Word———中班數學課教學總結5篇只有將教學總結寫好，我們才能找出更適合自己的教學方式，寫教學總結的目的在于提升自己的教學效率，我今日就為您帶來了中班數學課教學總結5篇，信任肯定會對你有所關心。

中班數學課教學總結篇1

20______年上學期工作又結束了，本期我在《綱要》《規程》的指導下，仔細實施了本班的數學教學工作。在實教學過程中，我仔細落實各項試驗活動，堅持保教結合，取得了肯定的成效。現總結如下：

一、幼兒操作習慣培育方面：

我班共有66名幼兒，作為中班教學，本期我對幼兒操作習慣進行了培育：

1、教孩子熟悉數學書，把握正確的翻書方法，學會怎樣疼惜書。

2、教孩子怎樣運用學具，怎樣保管好自己的學具。

我班經過一學期的強化訓練，孩子們已嫻熟的把握了學具的操作方法，沒有一人的學具和書丟失。

二、仔細開展嬉戲式的教學活動

在每一堂課前，我都要仔細分析教材，畫好掛圖，預備好所需教具。以培育孩子“主動學習、規律推理、制造思索、解決問題”的力量為主旨，以嬉戲活動為主，增加數學學習的樂趣，讓孩子在輕松、歡樂的情境下綻開與數學的第一類接觸，在學習歷程中積累足夠的操作閱歷，建構完整的數理概念，讓孩子更喜愛數學并養成主動探究，追求學問的愛好和良好品質。教學中，我充分抓住孩子的愛好，堅持以“做中學、玩中學、學學問、練思維”的方式，以“手、眼、腦并用，教、學、做合一”的方式，讓幼兒進行學具教學操作活動。引導幼兒把零散的感性學問概括化，促進學習的遷移，形成舉一反三的認知力量。并且在活動中我注意增加教學的多樣性，提高了孩子的動手操作力量和主動自學的力量。

通過一期的學習，孩子在聽故事、玩嬉戲的歡樂環境中學習了量、數、計數、空間與數概念，并進一步提高了自己解決問題的力量，奠定了一生都受用的基礎。

三、搞好家校聯系，親密家園合作

家庭是幼兒活動時間最長的場所，父母是孩子接觸時間最久的對象，家長扮演著極其重要的角色，對于孩子的認知與學習，家長不僅不能缺席或忽視，更該擔負部分的責任。所以在活動中我特別注意與家長溝通，爭取家長的協作。讓家長參加孩子的學習，幫助幼兒園共同構建孩子的心智與學習力量進展。

本學期，我與班主任老師一道，共同完成了本班家校聯系活動，向家長們宣揚學校幼兒園辦學理念，宣揚學前教育，宣揚育幼閱歷，共同完成了本學期的任務。

四、取得的成果

1、孩子們對數學活動特別感愛好，知道數學與自己生活的關系，能在生活中加以運用。

3、孩子們對數學活動很有信念，并情愿努力克服數學活動中的困難，信任自己的數學力量。

3、孩子們能正確翻閱書籍了，養成了良好的操作習慣。

4、孩子們主動自學的力量提高了，能用多想法、多方法、多模式解決問題的力量，具有制造思索的力量、規律推理的力量，有探新的劇烈愿望。

5、家長工作開展得井井有條，受到家長和領導的好評。

中班數學課教學總結篇2

一、幼兒操作習慣培育方面：

我班共有66名幼兒，作為中班教學，本期我對幼兒操作習慣進行了培育：

1、教孩子熟悉數學書,把握正確的翻書方法，學會怎樣疼惜書。

2、教孩子怎樣運用學具,怎樣保管好自己的學具。

我班經過一學期的強化訓練,孩子們已嫻熟的把握了學具的操作方法,沒有一人的學具和書丟失。

二、仔細開展嬉戲式的教學活動

在每一堂課前，我都要仔細分析教材,畫好掛圖,預備好所需教具。以培育孩子“主動學習、規律推理、制造思索、解決問題”的力量為主旨,以嬉戲活動為主,增加數學學習的樂趣，讓孩子在輕松、歡樂的情境下綻開與數學的第一類接觸,在學習歷程中積累足夠的操作閱歷,建構完整的數理概念,讓孩子更喜愛數學并養成主動探究,追求學問的愛好和良好品質。教學中，我充分抓住孩子的愛好,堅持以“做中學、玩中學、學學問、練思維”的方式，以“手、眼、腦并用，教、學、做合一”的方式，讓幼兒進行學具教學操作活動。引導幼兒把零散的感性學問概括化，促進學習的遷移，形成舉一反三的認知力量。并且在活動中我注意增加教學的多樣性，提高了孩子的動手操作力量和主動自學的力量。

通過一期的學習,孩子在聽故事、玩嬉戲的歡樂環境中學習了量、數、計數、空間與數概念,并進一步提高了自己解決問題的力量,奠定了一生都受用的基礎.

三、搞好家校聯系，親密家園合作

家庭是幼兒活動時間最長的場所,父母是孩子接觸時間最久的對象，家長扮演著極其重要的角色,對于孩子的認知與學習，家長不僅不能缺席或忽視,更該擔負部分的責任。所以在活動中我特別注意與家長溝通,爭取家長的協作。讓家長參加孩子的學習,幫助幼兒園共同構建孩子的心智與學習力量進展。

本學期,我與班主任老師一道，共同完成了本班家校聯系活動，向家長們宣揚學校幼兒園辦學理念，宣揚學前教育，宣揚育幼閱歷，共同完成了本學期的任務。

四、取得的成果

1、孩子們對數學活動特別感愛好，知道數學與自己生活的關系,能在生活中加以運用。

3、孩子們對數學活動很有信念,并情愿努力克服數學活動中的困難,信任自己的數學力量。

3、孩子們能正確翻閱書籍了,養成了良好的操作習慣。

4、孩子們主動自學的力量提高了,能用多想法、多方法、多模式解決問題的力量,具有制造思索的力量、規律推理的力量,有探新的劇烈愿望。

5、家長工作開展得井井有條，受到家長和領導的好評。

中班數學課教學總結篇3

十一月二十三號我去東營區試驗幼兒園聽取了情景互動式幼兒數學教育的講課與講座。

什么是情景互動式幼兒數學呢？情景互動式幼兒數學是以孩子熟識的情境主題為組織教學的規律線索，以幼兒與老師、與材料的互動為課程實施的基本途徑，以老師引導和嬉戲中幼兒的操作學習為基本教學形式概括數學教育幾個概念體系的內在聯系，依據內在聯系創設一個個情境主題，在主題中根據不同階段幼兒的年齡特點，滲透數、量、形、時、空、規律關系、集合、測量、模式、統計、估算等幾個概念體系的分層主要目標，引導幼兒與老師、與同伴以及與情境和材料互動，實現培育幼兒“主動學習、規律推理、制造思索、解決問題”的教學主旨。

它的目標是：1。讓幼兒在原有生活閱歷的基礎上，通過情境互動，發覺數學學問；體會學習的樂趣；獲得良好的學習習慣和樂觀探究的學習欲望。2。以數學為媒介或“工具”，促進幼兒良好思維力量的進展，培育幼兒解決日常問題的策略和方法。3。通過有效互動和相宜的評價，逐步引導幼兒形成樂觀、敏捷的思維品質和求真、自信的健康人格。

它的特點是情境性、互動性、多程序、多模式，多想法，多方法。

共有三位老師進行了這種模式的講課。第一位老師進行的是中班10以內的數量對應，老師的講課我有幾點心得體會。1。故事導入讓幼兒一下進入到情景當中。2。老師用兒童化的語言溝通，貼近幼兒。3。關注幼兒動手力量的培育。3。時刻營造一種神奇感，讓每個幼兒有愛好連續參加。其次位老師進行的是大班空間位置對應。老師通過故事教學，嬉戲教學，加強了孩子的自主參加性。通過嬉戲《找禮物》加深本節課的學習鞏固，奇妙好玩。第三位老師進行的是1—5的序數。通過故事導入在講課的過程中老師與幼兒合作，和諧而美。最讓我有愛好的是他們上課的導入方式，分嬉戲導入、故事導入、圖片導入，幼兒在好玩的導入方式的引領下，很快的進入到學習中。整個的學習過程輕松開心，幼兒的樂觀性很高，協作性很強。我會在以后的教學中借鑒引入，讓我的課堂變得生動好玩。

我認為在幼兒園的數學教學中制造各種適合教學需要的情境可以激發起幼兒學習的欲望，可以在動手實踐、自主探究與合作溝通中關心幼兒把握基本的數學學問和技能，增進幼兒情感，提高力量，使幼兒真正成為數學學習的仆人。

中班數學課教學總結篇4

數學活動是一門培育和熬煉人的思維力量的基礎學科，幼兒園數學教育是一種啟蒙教育，它對幼兒的思維和進展有著重要的價值，中班班級段數學活動階段性總結。它既是老師的思維活動，又有幼兒的思維活動，結合中班幼兒的年齡特點，在確定了詳細目標泊，我們為幼兒創設了良好的活動環境，細心支配了活動內容。依據幼兒的愛好需要，投放了各種材料，使幼兒主動、樂觀地進行數學操作活動。現總結如下：

一、為幼兒供應充實、感愛好的多種材料操作法是幼兒學習數學的最基本方法，幼兒只有在“做”的過程，在與材料的相互作用過程中獲得直接閱歷，在活動中邊做邊說。

1、供應的材料應緊緊圍繞活動目標。

供應的材料要從目標動身，把老師的意圖和要求融入材料中，充分挖掘材料的潛能，使之發揮最大的潛能。如：在開展“看圖開選標記”活動時，我們為幼兒供應了種顏色、大小、外形不同的幾何圖開及標記，讓幼兒自由選擇，幼兒有的安各自的意愿先選擇標記，選好后又選擇與標記相符的幾何圖形，有的先選擇圖形后選擇相應的標記，體現了一種材料為多項目標服務的宗旨。

2、供應的材料應循序漸進，滿意不同水平的幼兒操作需要。

老師應在同一活動內容，在不同階段供應不同的材料，同時應為進展水平不一樣的幼兒供應不同難度的材料。如：在鞏固7以內數的意義時，我們為幼兒提供應了實物。表示種數量的圖片、數卡瞇卡供幼兒選用。他們依據據自已的力量，有的找出規定相應數量的實物，有的能給數卡、點卡、圖片排隊，他們在活動中都能在各自的水平上得到了提高。

二、重視操作過程，讓幼兒在操作過程中邊做邊說

數學學問具有肯定的規律結構，在活動中應讓幼兒“做”和“說”相結合，只有讓幼兒用語言概括自已“做”的過程，才能利于老師更精確地把握幼兒的思維過程，在活動中我們通過“你是怎樣做的”、“你為什么這樣做”及“你為什么認為這樣做最好”等問題鼓舞幼兒自言自語或相互交談，如我班在開展“接龍”嬉戲時，要求幼兒將供應的卡片接成一條長龍，在活動過程中發覺我班丁奎月小伴侶快就接好了，而旁邊的王俊杰忙得半天接的這是錯的，于是我就鼓舞丁奎月小伴侶把自已操作的過程——“我是怎樣做的”講給王俊杰聽，在他的講解下，王俊杰一會兒就邊做邊說接成了，心里特興奮，臉上笑瞇瞇的。讓幼兒邊做邊說不僅可以使老師發覺幼兒懂得了哪些問題，還有哪些不清晰的需要關心指導的，同時又可以有針對性地指導關心幼兒學習，能促進每個幼兒在原有水平上進一步的進展。

三、日常生活中的數學教育

在幼兒生活中，與數學有關的問題也時時都有，到處存在，日常生活中的數學教育是潛移默化的，在平常生活中老師應擅長利用和創設問題情境，引導幼兒在解決問題的過程中鞏固學問技能，感受學習的歡樂，如我班在午睡前，我們讓幼兒按鞋子的種類進行排隊(皮鞋、布鞋、耐克鞋)讓幼兒進行排序，計數比較;在兩點一餐時我們讓幼兒發放餐具、茶具、點心等讓幼兒積累一一對應及數量多少的閱歷，使他們在有意無意間通過各種感覺通道感受來自生活的數學信息。以上是本學期通過實踐取得的一些閱歷，通過多種活動的開展，大部分幼兒在活動中能堅持做到邊做邊說，養成了良好的操作習慣，仍有少部分幼兒在材料的整理整理方面做得不夠好，這將在下學期的實踐中改進，使每個幼兒都能夠主動學習，充分體現在玩中樂。

中班數學課教學總結篇5

七班級同學大多數是13、14歲的少年，處于人生長身體、長學問的階段，他們奇怪、熱忱、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但是他們的自制力卻很差，留意力也不集中。總之，七班級同學處于半稚嫩、半成熟階段，把握其規律教學，更應擅長引導，使他們旺盛的精力，劇烈的奇怪化為劇烈的求知欲望和仔細學習的精神，變被動學習為主動自覺學習。下面我談談這一學期來我對七班級數學的幾點體會：

一、明確學習的目的性

七班級同學學習樂觀性的凹凸，一般是由學習動機所打算，入學后，我對所帶班級進行了調查，同學的學習動機可大致分為：

(1)學習無目的、無愛好，應付家長占52.8%

(2)學習目的明確、對所學學問感愛好占20.2%

(3)學習為個人前途，為家長爭光占27%

從以上數據可以看出大部分同學學習目的不明確，但他們的可塑性很強，除了加強正常的正面教育，還可利用學問的魅力吸引同學。

二、細心設疑，激發學習愛好，點燃同學對數學“愛”的火花

愛因斯坦有句名言，“愛好是最好的老師”。一個人有了“愛好”這位良師，他的知覺就會清楚而明確，記憶會深刻而長久，在學習上變被動為主動。在教學中，特殊留意以學問本身吸引同學。奇妙引入，細心設疑，造成同學渴求新學問的心理狀態，激發同學學習的樂觀性和主動性。如利用課本每一章開頭的插圖，提出一般的實際問題，這樣既能提(公文有約歡迎你)高同學的學習愛好，又能關心同學了解每一章的學習目的;又如代數其次章有理數的引入，我給同學舉了一個實例：從講臺走向門(向南)走3米，從門走回講臺(向北)也走3米，接著我問同學兩個問題：(1)我的位置變了沒有?(2)我走了幾米?能用數學式子表示嗎?對于這個詳細問題，同學都說我的位置沒變，可實際走了6米，怎么用數學式子表示就感到茫然了。這個例子誘發了同學的胃口，趁同學急于求知的心理狀態引入新的課題：“為了滿意實際需要，必需把學過的算術數擴充到了有理數。”

此外，我還利用同學每天的作業反饋和單元測驗成果的反饋，進一步激發和培育同學的愛好。

三、細心設計教學過程，轉變課堂教