現代主義設計教育體系的形成現代主義設計教育體系的形成——包豪斯

包豪斯的出現，對現代設計藝術理論、現代主義設計教育和實踐等方面具有重要意義。一、包豪斯的歷史

包豪斯（Bauhaus）：Bau建筑+haus房屋＝建筑之家另：以包豪斯為基地，20世紀20年代形成了現代建筑中的一個重要派別──主張設計適應現代大工業生產和生活需要，講求功能、技術和經濟效益為特征的學派。包豪斯一詞又指這個學派。1.包豪斯的奠基人－沃爾特?格羅佩斯攻讀建筑，進入貝倫斯設計事務所。設計思想：面向大眾、重視成本、團隊協作、標準化初衷：通過設計為社會提供更多更好的建筑產品。2.包豪斯的建立及其宣言（1）成立時間：1919年3月魏瑪市立美院與市立工藝學校合并（2）宣言：A.完整的建筑物是視覺藝術的最終目的。B.建筑家、雕塑家、畫家都應把目光轉向應用藝術。C.藝術家與工藝技術人員沒有根本上區別。D.將建筑、雕塑、繪畫結合成三位一體。倡導：藝術家轉向實用美術、雕刻和繪畫的實用化在于建筑的裝飾、辦學目的培養建筑師、畫家、雕刻家。3.魏瑪時期的包豪斯（1919-1925）－雙軌教育體制格羅佩斯（WalterGropius,1883-1969)任校長，提出“藝術與技術的新統一”的崇高理想，廣招賢能，聘任藝術家與手工匠師授課，形成藝術教育與手工制相結合的新型教育制度。(1)預科教學(六個月)。在實習工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征；同時還上一些設計原理和表現方法的基礎課。

(2)技術教學(三年)。學生以學徒身分學習設計，試制新的工業日用品，改進舊產品使之符合機器大生產的要求。期滿及格者可獲得“技工畢業證書”。

(3)結構教學。成績優異者進入“研究部”，研究部畢業方可獲得包豪斯文憑，結業后授予“建筑師”稱號。二、包豪斯的設計藝術教學體系主張“藝術與技術”、“教學與實踐”相結合的教育體制。1.包豪斯的導師：形式導師+工作室導師教授2.教學指導體系：（1）設計藝術的整體觀念（2）堅持教學合一（3）認為國際風格是藝術追求的目標（4）充分認識到東方哲學在其理論體系中的重要性3.學院的教學計劃分三個階段：

返回預科教育：基本造型、材料研究、工作方法正式指導觀察課：自然與材料的研究

繪畫課：幾何研究、結構練習、制圖、模型制作

構成課：體積、色彩的研究與設計每一門課程最初由一位造型教師與一位技術教師共同教授，傳授美術與設計，又傳授技藝與方法。

為貫徹包豪斯的教學體系，學院內設置了供各門課程實習所用的相關工廠，既是課堂，也是車間：

編織工廠：主要以金屬材料和纖維材料的編織設計為主

陶瓷工廠：以距離魏瑪20公里的唐堡陶瓷工廠為實習工廠

木工工廠：該工廠產品追求嚴謹的幾何結構

金工工廠：1925年遷往德紹后成立

紡織工廠：1925年遷往德紹后成立包豪斯課程

1938年長椅布勞耶設計凡德羅設計布朗特設計MARIANNEBRANDT拜耶設計—字體設計

拜耶設計HerbertBayer四、包豪斯的歷史作用及影響1.包豪斯的現代設計藝術思想（重視功能、技術、經濟因素）（1）藝術與技術的統一；（2）設計的目的是功能，而不是產品；（3）設計必須遵循自然與客觀法則進行。2.包豪斯對設計教育的影響（1）包豪斯建立了一整套的設計藝術教學方法和教學體系，認清“技術知識”可以傳授，而“創作能力”只能啟發的事實。給后來的工業設計科學體系的建立、發展奠定了基礎。（2）包豪斯從事的設計實踐真正實現了技術與藝術的統一，形成了真正的理性主義設計原則，填補了現代藝術與技術、手工業與工業間的鴻溝。（3）包豪斯設計教育造就了德國的設計風格：高度的理性化和嚴謹的功能化。3.包豪斯設計教育的局限（1）過于重視構成主義理論，強調形式的簡約，忽視了人對產品的心理需求，形式機械、呆板。（2）包豪斯抨擊舊的藝術形式，排斥各民族的歷史，導致了千篇一律的國際主義風格。（3）產品設計還停步在傳統產品