要原因。弱化策略，淡化文體，是造成閱讀教學效益低的重要原因。77不同的文體就概括文章主要內容而言，應該有不同的提問引導法：如果是寫人記事的文章則“主要寫誰的什么事”；小說（童話、神話、故事、劇本等）則“主要人物是誰、主要情節是什么”；說明文則“介紹什么東西的什么特點（功能、作用等）”；說理文（議論文）則要提煉觀點和概括證據；散文、詩歌，是不宜概括主要內容的。——黃國才《改進課堂提問與理答促進深度閱讀和思考》不同的文體就概括文章主要內容而言，應該有不同滲透文體意識加您的內容一年級四年級二年級三年級五年級六年級不固定童謠和兒歌短小的童話故事簡單的兒童故事童

話寓言神

話科

普

民間故事古典章回體小說

成長/教育小說漫游主題的世界名著滲透文體意識加您的內容一年級四年級二年級三年級五年級六年級不79年級文

體閱讀方法/文體特點四上神話1、認識到神話對于古人的嚴肅性2、想象，感受神話的宏大氣魄四下科普1、用學過的方法理解科學術語2、學會進一步質疑和探索五上民間故事1、認識到民間故事的口頭性特點2、感受民間故事的善惡對立和圓滿結局的特征五下古典章回體小說1、體會章回體的特點2、學會看回目滲透文體意識年級文體閱讀方法/文體特點四上神話1、認識到神話對于古人80口頭文學神話民間故事古典章回體小說滲透文體意識口頭文學神話民間故事古典章回體小說滲透文體意識81口頭文學書面文學是民眾集體口耳相傳中形成的一開始就是作者用文字創作的可能有無數個講述人和變異的文本一般只有一個確定的版本有套話和固定的情節模式是作者個人語言風格和構思的體現是社會集體心理和無意識的反映是作者個人情感和理性的產物滲透文體意識口頭文學書面文學是民眾集體口耳相傳中形成的一開始就是作者用文82口頭文學神話民間故事古典章回體小說滲透文體意識口頭文學神話民間故事古典章回體小說滲透文體意識83統編小學語文教科書“快樂讀書吧”欄目編排體系與教學建議課件84統編小學語文教科書“快樂讀書吧”欄目編排體系與教學建議課件85口頭文學神話民間故事古典章回體小說滲透文體意識口頭文學神話民間故事古典章回體小說滲透文體意識86統編小學語文教科書“快樂讀書吧”欄目編排體系與教學建議課件87滲透文體意識口頭文學神話民間故事古典章回體小說滲透文體意識口頭文學神話民間故事古典章回體小說88統編小學語文教科書“快樂讀書吧”欄目編排體系與教學建議課件89科普文邏輯性科學知識優美語言滲透文體意識科普文邏輯性科學知識優美語言滲透文體意識90五上第八單元五上第八單元91年級文體閱讀方法六上成長/教育小說1、以主人公為中心梳理人物關系2、把人物和情節聯系起來記憶六下漫游主題的世界名著1、沉下心讀2、了解寫作背景，做讀書筆記六年級（現代中長篇名著）滲透文體意識年級文體閱讀方法六上成長/教育小說1、以主人公為中心梳理92滲透文體意識（成長/教育小說）它塑造的是成長中的人物形象。這里主人公的形象，不是靜態的統一體，而是動態的統一體。主人公本身的性格，在這一小說公式中成了變數。主人公本身的變化具有情節意義：與此相關，小說的情節也從根本上得到了再認識、再構建。時間進入人的內部，進入人物形象本身，極大改變了人物命運及生活中一切因素所具有的意義。這一小說類型可稱為人的成長小說。——巴赫金《教育小說極其在現實主義歷史中的意義》滲透文體意識（成長/教育小說）它塑造的是成長中的93滲透文體意識（成長/教育小說）阿廖沙不到十歲圍繞阿廖沙有數十個人物故事情節讓我們記住人物巴赫金強調兩點，一是主人公的動態變化體現在情節上，二是線性時間進入“人物形象本身”。它往往以一個“白紙狀態”的青少年為主人公，通過他毫不離奇的日常生活，通過他一生與他人交往和相處的社會經歷，通過他的思想感情在社會熔爐中的磨練，變化和發展、描寫他的能力、道德和精神的成熟過程，他世界觀的形成過程。六上第四單元滲透文體意識（成長/教育小說）阿廖沙不到十歲圍繞阿廖沙有數十94文類多樣，豐富閱讀體現課程標準要求滲透文體意識促進課外閱讀課程化“快樂讀書吧”欄目的編排體系文類多樣，豐富閱讀體現課程標準要求滲透文體意識促進課外閱讀課95

“專讀書也有弊病，所以必須與社會接觸，使所讀的書活起來。”——魯迅先生促進課外閱讀課程化“專讀書也有弊病，所以必須與社會接觸，使所96

在“立德樹人”這一根本主旨的基礎上，將課外閱讀納入教材體系，把語文學習向課外閱讀延伸，向語文生活延伸，重視語文核心素養，重建語文知識體系。促進課外閱讀課程化在“立德樹人”這一根本主旨的基礎上，將97文類多樣，豐富閱讀“快樂讀書吧”欄目的編排體系梯級設計，螺旋上升文類多樣，豐富閱讀“快樂讀書吧”欄目的編排體系梯級設計，螺旋98梯級設計，螺旋上升010203激發興趣，學習初步閱讀方法，養成閱讀習慣，做好幼小銜接初步了解和學習不同文體的特點及閱讀方法3-5年級了解寫作背景，品味語言、人文內涵，做讀書筆記6年級1-2年級梯級設計，螺旋上升010203激發興趣，學習初步閱讀方法，養99統編小學語文教科書“快樂讀書吧”欄目編排體系與教學建議課件100梯級設計，螺旋上升010203激發興趣，學習初步閱讀方法，養成閱讀習慣，做好幼小銜接初步了解和學習不同文體的特點及閱讀方法3-5年級了解寫作背景，品味語言、人文內涵，做讀書筆記6年級1-2年級梯級設計，螺旋上升010203激發興趣，學習初步閱讀方法，養101年級文體閱讀方法/文體特點三上童話1、想象2、把自己代入故事三下寓言1、讀懂故事2、聯系生活經驗理解道理四上神話1、認識到神話對于古人的嚴肅性2、想象，感受神話的宏大氣魄四下科普1、用學過的方法理解科學術語2、學會進一步質疑和探索五上民間故事1、認識到民間故事的口頭性特點2、感受民間故事的善惡對立和圓滿結局的特征五下古典章回體小說1、體會章回體的特點2、學會看回目三、四、五年級（篇幅較長的匯編類作品）年級文體閱讀方法/文體特點三上童話1、想象三下寓言1、讀102梯級設計，螺旋上升010203激發興趣，學習初步閱讀方法，養成閱讀習慣，做好幼小銜接初步了解和學習不同文體的特點及閱讀方法3-5年級了解寫作背景，品味語言、人文內涵，做讀書筆記6年級1-2年級梯級設計，螺旋上升010203激發興趣，學習初步閱讀方法，養103年級文體閱讀方法六上成長/教育小說1、以主人公為中心梳理人物關系2、把人物和情節聯系起來記憶六下漫游主題的世界名著1、沉下心讀2、了解寫作背景，做讀書筆記六年級（現代中長篇名著）梯級設計，螺旋上升年級文體閱讀方法六上成長/教育小說1、以主人公為中心梳理104六年級下冊“世界名著”為初中學習作準備六年級下冊“世界名著”為初中學習作準備（部編本六年級下冊P38）（部編本六年級下冊P38）106當前閱讀文本未來可能性接觸到的文本中國神話陶淵明《讀山海經》，魯迅《故事新編》……世界神話加繆《西西弗的神話》，瓦格納《尼伯龍根的指環》……中國民間故事賀敬之《白毛女》、趙樹理《小二黑結婚》……中外民間故事通俗文學、動漫、電影……科普作品科幻文學、科學論文……章回體小說宋元話本、唐傳奇、史傳……《童年》《在人間》《我的大學》……《魯濱遜漂流記》盧梭《愛彌兒》、馬克思《資本論》、庫切《福》……小學階段的閱讀文本選擇標準：延展性當前閱讀文本未來可能性接觸到的文本中國神話陶淵明《讀山海經》107課外閱讀課程化的實施建議02課外閱讀課程化的實施建議02108課內