第二年級語文上冊小馬過河教學反思〔優(yōu)秀3篇〕《小馬過河》教學反思篇一

《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構圖美，我希望利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力。這個故事中主要“人物〞是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物〞的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽〞，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急迫。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氣氛中感受故事中蘊含的美。

當學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物〞的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演〞出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。

老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什么？如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣答復它們？在整個教學中，我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。先讓學生在小組內交流、討論，然后全班進行交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經歷為依據，無視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要防止犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。

總之，《小馬過河》是經典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音〞。但是，我總感覺本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比擬少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以后教學中，還要在激發(fā)學生創(chuàng)新思維上多下功夫。

《小馬過河》教學反思篇二

低年級的小學生形象思維〔直觀思維〕占較大優(yōu)勢。教師可以根據低年級小學生這一心理特征，結合教材特點，精心設計課堂教學，以提高課堂教學效率。

在《小馬過河》一課中，有這樣三句話：

1、老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。〞

2、松鼠認真地說：“深得很哩！昨天，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的。〞

3、原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

為讓學生理解上面三句話，領會課文的重點、難點，我采用了直觀演示法，創(chuàng)設了一個“場景〞。在一口玻璃缸里盛了適量的水當作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進水中，水剛沒老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進水中，水把松鼠整個淹沒了。最后把小馬〔背上畫有半口袋麥子〕的塑料平面模型放進水里，水剛沒小馬的大腿。學生通過觀察教師的演示，比擬老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺〞，松鼠為什么說水“深〞，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。學生親臨“場景〞，觀而生感，觀中明理，激發(fā)思維的火花。由此，學生懂得了做事不能光聽別人說，要動腦筋去試一試的道理。

《小馬過河》教學反思篇三

《小馬過河》是經典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音〞。于是，我語重心長地說：“孩子們，童話中值得我們學習和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢？〞一石激起層層浪，孩子們又去讀書思考了。不長時間的寧靜之后，一只只小手舉了起來。

“小馬很愿意幫媽媽做事，熱愛勞動。〞

“從小馬對牛伯伯說的話，我看出小馬很有禮貌。〞

“雖然松鼠對小馬說得不對，但它是為了小馬好，它很善良，有一顆愛心。〞

“老師，我想提個問題？〞

“好啊，什么問題？〞

“如果水真的很深，小馬一試，結果掉進河里淹死了怎么辦？〞

“老馬知道水不深，不會淹死，才叫小馬去試的。〞

“如果水很深，老馬不知道，她叫小馬去試試