《巨人的花園》教學反思(精選15篇)

《巨人的花園》教學反思1

這篇課文通過寫巨人將孩子趕出花園并筑起髙墻及醒悟后拆除圍墻的故事，告訴我們：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

導練稿成為學生閱讀學習探究的重要手段，它讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

通過導練稿學生能更好地體會花園的變化，在我讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心??！”這句話的理解。

拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，我出示導練稿讓學生思考：巨人趕孩子們的時候是怎么想的？會有什么樣的表情？小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來。當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業，收集有關幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發生了濃厚的興趣。

通過本課的教學，我體會到了：要放手讓學生自主學習，把學習的主動權交給學生這一理念的正確性和現實意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發揮引領作用的重要。課堂教學是動態的，生成的，由于教學經驗的不足，在教學的過程中并不能得心應手，沒有抓住課堂生成?！毒奕说幕▓@》教學反思2

本課是童話故事單元中的第一篇課文，學生對童話的興趣濃厚，積極性較高。上課時同學們的配合度和參與度都很高，注意力也格外集中，我認為是和課堂導入環節我的設計有關，我讓學生以“猜童話”的游戲環節展開課堂，引起了學生的興趣，激發了他們的求知欲和好奇心。童話故事本身就貼合學生喜好，讓學生能夠哦提起興趣，以后我應當吸取這次的經驗，考慮學生的實際情況，才能在課堂上達到更好的效果。

《巨人的花園》這篇課文中有非常多的四字詞語，如：鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、白雪一片、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開等等。學生在朗讀課文的過程中其實也被課文中的描寫吸引了，以后我應當給學生更多的機會和時間去品讀課文，去體會文章，才能夠在平時的課堂學習中多去積累、感悟和體會。

學生自身對好看的圖片和畫較為有興趣，能夠吸引他們的注意力，但是也不能過多，如果加入過多會讓學生的注意力一下子被帶跑，氣氛過于熱烈，很難再把精力拉回到課文中去，課堂的紀律也會受到很大的影響。學生本身很愛在下面自己討論，所以要組織好紀律，避免出現教學事故。《巨人的花園》教學反思3

得：《巨人的花園》這篇課文講的是一個巨人外出回家后看到孩子們在花園里玩，為了阻止孩子們再次進入花園，他在花園中筑起了圍墻。花園從此之后寒冬常駐，缺少了升級和活力。巨人開始疑惑，春天為什么不來。直到有一天，孩子們再次爬進墻洞，花園里再次出現了歡聲笑語。巨人明白了和大家分享快樂才是真正的快樂。這篇文章對比比較鮮明，因此我在教學時讓孩子們以花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態度對比，拆墻前后的對比為線索，在文章中尋找答案，逐步理解童話故事的表達方式，來了解巨人的形象，感悟童話想要表達的道理。另外，巨人的語言表達也能夠明顯展示出巨人的形象，因此在這個環節我讓學生進行角色扮演去多讀，讀中帶悟，以此感受巨人的態度，體會巨人的自私、冷酷以及后來的轉變。同時，我在教學的時候，也會讓學生去學習如何進行習作，學習作者的表達方式，站在巨人的肩膀上去思考表達。最后我通過讓學生去想象孩子們在花園中是怎么和巨人玩耍的，以此來提高學生參與課堂的積極性，培養學生的想象能力。孩子們在表達的時候，我適當將他們的表達加以總結，引導孩子們說完整的話，當然小練筆的方式也是一個不錯的提高學生寫作能力的方式。

失：課堂教學是動態的，也是生成的，因為到復習階段在課堂節奏的把握以及時間的安排上，不能夠做到完美，教學實踐的分配上存在不合理。學生在朗讀方面做得還不是很好，讀得不多，不夠透徹，在理解上就存在一定的問題，另外內容的銜接上也不夠緊湊。

疑：童話故事怎樣拉近學生的現實生活？《巨人的花園》教學反思4

《巨人的花園》是一篇童話故事，課文主要講了一個自私的巨人在孩子們的幫助下，改正了自己的錯誤，和孩子們一起過上了幸福的生活，告訴我們能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

在第二課時的教學中，我通過復習上節課的詞語，引導學生回憶上節課內容，轉折引出巨人卻不喜歡孩子們到花園中玩，總是訓斥孩子們。新課通過學生自讀課文找出巨人訓斥孩子們的三句話，通過巨人的語言描寫來體會巨人的自私與冷酷；之后通過巨人砌墻和樹立告示牌的行為，讓學生感受巨人在趕走孩子之后花園的荒涼；重點讓學生理解春天與孩子的關系，明白與人分享的快樂才是真正的快樂。

在教學過程中還存在下列問題：

1、沒有充分調動學生的積極性，課堂上缺少學生的精彩。

2、課堂評價不到位，評價語太單調。

3、語文課要聽到朗朗的讀書聲，課堂上讓學生讀的太少。

4、板書沒有提前設計好，黑板板書不合理。

5、字詞的學習不到位，課堂上復習字詞太少。

6、課堂環節太過緊湊，時間分配不太合理。

通過一節公開課，了解到自己作為一名新教師在課堂教學中還

存在很多不足之處，各位老師也給出了中肯的意見與建議。在以后的教學中還需要不斷學習，不斷提升自己，做一個有魅力的教師?！毒奕说幕▓@》教學反思5

《巨人的花園》是以作為省級規劃課題立項的“邊學邊交——自主領悟”教學模式為設計主旨的一節語文課。“邊學邊交”是指在教師引導下，在學生自主學習的基礎上，以學生和課本交流，學生和學生交流，學生和教師交流為基礎，以學生自主探究，互動生成為核心的教學方式?！白灾黝I悟”：指在“邊學邊交”的基礎上，通過教師的引發，學生主動參與，經歷體驗，完成認知構建的過程，隊知識的理解，對技能的掌握，對方法的領悟，對經驗的積累，對成功的感受。

在根據“邊學邊交——自主領悟”教學模式設計本課教學時我首先考慮兩個問題：1、交流什么？關于交流什么問題的設計很重要，既要緊扣教學的重點，還要兼顧學生的現狀，不能太難，又要讓孩子跳一跳就能夠著，于是在再三閱讀文半本，和教研組，備課組，教研室的教研員歷經數次試教，數次磨課之后兩個問題應運而生，即：這是一座怎樣的花園，這是一位怎樣的巨人，其實在解決這兩個問題的過程中，也解決了一個至關重要卻沒有提出的問題，即：“巨人的變化對于花園的變化有什么影響。”2、怎樣交流？“邊學邊交——自主領悟”教學模式中有交流“三部曲”，即：學生與課本的交流，簡稱生本交流，學生與學生交流，簡稱生生交流，學生與教師交流，簡稱師生交流，在每一個交流環節，都要有學習方法的滲透與指導，如：生本交流的環節可以出示溫馨提示：同學們在學習時可以一邊讀一邊想象課文中描寫的畫面，勾畫出重點詞語、句子，還可以寫上自己的感受。生生交流時則出示小帖士：同學們，在認真傾聽同伴看法的同時，可以說出自己的理解，也可以用自己喜歡的方式來朗讀，表演，因為分享是快樂的！讓學生在做的時候有章可循，在交流“三部曲”中，最難把握的是師生交流這個環節，這時我們可以稍微做一會兒“旁觀者”，作壁上觀一會兒聽聽孩子們的發言，在關鍵時刻引導方向，把握火候。在孩子發言時，我們一般會培養學生用我認為·········，，，，我覺得········，，，，，我同意·····，，，，，我反對，，，，，，等等方式來表達自己的看法，在同伴的發言，同伴的意見的基礎上說出自己的看法，見解迷惑，在提升，反對，辯論中激起思維碰撞的火花，在學生交流的過程中，由我們適時地引導，點撥，在孩子們思維碰撞的過程中引導他們來總結，提高。我們小學教師，當面對孩子們一張張天真無邪的面孔的時候，總是會擔心孩子們不會吃，吃不飽，也知道學生是學習的主體，卻總是像一個呵護著小雞成長的雞媽媽一般，耐心，細致，用我們的語言來代替他們的語言，用我們的思考來代替他們的思考，一不小心就“一言堂”了，今后還需要從如何引導與點撥學生思考再進行深入的研究。

剛才我從自己的課堂教學出發，談到幾點自己粗淺的作法以及認識，希望能夠借此機會拋磚引玉，聽到您批評指正的聲音，那就是我們對于學生成長的關注，對于課堂教學的熱愛，對于我們所從事的教育事業無悔的眷戀?！毒奕说幕▓@》教學反思6

《巨人的花園》這一課的教學，雖然重難點都突破了，教學目標也完成了，但上完之后感覺整體思路有點兒亂，缺少條理性，也正是因為這個原因，導致一二課時有部分內容重復。

在這節課上，孩子們能夠按照要求，一邊讀一邊畫一邊批注自己的想法，尤其是ws同學，這節課的批注和表現出乎我的意料，他真實地在自己畫出的句子旁邊批寫了自己的長大，而且勇敢舉手，以前他可是只愿意做課堂的旁觀者，我請他回答問題，他都不知道說什么。我看到了他的改變，雖然這種改變在學期末姍姍來遲，但總算是孩子有了主動學習和思考的意識和行動，這是特別好的，我對他提出了表揚，并將這個開心的事情及時分享給家長！其他他今后更大的進步。

同樣，這節課，孩子們有一個普遍的問題，那就是他們回答的每一個問題，都想著靠近老師的答案，或者只選用我在板書上給出的關鍵詞，自己的真實想法并沒有完全表達出來。這也反映出一些孩子的課外積累是缺乏的。同時，這一點也要反思自己的課堂教學對學生的引導是不是無意識中限制了學生的思維，導致他們不敢大膽想象、大膽表達。我覺得我急需這方面的書籍進行學習！《巨人的花園》教學反思7

在本節課的教授中，我改進了整個教學思路，在課堂上充實了更多的內容，讓學生在學習新課的同時，掌握閱讀和寫作的方法。

首先，在板書課題后，進入老項目“整體感知”。在與學生探討了文章的中心故事后，我提出了“可以通過課題來獲取信息”的方法。這對于學生是十分有用的一種方法。在做閱讀題時，題目里一定包含了大量的信息，與其反復讀文章找中心故事，不如通過題目迅速抓住文章的中心，還不容易跑題，提高效率就要提高資源的利用率。

然后，我提出“在作文時，如果沒有給我們一個明確的題目，那么我們就要想一個題目，它要能吸引讀你文章人的眼球?！边@時馬上就有學生說：“老師，如果我要寫一件好人好事，我把題目寫成《奉獻》是不是就比寫成《一件好事》要好？”我給予這個學生充分的肯定。

這樣一個小提示，就引發了學生的思考，并讓正在學習寫作文的四年級學生認識到了題目的重要性，我想我這一點小提示就有了大收獲。

其次，我引進了對于“讀”的訓練。由于本節課的體裁是童話，童話的特點就包含語言運用。我覺得，與其我大講特講語言如何好如何動人，在童話中的起什么作用，不如讓學生自己去讀，去體會。

我主要是想通過引導學生有感情的“讀”或者說“表演”巨人3次發怒時說的話，讓學生體會巨人在這時有什么樣的想法，進一步了解巨人的性格變化。但是由于我的經驗不足，課堂駕馭能力不強。在找學生表演時，課堂上比較亂。很多學生的表演引來了其他學生的哄堂大笑。這就需要依靠我在以后的教學中去不斷努力提高。

不過，通過這樣的嘗試，我發現“讀其樂無窮”。這里的“讀”不是簡單的指名讀，集體讀，男女分讀，而是有技巧的訓練學生的“表演才能”，將單純的“讀”化成有感情的“演”，這既有利于學生的全面發展，又能調動學生的積極性，真正實現“自主、合作、探究”的課堂氣氛。在“讀”中，引導學生讀出感情，進一步去揣摩說話人在說話時的心理，對于更深刻的理解課文也是有幫助的。

最后，在這節課上我抓住了一個課堂生成點，彌補了我的一個小失誤。在第一課時，開始上課時，我提出了“這是一個--------的花園”，根據教參，在這應該填“漂亮”和“神奇”。但是我在引導學生在文中找到“漂亮”一詞后，就忘記了“神奇”這個詞。下課后回想時才意識到。

但是在第二課時，講完全文后，通過對比花園在前后的變化引出文章寓意時，有學生對花園只有春天感到奇怪，提出花園里怎么會沒有冬天。我馬上抓住這個學生的提問，啟示學生再次在“這是一個--------的花園”上填詞，馬上就有學生反映出“神奇”。我又借助這個詞梳理了文章的脈絡。

盡管是失誤，但是經過努力，把它彌補了。我想在以后的教學過程中，一定要寫好每節課的授課計劃，不能遺漏知識點；另外，在課堂上要，盡可能的抓住每個生成點，不留“學習死角”?！毒奕说幕▓@》教學反思8

前一段時間，我們學習了第9課《巨人的花園》，這篇課文寫巨人將孩子們趕出花園及醒悟后拆除了圍墻的故事，告訴我們，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。在這課的教學中，我結合學生的特點，并從學生的實際情況出發，教學中側重以下兩個方面，雖較有效也有不足。

一、書寫規范，給學生做個好樣子。

本學期，學校開展了寫一手好字活動。為了使學生的字有較大提高，首先我從自身做起，每一節課的板書我都嚴格要求自己書寫規范、工整、美觀，給學生做好樣子。讓學生從點滴練起，從一筆一畫規范，學生有了參照的好樣子，自然書寫就有很大的進展。

二、把作文指導滲透于課文教學中。

這篇課文的第一自然段作者對景物的描寫充滿詩情畫意。如“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰。秋天鮮果飄香。冬天白雪一片。”為了幫助學生積累作文材料，降低寫作的門檻，我精心設計了這樣的小練筆，鼓勵學生根據我們居住地四季景色的變化填寫。有的學生這樣說：“家鄉的景色真美，春天，綠草茵茵；夏天，野花盛開，枝繁葉茂；秋天，稻谷金黃；冬天，千里冰封，雪花飛舞。家鄉的四季美景讓我陶醉?！睂W生在這樣的句式訓練中覺得比較容易，很有興趣，出口就來，在學生補充的過程中，我也及時糾正學生的不恰當用詞。比如有個學生說春天柳綠花紅，我們這里的春天是柳綠，但不是花紅，讓學生清楚，用詞寫話要切合實際，用詞準確。

三、彌補不足，才有進步。

在教學后，反思自己的教學過程，有些細節沒有注意。如果在讀“孤獨地度過”中“地”讀“的”不讀“地”，如果在讓學生自由讀時，布置好讀前要求，可能就會更有效一些?！毒奕说幕▓@》教學反思9

《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話《自私的巨人》。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。

當我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細細品讀后，我深刻感受到課文無論是人物形象的刻畫，還是情節發展的走向，改動都是很大的。然而，很明顯原著的內涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應該是作品的核心，而教材中則是指向“花園”，仿佛巨人已經淪落為花園的附庸，被忽略了。我希望在教學中能還原作品的原貌，通過和原文的對比教學，讓學生走進巨人的世界，通過補充原文中的語言文字的感悟觸摸巨人的人物特點，理解文章內涵，并在理解中進一步感知童話特點，領略童話魅力，進而激發學生對童話的興趣，引領學生走進更多有關巨人的童話作品。

回顧課堂教學有以下幾點收獲：

一、在教學中以閱讀為“經”，以想象為“緯”，引導學生在角色轉換，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國，既培養了語感又感知了文本的內涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。如：在感受巨人自私時，孩子在文中找出描寫巨人語言的句子后，讓孩子來想象表演讀巨人的三句話，并想象巨人會怎么做？讓孩子通過神態、動作大膽地表現巨人的樣子，通過這樣的角色轉換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。

二、通過與原文的對比閱讀，讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開頭沒有任何巨人的描述，只說他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這里我補充了原著中對巨人的描寫“原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了，他和朋友一起待了七年。七年的時間里他把要講的話都講完了，因為他的交談是受限制的。接著巨人決定回他自己的城堡了?！彼呐笥丫尤皇且粋€吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年，即便他說話能力有限，這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家？令人費解的巨人。這樣孩子對巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無私時，我也補充了原文中描寫更為細膩的片段，讓孩子靜靜閱讀，用心感受文字中對巨人語言、動作、神態的描寫，讓孩子深刻感受這是一個貌似自私其實心地善良的巨人。埋藏在內心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯的言行所遮蔽，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內心深處最柔軟的地方，潛藏在內心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放。書可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就需要讀厚。因為，編者再改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學生不能真正感受到經典的魅力。所以，就用展示原文和學生想象相結合的方式盡可能多的重現經典的魅力，達到了較好的效果。

三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學作品中的巨人形象系列，一起欣賞了達爾的《好心眼巨人》，并推薦了大量有關巨人的作品，孩子們見到他們熟知的那些巨人，興趣盎然，躍躍欲試要讀這些作品。

但是在教學中還有許多不足，在學生品讀補充材料時，應該把節奏再放慢一點，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語言文字的魅力，領略童話的魅力。拓展部分補充的材料過多，應該把更多的時間花在對文本的感悟上。《巨人的花園》教學反思10

《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用對比進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內外的不同變化；孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用對比進行教學。在教學中，我先引導學生學習了巨人不再時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉：巨人回來了，花園又會發生怎樣的變化呢？引導學生開始學習后面的文章，在學生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面展開閱讀。學生通過找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應該和人分享。應該說，通過這樣的對比閱讀，學生的語感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎上，水到渠成的結果。

但是在上課的過程中也有一些遺憾，首先，在引導學生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關句子進行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語言文字的訓練，如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導學生進行對比和運用，也沒有讓學生進行積累。其次，是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時，有學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時的引導，所以學生的理解出現了偏差，在最后引導學生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進行勸說。事后想來，當學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的`美好景《巨人的花園》教學反思11

《巨人的花園》是一篇童話故事，全文以墻為線索，抓住花園的變化展開敘述，我在教學時，讓學生在小組學習中，探索發現花園的變化，結果有的小組發現與巨人的砌墻和拆墻有很大的聯系，當巨人砌墻以后，花園一直都是冬天，“巨人在孤獨與寒冷中不知過去了多久”。還有的組發現當巨人拆掉墻之后，花園里就有了很大的變化，巨人有自私變的寬容了很多。我讓學生主動在黑板上板書，花園的前后變化。在整堂課中，我充當了引導者的作用。但也有一些不足之處，對學生的引導不夠充分。一些問題的提出,學生不能很好的回答,教師包辦的太多,厄殺了學生的思考。例如,“站在樹下的小男孩再一次創造了奇跡。仔細默讀8-11自然段，畫一畫，小男孩創造了哪些奇跡？”學生發揮自己的想象力，回答的內容很豐富，其實學生的回答也是對的,可是自己卻偏要把學生向預設的答案引導，總怕時間不夠，結果自己說出答案，這樣做是不對的。我深刻的體會到教師應該充分放手給學生，教師點撥語言、總結語言應該具有感染力，注重教師的示范朗讀。《巨人的花園》教學反思12

作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

具體的措施：

１、抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。

２、讓學生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。

第一，在學習“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的時候，由于我為了降低學生的學習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里（）；巨人回來后禁止孩子們玩耍，當春天來臨時，花園里（）；當孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又（）；當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時（）”這一系列的填空，結果好心辦壞事，這些填空束縛了學生的思維，教學過于死板。兩位老師認為，應該在學生讀的基礎上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。

第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學方式太單一。

要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經驗的老師請教。《巨人的花園》教學反思13

當一名教師是多少師范畢業生的夢想，而我通過招教考試終于實現了這一夢想時心情是激動的，是欣喜的。但隨著邁入教師職業生涯的腳步，我意識到教師這個行業并沒有外人想象的那么輕松，隨之而來的是忙碌和不適應。校領導和學校的骨干教師聽了我的新教師上崗課，給我了很多寶貴的意見和建議。綜合他們給我提出的意見和建議，我對我的教學進行了反思。

通過反思，我總結了幾點問題：

1、教學設計偏離學生認知實際。

對學生的原有認識把握不準，沒有根據學生的實際情況設計這節課。如速讀課文，讓學生概括課文的主要內容，結合這篇文章的特點，文章很長，讓學生獨立概括太難，從學生的發言和舉手都可以看出大家對于這一問題的疑惑和對自己的不自信。假如教師通過其他的形式來完成此題會更好，如填空，新課標要求中年級段的學生“能初步把握課文的主要內容，能復述敘述性作品的大意”復述比概括應該難度還要低一些，所以此項的目標有點難。

2、課堂結構設計散亂。

聽課者很難去把握教師的設計層次，同時很難去理清教學內容、學生活動、學了什么、學會了什么。教師根據課文的內容采用從前到后的講法，主要以問題串的形式串起來課文的主要內容，可哪是重點、該如何去突破沒有重點去費工夫。如老師抓出了巨人的三次發火的對話，抓的很準，讓聽課者精神一震，可抓對話的目的是什么，是體會巨人的內心活動還是通過訓練學生有感情的朗讀去體會童話語言的特點還是要通過這一線索抓出花園的冷暖的變化的原因。

3、缺乏“語文”意識。

在教學的過程中實際上是教課文而不是教語文。教師的重點用在了對課文內容的理解上，而對于語文本身的關注太少。如童話的語言的品味、通過重大的詞

語來體會課文的內容的方法、聯系上下文理解詞語的方法。這是值得每一個教師高度關注的事情。教材中是個例子，教材的深度開發需要教師充分結合自己的特點和學生的原有認知重新進行二度開發，原則只有一條：尊重教育教學規律，達到課標需要完成的目標即可。

4、目標定位不準。

基本上沒有方法的培養及目標，目標的制定語文的味道不足。同時在指定的目標達標的意識不強，具體在教授的過程中哪一個環節是為了目標的完成、反饋環節每一個學生的學習效果如何檢測都需要教師認真思考。

通過這次公開課，暴露出了很多問題，作為新教師，教學經驗缺乏，需要盡快適應正式的課堂教學活動，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷完善自我，不斷超越自我，改善教育教學行為，我會一直努力，有那么多經驗豐富的老師的幫助，我相信會越來越好。《巨人的花園》教學反思14

一、設計思路

學習花園和巨人的變化，抓住重點段落，感知人物的真善美，體會童話的奇妙，并能發揮想象進行小練筆。

二、成功之處

1、以讀促學，讓學生在充分朗讀的基礎上進行人物品質的學習理解，把握巨人品質的變化。

2、讀寫結合，在學習了童話中花園和巨人的變化以后，我讓學生發揮想象，把孩子們在巨人花園里盡情玩耍的情景寫下來。

三、不足之處

1、取舍不到位，沒有做到“一課一得”，把所有的變化、對比的寫作方法都放在了一課時，沒有給學生足夠的思考人物品質變化的時間。

2、時間分配不合理，如果能夠把花園的變化在第一課時完成，那么在第二課時體會巨人品質變化地過程，就會有充足的時間進行讀和悟，進而把童話中人物的真善美，真正體會出來。

3、小練筆訓練沒有時間展示，由于前面既感受了花園的變化，又走進了人物的品質轉變，導致后面的時間所剩不多，僅有寫話的時間，還不是很充分。

4、為了完成流程而授課，一節課下來，感覺自己就是為了把自己所設計地問題都呈現給學生，沒有考慮學生接受的好壞，也沒有考慮孩子有沒有真正的消化了，我所講得所有的知識點。

教研員點評

下課的鈴聲剛剛響過，xx老師就面帶喜憂參半的神情向我撲面而來，在與xx老師親切交流過程中，被xx老師這種反思課堂教學的精神所感動。同時