幼兒教師文化幼兒教師文化1幼兒教師文化建構與教師專業(yè)成長PPT模板下載：

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幼兒教師文化建構與PPT模板下載：行業(yè)PPT模板：2幼兒教師文化的內涵1幼兒教師文化的價值取向與行為模式2提升幼兒教師文化的策略4主要內容

幼兒教師文化的制度建設3幼兒教師文化的內涵1幼兒教師文化的價值取向與行為模式23第一部分

幼兒教師文化的內涵第一部分4

幼兒教師文化的內涵

幼兒教師文化：

1.是教師在幼兒園的教育教學活動中形成與發(fā)展起來的與其他職業(yè)群體所不同的思維方式、價值取向、態(tài)度傾向、行為方式、知識技能以及語言符號等的總和。2.是人類文化傳統(tǒng)和文化成果在學校情境中，教師集體在教育教學實踐中形成和發(fā)展起來的、成員間共享的教育理念、價值觀念和行為準則規(guī)范等。3.幼兒園教師在日常保育教育實踐中形成和發(fā)展起來的、成員間共享的價值體系與行為模式。

幼兒教師文化的內涵

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幼兒教師文化的內涵

幼兒教師文化：它不僅體現(xiàn)著幼兒教師這一特殊群體的價值觀念、精神風貌和思想規(guī)范,而且蘊含著一個幼兒園的辦園理念、管理思想。基本特征：內隱性、潛移性、可塑性和穩(wěn)定性。

幼兒教師文化的內涵

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幼兒園教師文化是幼兒園組織文化的重要組成部分。幼兒園是幼兒園教師文化生發(fā)的場所，幼兒園的建筑、空間設計、工作時間、幼兒園的性質等也同時規(guī)制著幼兒園教師文化的結構；幼兒園的規(guī)章制度、管理條例、評價標準以及幼兒園的儀式、慣習和習俗等都從某種程度上影響著幼兒園教師文化的形成與發(fā)展。幼兒園教師文化是幼兒園組織文化的7第二部分

幼兒教師文化的價值取向與行為模式第二部分8幼兒教師文化的價值取向

幼兒教師文化與其專業(yè)成長的內部邏輯一致性

幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程是其職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感和社會責任感不斷成熟的過程,而幼兒教師對自我的專業(yè)發(fā)展持何種價值取向、對自我的認同達到何種程度等因素,直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的需要、意識、情感和動機。因此,形成、發(fā)展、構建幼兒教師文化與教師專業(yè)發(fā)展是一致的。以價值觀為核心的幼兒教師文化對其專業(yè)發(fā)展起著不可忽視的作用。幼兒教師文化的價值取向幼兒教師文化與其專業(yè)成長的內部邏9

幼兒園教師價值觀是以幼兒園教師為主體，在一定的文化傳統(tǒng)、歷史條件的影響下，基于幼兒園教師生存和發(fā)展的需要對于幼兒園教師職業(yè)所要處理的主客體關系的基本看法和態(tài)度。（1）工作價值觀（2）教育信念：態(tài)度、自我效能、自尊、歸屬感、學科領域信念等

幼兒園教師群體的價值觀的形成是幼兒園教師的社會地位和物質生活條件所決定的，又受到所處的自然環(huán)境和社會歷史文化的影響。幼兒園教師價值觀直接或間接地影響著幼兒園教師的教育理念和保育教育行為。以價值觀為核心的幼兒園教師文化是幼兒園教師精神力量的重要來源。例：“we-feeling”（“我們感”）的認同感。幼兒園教師價值觀是以幼兒園10幼兒教師文化的價值取向幼兒教師文化的價值取向11幼兒教師文化的價值取向

1.“適應型教師”——“創(chuàng)生型教師”適應型教師文化與“技術熟練者”適切，這一教師文化具有教師職業(yè)的傳遞性、價值取向的保守性、行為方式的封閉性與課程實施的技術性等特征。2.“個人主義文化”和“派別主義文化”——“合作文化”教師要：1.樹立終身教育的理念2.樹立“以人為本”的幼兒教育觀幼兒教師文化的價值取向1.“適應型教師”——“創(chuàng)12幼兒教師文化的行為模式幼兒園教師共享的行為模式是幼兒園教師在幼兒園情境中習慣性的行為特征內容和行為規(guī)范。幼兒園教師的行為模式是其職業(yè)社會化的結果。幼兒園教師若要實現(xiàn)職業(yè)角色的勝任，必須在職業(yè)社會化的過程中形成幼兒園教師職業(yè)所要求的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和個性。因此，在教師個體融入一個幼兒園之中時，就需要以幼兒園之中教師群體所認同的行為模式開展活動。幼兒教師文化的行為模式幼兒園教師共享的行為模式是幼兒園教師在13幼兒教師文化的行為模式幼兒園教師共享的行為模式受外界環(huán)境條件，幼兒園教師本身所扮演的角色，以及幼兒園教師價值觀的制約。與此同時，幼兒園教師群體共享的行為模式也受到幼兒園教師日常生活和職業(yè)處境的影響。（女性文化、慈幼文化）幼兒園教師共享的行為模式主要包括以下兩個方面：（1）日常慣習個人的生活言行一旦成為群體的日常慣習便賦予了特殊意義，這些言行就表現(xiàn)出多重意義。（2）人際規(guī)范規(guī)范是指引、制約團體成員的言行的共同參照標準。幼兒教師文化的行為模式幼兒園教師共享的行為模式受外界環(huán)境條件14第三部分

幼兒教師文化的制度建設第三部分15

幼兒教師文化的制度建設幼兒園是制度化社會結構的互動單位，幼兒園教師文化作為幼兒園組織文化的一種次級文化，自有先天結構上因素，例如在制度化的組織框架中，幼兒園教師扮演著規(guī)范所制定并要求的特定角色。然而，我們不能忽略幼兒園教師文化的產生，與非正式與非制度化規(guī)范密切相關的事實。而幼兒園教師的價值觀除了來自于自己的受教育經驗及成長經歷之外，更有一大部分是在進入實際的校園之后，與同事互動而來的。幼兒教師文化的制度建設幼兒園是制度化社會結構的互動單位，16

幼兒教師文化的制度建設1.合理的園規(guī)園紀2.發(fā)展性幼兒教師評價制度3.幼兒教師文化建設的“質量循環(huán)”評價體系4.相關的幼兒教育政策幼兒教師文化的制度建設1.合理的園規(guī)園紀17第三部分

提升幼兒教師文化的策略第三部分18提升幼兒教師文化的策略文化是可以學習和加以設計引導的，制度建設對文化變革具有能動作用，正是基于這樣的邏輯前提，提出幼兒園教師文化的提升是可能的。幼兒園教師文化的實質性變革僅僅通過幼兒園教師個人或群體的文化自覺是不夠的，而且，這種文化自覺之路在缺乏外力作用的情況下是極其緩慢漸進的，幼兒園教師群體本身的“文化惰性”也會對變革產生抗拒或排斥。提升幼兒教師文化的策略文化是可以學習和加以設計引導的，制度建19幼兒教師文化建構的有效策略(一)幼兒教師文化重建的重點:轉變教育信念(二)幼兒教師文化重建的關鍵:教師角色轉型(三)幼兒教師文化重建的保障:建設適宜的制度文化(四)幼兒教師文化重建的主要策略:構建自然合作的學習型團隊文化模式幼兒教師文化建構的有效策略20幼兒教師文化建構的有效策略一、提高幼兒園教師的社會職業(yè)認同（一）兒童觀與學前教育價值的再啟蒙社會大眾對兒童以及學前教育價值的認識“墨染一身黑，風吹胡子黃，但有一線路，不作孩子王”（二）明確幼兒園教師專業(yè)角色與地位評定：以淡泊名利、樂道自得相期許。避談教師的待遇及權益幼兒教師文化建構的有效策略一、提高幼兒園教師的社會職業(yè)認同21幼兒教師文化建構的有效策略二、促進幼兒園教師群體的良性互動（一）以關系導向型管理營造活躍的組織氣氛“園長負責制”：園長的領導風格對幼兒園教師文化產生深刻影響。（二）依托開放型組織提高教師間的合作共享幼兒園班級之間“蛋箱式”的空間分布與組織設置的邊界阻礙了班級教師與其他班級教師之間的互動與分享。幼兒教師文化建構的有效策略二、促進幼兒園教師群體的良性互動22幼兒教師文化建構的有效策略三、提升幼兒園教師個體的文化自覺人必須以群的方式生存，但創(chuàng)造的力量為個體所有。個體通常是被文化塑造的，但是個體同時能夠超越文化結構，這也是文化發(fā)展的前提。（一）提高幼兒園教師自身的專業(yè)認同幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關注點過多地集中于幼兒園教師專業(yè)標準建設、幼兒園的組織制度建設等外源性的“技術”層面，而忽視或忽略了專業(yè)發(fā)展過程中幼兒園教師自身的發(fā)展需求。（二）加強幼兒園教師個體的專業(yè)反思反思首先表現(xiàn)為一種問題意識。幼兒教師文化建構的有效策略三、提升幼兒園教師個體的文化自覺23結語我們無時無刻不浸沒在文化之中，卻又無法透過具體的方式將其描繪出來。這似乎說明了文化的悖論之處：文化不是沒有用，而是因為它太有用而難以使其物盡其用。結語我們無時無刻不浸沒在文化之中，卻又無法透過具體的方式將其24幼兒教師文化幼兒教師文化25幼兒教師文化建構與教師專業(yè)成長PPT模板下載：

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幼兒教師文化建構與PPT模板下載：行業(yè)PPT模板：26幼兒教師文化的內涵1幼兒教師文化的價值取向與行為模式2提升幼兒教師文化的策略4主要內容

幼兒教師文化的制度建設3幼兒教師文化的內涵1幼兒教師文化的價值取向與行為模式227第一部分

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幼兒教師文化的內涵

幼兒教師文化：

1.是教師在幼兒園的教育教學活動中形成與發(fā)展起來的與其他職業(yè)群體所不同的思維方式、價值取向、態(tài)度傾向、行為方式、知識技能以及語言符號等的總和。2.是人類文化傳統(tǒng)和文化成果在學校情境中，教師集體在教育教學實踐中形成和發(fā)展起來的、成員間共享的教育理念、價值觀念和行為準則規(guī)范等。3.幼兒園教師在日常保育教育實踐中形成和發(fā)展起來的、成員間共享的價值體系與行為模式。

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幼兒教師文化的內涵

幼兒教師文化：它不僅體現(xiàn)著幼兒教師這一特殊群體的價值觀念、精神風貌和思想規(guī)范,而且蘊含著一個幼兒園的辦園理念、管理思想。基本特征：內隱性、潛移性、可塑性和穩(wěn)定性。

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幼兒園教師文化是幼兒園組織文化的重要組成部分。幼兒園是幼兒園教師文化生發(fā)的場所，幼兒園的建筑、空間設計、工作時間、幼兒園的性質等也同時規(guī)制著幼兒園教師文化的結構；幼兒園的規(guī)章制度、管理條例、評價標準以及幼兒園的儀式、慣習和習俗等都從某種程度上影響著幼兒園教師文化的形成與發(fā)展。幼兒園教師文化是幼兒園組織文化的31第二部分

幼兒教師文化的價值取向與行為模式第二部分32幼兒教師文化的價值取向

幼兒教師文化與其專業(yè)成長的內部邏輯一致性

幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程是其職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感和社會責任感不斷成熟的過程,而幼兒教師對自我的專業(yè)發(fā)展持何種價值取向、對自我的認同達到何種程度等因素,直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的需要、意識、情感和動機。因此,形成、發(fā)展、構建幼兒教師文化與教師專業(yè)發(fā)展是一致的。以價值觀為核心的幼兒教師文化對其專業(yè)發(fā)展起著不可忽視的作用。幼兒教師文化的價值取向幼兒教師文化與其專業(yè)成長的內部邏33

幼兒園教師價值觀是以幼兒園教師為主體，在一定的文化傳統(tǒng)、歷史條件的影響下，基于幼兒園教師生存和發(fā)展的需要對于幼兒園教師職業(yè)所要處理的主客體關系的基本看法和態(tài)度。（1）工作價值觀（2）教育信念：態(tài)度、自我效能、自尊、歸屬感、學科領域信念等

幼兒園教師群體的價值觀的形成是幼兒園教師的社會地位和物質生活條件所決定的，又受到所處的自然環(huán)境和社會歷史文化的影響。幼兒園教師價值觀直接或間接地影響著幼兒園教師的教育理念和保育教育行為。以價值觀為核心的幼兒園教師文化是幼兒園教師精神力量的重要來源。例：“we-feeling”（“我們感”）的認同感。幼兒園教師價值觀是以幼兒園34幼兒教師文化的價值取向幼兒教師文化的價值取向35幼兒教師文化的價值取向

1.“適應型教師”——“創(chuàng)生型教師”適應型教師文化與“技術熟練者”適切，這一教師文化具有教師職業(yè)的傳遞性、價值取向的保守性、行為方式的封閉性與課程實施的技術性等特征。2.“個人主義文化”和“派別主義文化”——“合作文化”教師要：1.樹立終身教育的理念2.樹立“以人為本”的幼兒教育觀幼兒教師文化的價值取向1.“適應型教師”——“創(chuàng)36幼兒教師文化的行為模式幼兒園教師共享的行為模式是幼兒園教師在幼兒園情境中習慣性的行為特征內容和行為規(guī)范。幼兒園教師的行為模式是其職業(yè)社會化的結果。幼兒園教師若要實現(xiàn)職業(yè)角色的勝任，必須在職業(yè)社會化的過程中形成幼兒園教師職業(yè)所要求的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和個性。因此，在教師個體融入一個幼兒園之中時，就需要以幼兒園之中教師群體所認同的行為模式開展活動。幼兒教師文化的行為模式幼兒園教師共享的行為模式是幼兒園教師在37幼兒教師文化的行為模式幼兒園教師共享的行為模式受外界環(huán)境條件，幼兒園教師本身所扮演的角色，以及幼兒園教師價值觀的制約。與此同時，幼兒園教師群體共享的行為模式也受到幼兒園教師日常生活和職業(yè)處境的影響。（女性文化、慈幼文化）幼兒園教師共享的行為模式主要包括以下兩個方面：（1）日常慣習個人的生活言行一旦成為群體的日常慣習便賦予了特殊意義，這些言行就表現(xiàn)出多重意義。（2）人際規(guī)范規(guī)范是指引、制約團體成員的言行的共同參照標準。幼兒教師文化的行為模式幼兒園教師共享的行為模式受外界環(huán)境條件38第三部分

幼兒教師文化的制度建設第三部分39

幼兒教師文化的制度建設幼兒園是制度化社會結構的互動單位，幼兒園教師文化作為幼兒園組織文化的一種次級文化，自有先天結構上因素，例如在制度化的組織框架中，幼兒園教師扮演著規(guī)范所制定并要求的特定角色。然而，我們不能忽略幼兒園教師文化的產生，與非正式與非制度化規(guī)范密切相關的事實。而幼兒園教師的價值觀除了來自于自己的受教育經驗及成長經歷之外，更有一大部分是在進入實際的校園之后，與同事互動而來的。幼兒教師文化的制度建設幼兒園是制度化社會結構的互動單位，40

幼兒教師文化的制度建設1.合理的園規(guī)園紀2.發(fā)展性幼兒教師評價制度3.幼兒教師文化建設的“質量循環(huán)”評價體系4.相關的幼兒教育政策幼兒教師文化的制度建設1.合理的園規(guī)園紀41第三部分

提升幼兒教師文化的策略第三部分42提升幼兒教師文化的策略文化是可以學習和加以設計引導的，制度建設對文化變革具有能動作用，正是基于這樣的邏輯前提，提出幼兒園教師文化的提升是可能的。幼兒園教師文化的實質性變革僅僅通過幼兒園教師個人或群體的文化自覺是不夠的，而且，這種文化自覺之路在缺乏外力作用的情況下是極其緩慢漸進的，幼兒園教師群體本身的“文化惰性”也會對變革產生抗拒或排斥。提升幼兒教師文化的策略文化是可以學習和加以設計引導的，制度建43幼兒教師文化建構的有效策略(一)幼兒教師文化重建的重點:轉變教育信念(二)幼兒教師文化重建的關鍵:教師角色轉型(三)幼兒