能守定律教學目標【知識與能力】認識能量存在的不同形式量以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體同式的能量可以互相轉(zhuǎn)化。理解能量守恒定律，知道永動機不可能制成。通過能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，認識效率。初步了解在現(xiàn)實生活中能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有一定的方向性。【過程與方法】通過回顧已學過的各種能量及能量轉(zhuǎn)化的實例解生產(chǎn)生中各種形式能量的轉(zhuǎn)化過程。通過觀察實驗及課件演示，理解能量守恒定律，知道永動機不可能制成，并能應用能量守恒定律獨立地分析問題。【情感態(tài)度價值觀】通過分析自然界中各種能量的轉(zhuǎn)化過程，滲透事物之間相互聯(lián)系的觀點。讓學生體會物理學中自然規(guī)律之美。通過講解永動機是不可能制成的學生了解事物的發(fā)生和發(fā)展都有其自然規(guī)律學生形成尊重科學、尊重規(guī)律的意識。教學重難【教學重點】理解能量守恒與轉(zhuǎn)化定律并應用其解釋實際問題。【教學難點】能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移的方向性。課前準備多媒體設(shè)備、玩具小車、悠悠球、細線和小球等。教學過程情導老師演示：滾擺實驗引導學生分析能量轉(zhuǎn)化過程。滾擺實驗現(xiàn)象直觀生動能激學生的觀察研究興趣且滾擺自由轉(zhuǎn)動的過程中存在動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。滾擺慢慢停下的過程說明機械能可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。教活不同式能量的相互轉(zhuǎn)化學生討論列舉出自己知道的能存在形式——機械能能光能能能學等。學生活動分教材第39頁圖111－示的幾個情景中能量轉(zhuǎn)化情況自利用課前準備的器材進行實驗。通過對教材第39頁如11－13示的第三個圖的觀察以發(fā)現(xiàn)推動帶滾動輪的小車效果更好。演示：空氣壓縮引火儀。學生活動討從能量利用和轉(zhuǎn)角度講代化生活以電為中心的能量轉(zhuǎn)化和利用的過程是怎樣的。各種電池、發(fā)電機把_______能化________；電飯鍋、電動機、日光燈等用電器________轉(zhuǎn)化為_______能。討論流能量從哪里來學生活動結(jié)教材第40頁圖111－示的太陽能的轉(zhuǎn)化和利用論人們利用太陽能的過程。——太陽能：直接加熱物(太能熱水器，內(nèi)能的轉(zhuǎn)、太陽能電(光能轉(zhuǎn)化為電能)、風能和水能太陽能轉(zhuǎn)化為機械能、動植物生(陽能轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)能等能量恒定律學生活動：做小實驗，分析能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移情況。學生討論：打臺球時，兩顆臺球之間發(fā)生了動能的轉(zhuǎn)移；人們通過熱水袋取暖，就是熱水的內(nèi)能轉(zhuǎn)移至人體。要求學生回憶，并舉出一些例子，分析其中的能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移情況。結(jié)論：能量既不能創(chuàng)造，也不會消滅；當能量從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體或從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式時，總量不變。這稱為能量守恒定律。永動是不可能實現(xiàn)的教師：能量是維持我們的生產(chǎn)、生活得以正常進行的源泉。正是這樣，在歷史上，許多人煞費苦心，希望能夠制造出一個不需要向其提供能量，就能持續(xù)對外做功的機器，也就是永動機。然而，我們根據(jù)能量守恒定律就可以知道，這樣的機器是不存在的。舉出歷史上比較有名的永動機，多媒體展示圖片，說明設(shè)計初衷。如達芬奇的永動機等。學生活動：觀察永動機圖片，展開討論，分析永動機不能永動的原因。再讓學生分析教材如圖11－－所示的永動機，以小組單位，進行討論，指出其中的不可能之處。特意指出“完全轉(zhuǎn)化”往往是不可能的。教師引導說明：永動機是非常美妙誘人的設(shè)想，多少人為了永動機熬白了頭發(fā)，甚至耗盡一生精力。但是，在科學規(guī)律面前，幻想終究是幻想。板書設(shè)計1.能守恒定律不同形式能量的相互轉(zhuǎn)化討論交流能量從哪里來能量