陳志芳聯系電話-mail：qsjyczf@163.com分解課程標準通過本專題的學習，你能夠：了解順向與逆向教學設計的區別。理解目標的含義與分類。學會使用目標敘寫技術。愿意確立基于課程標準的教學觀念，并努力付諸日常的教學活動之中。教學準備：順向思考逆向設計（始于教學內容）（源于“課程標準”）指向習得結果：三類目標（平面劃分）

成果性目標（需要成果）

1.知識了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷等

應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃等

2.技能模仿——模擬、再現、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯系、轉換、靈活運用、舉一反三等體驗性目標（只要過程）經歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反應（認同）——遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等領悟（內化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等創造性目標（還要“留白”）復制——從事、做、說、表演、模仿、展示、復述等創作——設計、制作、描繪、編織、扮演、創作等清晰地表達“學會了什么”目標系統的層級關系教學目標的要素與結構何以清晰地表達“學會了什么”層級陳述名稱制定者特點舉例

一級（教育目的）教育方針或培養目標政府/國家抽象；籠統；比較關注“應該如何”在德、智、體幾方面都得到發展

二級（培養目標）各類學校的培養目標政府/國家對教育目的的具體化九年義務教育培養目標：小學和初中對兒童、少年實施全面的基礎教育，使他們在在德、智、體諸方面生動、活潑、主動地得到都得到發展，為提高全民族素質，培養社會主義現代化建設的各級各類人才奠定基礎

三級（課程標準）九年義務教育課程目標學科專家從“抽象”逐步過渡到“具體”具有適應終身學習的基礎知識、基本技能九年義務教育數學課程目標經歷從日常生活中抽象出數的過程，理解萬以內數的意義，初步認識分數和小數一至三年年級數學課程目標在現實情境中理解萬以內數的意義，能認、讀、寫萬以內的數，能用數表示物體的個數或事物的順序和位置

四級（學習目標）學期目標或單元目標或課時目標教師比較具體；比較關注實際狀態熟練地數出數量在20以內的物體的個數，會區分幾個和第幾個，掌握數的順序和大小，等（一）目標系統的層級關系目標是指預期的學習結果，即預期學生“學會什么”。內涵：（二）教學目標的要素與結構要素：（二）教學目標的要素與結構可觀察、可測量

特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制等。最低表現水準。即至少2/3學生能達到的60分是學生不是教師行為主體行為表現行為條件表現程度“拓寬學生的知識面”“通過教學活動，培養學生的概括能力”“學生應該……”“會背乘法口訣”“歸納簡便算法”“通過折紙操作，知道圓的直徑相等”“在1分鐘內，完成5道口算題”“可以或不可以帶計算器”“給出一張地圖，能夠標出……”“在10分鐘內，能做完……”“在課堂討論時，能敘述……要點”“至少寫出三種解題方案”“80%學生能準確說出操作過程”教學目標的句法結構行為表現（動詞或動詞+名詞）行為表現+表現程度行為條件+行為表現行為條件+行為表現+表現程度因目標行為的主語一定是學生，故可省略“說出分數的基本性質”“會改編一道除法算式”“提出1個兩步計算的問題”“在課堂討論中，能復述發言同學的主要觀點”“通過對實際問題的分析，體會百分數的意義”“在討論時，能對別人的想法提出至少一條建議，體會應該尊重客觀事實”“利用教師提供的相關材料，畫出簡單的軸對稱圖形”

分解“通過觀察、操作，初步認識長方形、正方形的特征”（第一學段）課程標準分解的基本方法

第一步：分析陳述方式、句型結構和關鍵詞“通過觀察、操作，初步認識長方形、正方形的特征。”陳述方式：“結果性目標”句型結構：“行為表現＋行為條件＋表現程度”行為表現行為條件表現程度核心概念行為動詞長方形、正方形的特征認識通過觀察、操作初步認識第二步：擴展或剖析核心概念行為表現核心概念行為動詞長方形、正方形的特征認識

長方形的特征四條邊相連對邊相等四個角都是直角

正方形的特征四條邊相連四邊相等四個角都是直角長方形與正方形異同歸納發現說出第三步：擴展或剖析行為動詞第三步：確定行為條件

長方形的特征四條邊相連對邊相等四個角都是直角

正方形的特征四條邊相連四邊相等四個角都是直角長方形與正方形異同歸納發現說出行為表現行為條件核心概念行為動詞長方形、正方形的特征認識通過觀察、操作通過對教師提供的不同圖形的觀察通過拼圖和（或）比較兩種圖形通過小組討論

第四步：確定行為表現程度行為表現行為條件表現程度核心概念行為動詞長方形、正方形的特征認識通過觀察、操作初步認識

長方形的特征四條邊相連對邊相等四個角都是直角

正方形的特征四條邊相連四邊相等四個角都是直角長方形與正方形異同歸納發現說出通過對教師提供的不同圖形的觀察通過拼圖和（或）比較兩種圖形通過小組討論

準確地

自主地

在教師提示下

第五步：綜合上述思考，寫出學習目標“通過觀察、操作，初步認識長方形、正方形的特征。”

注：敘寫時可省略“行為主體”最后確定的學習目標：通過對教師提供的不同圖形的觀察，準確地說出正方形、長方形由四條相連的邊和四個直角組成;通過拼圖和（或）比較兩種圖形，自己發現長方形（對邊相等）和正方形（四邊相等）的邊長特征;通過小組討論，在教師的提示下，歸納長方形和正方形的異同。課程標準分解的基本方法第一步，分析陳述方式、表述結構和關鍵詞判斷一條課程標準的陳述方式、表述結構，找出動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規定性條件。將陳述結構復雜的內容標準敘寫成結構簡單的學習目標。第二步，分析行為表現結果性目標擴展或剖析核心概念擴展或剖析行為動詞其它目標整體分析行為表現第三步，確定行為條件第四步，確定行為表現程度第五步，寫出學習目標組合相同的要素，依據目標陳述的規范，敘寫明確的學習目標。可采用理論意義展開、概念認知展開等方式。可采用詞匯意義展開、學科邏輯展開、或教師經驗展開等方式。結合學情、校情、資源（省學科教