《課程標準》要求學生閱讀課文能準確全面地整體感知，把握文章的核心內容和主旨《課程標準》要求學生閱讀課文能準確全面地整體感知，把握文章的核心內容和主旨《課程標準》要求學生閱讀課文能準確全面地整體感知，把握文章的核心內容和主旨xxx公司《課程標準》要求學生閱讀課文能準確全面地整體感知，把握文章的核心內容和主旨文件編號：文件日期：修訂次數：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度《草船借箭》評課這次有機會在開小聽到了幾節語文教學課，并針對“整合教學目標”、“學習語言文字運用”等主題進行了研討。由于我正在教五年級語文，所以對五年級教材中的《草船借箭》這節課的教學印象比較深刻，下面只粗淺地談一談我的看法。一、以讀為本，感受語言文字的魅力閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。通過多種方式多種途徑的“讀”，在“讀懂”上下功夫，以讀入鏡，以讀悟神，在讀中探究、品味和領悟，從而達到培養學生的分析能力、思維能力、表達能力。在《三國演義》中，諸葛亮可謂是智慧的化身。不管是怎樣的戰爭，總能在諸葛亮的談笑風生中灰飛煙滅。《草船借箭》中，描寫諸葛亮與周瑜、魯肅的對話有十一處之多。語言簡潔、干練，只有一處提到諸葛亮的“笑”。諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”然而就是這一“笑”，這一意蘊深刻的笑，卻把諸葛亮的神機妙算體現得淋漓盡致。教師抓住了這一笑，讓學生讀出了諸葛亮的知天時、懂地利、識人心。讀出了周瑜的妒賢忌能，曹操的生性多疑，魯肅的忠厚守信。每一次讓學生體會到諸葛亮的“神機妙算”之后，就讓學生齊讀“周瑜長嘆一聲：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”而老師與學生正是在這一唱三嘆，一錘三擊中，創造精彩。文章的主人公形象立漸豐滿，諸葛亮就這樣帶著他的神機妙算從泛著書香的文字中笑盈盈地走了出來。二、圍繞單元目標，設計恰當的教學目標教學目標是指在教學活動中，主體（即學生）在具體的教學活動中，所要達到的預期效果、標準。那么從單元目標入手，圍繞教學目標，設計有效的教學活動，就可以使每一個教學環節均有明確的目的。《草船借箭》是本單元的一篇精讀課文。雖然小學語文教材經過了多次修定和改革，但這篇文章一直都入選，并作為精讀課文出現，這充分說明了教材編排的根本意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化，并且使傳統文化與時俱進，賦予其新的含義，站在時代的角度開掘其所富含的精神礦藏。這也就是對新《課標》中提出的“語文教學要體現工具性與人文性的統一”的最好詮釋。教師在教學中讓學生充分體會到諸葛亮的“神機妙算”之后，趁著學生意猶未盡之時，向學生介紹了幾條有關諸葛亮的歇后語，并讓學生課下繼續搜集。其實這也正是本單元“回顧拓展”中的一個內容。教師在這節課的尾聲向學生展示了《三國演義》原著中，作者羅貫中贊美諸葛亮的一首小詩。學生這時的閱讀興趣正濃，讓他們帶著興趣去讀《三國演義》，進一步去感受諸葛亮的“神機妙算”，一定比我們平時催促著學生去讀書效果要好得多。如果我們教師都能將節選自名著的課文講得精彩生動，利用它們吊起學生閱讀原著的胃口，讓學生對名著充滿向往和期待，讀起來自然就有親近感。反之，強行攤派閱讀任務，常會令學生感到沉重的負擔，從而對名著敬而遠之。三、找準切入點，統領全文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，在這個平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學的切入點。切入點選得好、選得準，就能發揮出教學杠桿作用，使學生在教師引領下，始終處于閱讀活動的主體控制狀態，有所感悟，有所體味，促使閱讀達到預期效果，從而提高學生的閱讀能力。《草船借箭》是《三國演義》中最能表現諸葛亮“神機妙算”的一個故事。老師在執教這一課時，在復習文章主要內容，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準“神機妙算”這個切入點，給出本節課的目標就是體會諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。接下來以這個問題為統領，教師放手讓學生體會諸葛亮“神機妙算”之處。雖然放手，但教師卻有主線，并相機進行方法的梳理。例如這句話：“大霧漫天，江面連面對面都看不清。”這句話一方面可以引導學生抓住“大霧漫天”，“面對面”等詞語體會霧大，因為大霧曹操才不敢輕易出兵，才會選擇放箭，“大霧”是借箭的一個重要條件。而這樣的大霧是在諸葛亮預料之中的，在6-10自然段中就可以找到這樣的句子：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”一切都在諸葛亮的預料之中。把這樣兩句話放在一起學習去體會諸葛亮算得準，算得神，這樣能使學生體會到聯系上下文去讀文章的重要性。我想我們的語文課，都需要一條主線，以這條主線