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歷史教師教學(xué)反思篇1

根據(jù)測(cè)驗(yàn)區(qū)省份文綜歷史試題的特點(diǎn)及高考閱卷中所反映的問(wèn)題，結(jié)合新課標(biāo)下高三歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，整合各地高考?xì)v史試題及復(fù)習(xí)策略，特制訂高三歷史下學(xué)期復(fù)習(xí)籌劃如下。

一、指導(dǎo)思想——三個(gè)“明確”

高三歷史學(xué)科的教學(xué)要以《普遍高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(測(cè)驗(yàn))》、《普遍高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明文科綜合》、四種版本的教材為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的表達(dá)，是歷史新課改賴(lài)以舉行的綱領(lǐng)性文件(根本大法);歷史教材是歷史教學(xué)的主要素材;考試說(shuō)明是備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。三個(gè)依據(jù)彼此依存，缺一不成。需更加留神：不同版本的教材要留神對(duì)比，相互借鑒使用，在使用時(shí)要求同存異。

新一輪課程改革剛剛開(kāi)頭的時(shí)候，教導(dǎo)部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就明確地提出了要以高考的改革來(lái)推動(dòng)課程改革。可見(jiàn)高考命題思路也要緊跟課程改革，努力表達(dá)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念。這使得新課標(biāo)下的高考呈以下特點(diǎn)：

第一，根基性。對(duì)根本學(xué)識(shí)的掌管也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)之一，它不追求非布局類(lèi)學(xué)識(shí)的廣度，更加重視對(duì)布局類(lèi)學(xué)識(shí)的把握，就是要求掌管歷史人物、歷史事情、歷史現(xiàn)象和歷史進(jìn)展的根本脈絡(luò)。山東省的文綜試題的測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)在學(xué)識(shí)測(cè)驗(yàn)的根基性，絕大多數(shù)的題目都是基于主干學(xué)識(shí)的測(cè)驗(yàn)，著重考察學(xué)生學(xué)識(shí)的理解水平和思維深度，要求學(xué)生通過(guò)新材料或關(guān)鍵詞來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能和方法不是空中樓閣，它離不開(kāi)根本學(xué)識(shí)和根本技能的承載作用。

其次，歷史性。指的是歷史課程的育人目標(biāo)通過(guò)“歷史事實(shí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不是抽象的理論灌輸，歷史不同于思想教導(dǎo)和政治教導(dǎo)，其獨(dú)立存在的價(jià)值就在于“歷史性”，這表達(dá)在貼近現(xiàn)實(shí)、不避熱點(diǎn)。提防試題的現(xiàn)實(shí)性不是簡(jiǎn)樸地考“熱點(diǎn)”，簡(jiǎn)樸地圖解歷史，而是通過(guò)考點(diǎn)的選擇表達(dá)當(dāng)今社會(huì)和世界的重大問(wèn)題和整體走向，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。并以此來(lái)測(cè)驗(yàn)考生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。如試題中的所涉及的“人民幣”“中美關(guān)系”“社會(huì)保障”等問(wèn)題。

第三，人文性。就是對(duì)歷史問(wèn)題的分析指向現(xiàn)實(shí)，具有現(xiàn)實(shí)性;指向?qū)W生的成長(zhǎng)，尤其是指向?qū)W生“情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成”，歷史教導(dǎo)本質(zhì)上是人文教導(dǎo)，在素質(zhì)教導(dǎo)中起著人格養(yǎng)成和文化熏陶的根基性作用，《普遍高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“務(wù)必全面實(shí)現(xiàn)其教導(dǎo)功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。20__年高考山東文綜歷史試題取材生動(dòng)、親切，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的情感色調(diào)，對(duì)情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的測(cè)驗(yàn)也屢屢展現(xiàn)，如對(duì)“服飾”“民族關(guān)系”等問(wèn)題的測(cè)驗(yàn)。

第四，研究性。通過(guò)“新材料、新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)，倡導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解學(xué)識(shí)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“史由證來(lái)，證史一致，論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)原那么。學(xué)識(shí)才能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀達(dá)成有機(jī)的統(tǒng)一，表達(dá)了歷史學(xué)科的根本特點(diǎn)，這是新課標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。20__年高考山東文綜歷史試題突出表達(dá)了這一點(diǎn)，如第12題對(duì)根據(jù)地示意圖的判斷等題。

第五，地域性。各省單獨(dú)命題，表達(dá)地方特色是近年高考試題的重要特征。各省自主命題留神以地方相關(guān)的歷史學(xué)識(shí)為背景創(chuàng)設(shè)情境，為考生營(yíng)造了一種親切的地域文化空氣。20__年各省試題中有明顯的表達(dá)，山東卷第29題以山東在中國(guó)、世界的地位為主題。

3.明確內(nèi)容進(jìn)度

必修內(nèi)容：必修Ⅰ《政治文明歷程》、必修Ⅱ《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》、必修Ⅲ《文化進(jìn)展歷程》。

選修內(nèi)容：選修Ⅰ《歷史上重大改革回眸》、選修Ⅲ《20世紀(jì)的戰(zhàn)役與和平》等。

二、復(fù)習(xí)進(jìn)程——三輪要求

(1)時(shí)間安置：20__年3月-4月。

(2)復(fù)習(xí)思路：以專(zhuān)題學(xué)識(shí)為主，整合必修、選修模塊，貫穿中外、聯(lián)通古今。加大對(duì)學(xué)識(shí)點(diǎn)與線(xiàn)的相關(guān)材料的閱讀理解，包括對(duì)各版本教材之間學(xué)識(shí)點(diǎn)的貫穿，包括對(duì)歷史概念的把握、同一歷史事情的不同觀點(diǎn)等。

①專(zhuān)題的設(shè)計(jì)：專(zhuān)題設(shè)計(jì)形式要生動(dòng)，要按照教學(xué)的實(shí)際需要。可采取四種類(lèi)型：即線(xiàn)性專(zhuān)題(縱向?qū)ｎ})、時(shí)段專(zhuān)題(某一特定時(shí)期，如20世紀(jì)二、三十年頭等)、問(wèn)題專(zhuān)題(以某一問(wèn)題為中心，包括熱點(diǎn)專(zhuān)題)、地域?qū)ｎ}(如環(huán)渤海地區(qū)等)，專(zhuān)題的設(shè)計(jì)既要突出歷史主干學(xué)識(shí)，又要留神重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，可縱可橫，可大可小。

②二輪復(fù)習(xí)可采取四步復(fù)習(xí)法

第一、“學(xué)識(shí)歸類(lèi)”：把教材中的相關(guān)學(xué)識(shí)歸類(lèi)到專(zhuān)題中。這種歸類(lèi)決不是全體相關(guān)學(xué)識(shí)的簡(jiǎn)樸羅列，關(guān)鍵在要抓獲那些能有承前啟后作用的學(xué)識(shí)點(diǎn)，形成學(xué)識(shí)鏈，組成學(xué)識(shí)網(wǎng)，以表達(dá)專(zhuān)題的根本特征和主要內(nèi)容。

其次、“分析對(duì)比”：在專(zhuān)題史實(shí)的歸類(lèi)完成之后，著力分析專(zhuān)題的特點(diǎn)，要選擇與本專(zhuān)題相關(guān)、相近的問(wèn)題(包括本專(zhuān)題與地理、政治之間相關(guān)的問(wèn)題)舉行分析和對(duì)比，加深理論熟悉，從微觀上升到宏觀，從感性上升到理性，從單科上升到綜合，以切實(shí)、完整地把握專(zhuān)題的特征。除此之外，還理應(yīng)選擇一些相關(guān)的高考試題或典型的模擬試題，尤其是近幾年的跨學(xué)科試題，分析其只是要求和才能要求，以加深對(duì)專(zhuān)題的熟悉和理解。

第三、“復(fù)習(xí)穩(wěn)定”：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有籌劃地復(fù)習(xí)專(zhuān)題內(nèi)容，包括完成二輪復(fù)習(xí)資料、復(fù)習(xí)專(zhuān)題相關(guān)的教材，打定專(zhuān)題考試。這一過(guò)程以學(xué)生自學(xué)為主、教師務(wù)必有明確的要求，例如記憶二輪復(fù)習(xí)資料的有關(guān)史實(shí)，閱讀教材的規(guī)定章節(jié)，完成教師布置的練習(xí)題、斟酌題等。

第四、“測(cè)試和講評(píng)”：每次考試的時(shí)間根據(jù)需要確定，一般以一節(jié)課為宜，也可兩個(gè)專(zhuān)題合在一起舉行考試?！爸v評(píng)試卷”的前提是教師要專(zhuān)心批改試卷，通過(guò)批改試卷察覺(jué)學(xué)生答題中存在的問(wèn)題，分析學(xué)生產(chǎn)生這些問(wèn)題的理由，據(jù)此抉擇講評(píng)的內(nèi)容和方式。學(xué)生失分一般有四種處境：(1)學(xué)識(shí)欠缺;(2)才能欠缺;(3)審題失誤;(4)技術(shù)失誤(如圖錯(cuò)選項(xiàng)、寫(xiě)錯(cuò)年頭，錯(cuò)別字等)：教師應(yīng)對(duì)癥下藥，結(jié)合有代表性的典型錯(cuò)題深入分析，使學(xué)生從深層上弄領(lǐng)會(huì)失誤的理由，有針對(duì)性地校正錯(cuò)誤，以免重犯。

講評(píng)時(shí)尤其要留神總結(jié)解題方法，培養(yǎng)解題才能，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)答題的步驟、技巧和格式。為了提高學(xué)生的身體才能，教師理應(yīng)經(jīng)常舉行審題訓(xùn)練，可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，只要求學(xué)生回復(fù)解題思路、方法和答案要點(diǎn)。這種訓(xùn)練費(fèi)時(shí)少，效果好，抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，值得提倡。

(1)時(shí)間安置：20__年5月

(2)第三輪重點(diǎn)放在熱點(diǎn)復(fù)習(xí)，安置四次模擬訓(xùn)練。在廣泛搜集資料根基上精選試題，而且每練必改，每練必評(píng)，鞏固訓(xùn)練的針對(duì)性、實(shí)效性，并根據(jù)練習(xí)反應(yīng)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

歷史教師教學(xué)反思篇2

時(shí)間過(guò)得快速，轉(zhuǎn)瞬間高三已經(jīng)走完一半了，為了更好的搞好以后的教學(xué)工作，同時(shí)也為自己的業(yè)務(wù)進(jìn)一步提高積累閱歷，所以要在這一學(xué)期終止之際對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作做一個(gè)全面而系統(tǒng)的總結(jié)，從中攝取閱歷教訓(xùn)，用以指導(dǎo)自己以后的教學(xué)工作。

回想本學(xué)期的工作，我主要做好了以下幾件事：

一、確定目標(biāo)。

為了搞好教學(xué)工作，我已經(jīng)全面了解所帶班級(jí)的班情，深入了解學(xué)生的才能布局和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，再根據(jù)這些處境制定符合所帶班級(jí)實(shí)際處境的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，力爭(zhēng)班級(jí)絕大片面的學(xué)生都能夠聽(tīng)得懂，學(xué)得好。這是一切教學(xué)工作的開(kāi)頭，務(wù)必把這一鋪墊工作做好做實(shí)。

二、專(zhuān)心備課。

作為一個(gè)教師，要想上好一節(jié)課，務(wù)必首先備好課，這是上好每一節(jié)課的前提條件。由于這一學(xué)期歷史教學(xué)進(jìn)入到了復(fù)習(xí)階段，每節(jié)課的容量更加大，同時(shí)也要求老師要系統(tǒng)的備課，為了上好我所教的歷史課，我在我們高三年級(jí)歷史組其他老師的用心指導(dǎo)下專(zhuān)心的備好每一節(jié)課。備課既包括備教學(xué)內(nèi)容，也包括備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際處境打定教學(xué)的內(nèi)容，為此，我們每天務(wù)必翻閱十幾種教學(xué)參考書(shū)和其他的教學(xué)輔導(dǎo)資料，從中攝取養(yǎng)分，以期把每節(jié)新課備得更加完備，為上好一節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的根基。

三、超前聽(tīng)課。

作為年輕的老師，由于自己教學(xué)實(shí)踐對(duì)比短，閱歷就顯得明顯缺乏，為了講好每一節(jié)課，我根本上是每上一節(jié)新課之前都要超前聽(tīng)我們歷史組其他老師的課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，以達(dá)成博采眾長(zhǎng)，自成一體的目的，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。每學(xué)期我都堅(jiān)持聽(tīng)課，評(píng)課，從有教學(xué)閱歷的老師那里學(xué)到了好多有益的東西，大大的縮短了自己的工作適應(yīng)期，使我自己在教學(xué)業(yè)務(wù)上信仰十足，游刃有余。超前聽(tīng)課，備課的作用顯而易見(jiàn)，它在我的成長(zhǎng)路上起到很大的作用，功不成沒(méi)。

四、提前試講。

在做好其他的教學(xué)打定環(huán)節(jié)之后，由于我是一個(gè)年輕的教師，所以我要求自己在每上一節(jié)新課之前，務(wù)必自己找一個(gè)空教室或別的對(duì)比寧?kù)o的地方舉行屢屢的試講，通過(guò)試講，我可以察覺(jué)我的板書(shū)和語(yǔ)言表述上存在的問(wèn)題和缺乏，并逐一舉行解決，在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中探索一種成就感和得志感，并進(jìn)而樹(shù)立和穩(wěn)定自己的自信。

五、系統(tǒng)講題。

要想搞好歷史教學(xué)工作，除了搞好常規(guī)教學(xué)以外，還務(wù)必對(duì)學(xué)生輔之以練習(xí)，以達(dá)成溫習(xí)和穩(wěn)定所學(xué)學(xué)識(shí)的目的，這期間學(xué)生必定會(huì)展現(xiàn)不少錯(cuò)誤，這就牽涉到如何跟學(xué)生講題的問(wèn)題。我覺(jué)得試題就是一種工具，我們就是要通過(guò)試題教給學(xué)生一種模式，一種套路，一種普遍的規(guī)律，對(duì)于試題本身倒是沒(méi)有多大的實(shí)際價(jià)值，由于高考是不成能展現(xiàn)一模一樣的原題的，至多是把我們平日的試題舉行改編，變種，重新舉行整合。所以我們完全可以利用我們平日所接觸到的有限的試題來(lái)掌管應(yīng)付考試的全體技能。為此，我在講題的時(shí)候，逢做必講，每道題都講，很簡(jiǎn)樸的試題我可以把它舉行改編，進(jìn)而把周邊的學(xué)識(shí)也可以帶一下，這樣就可以做到舉一反三的作用。對(duì)比難的試題就務(wù)必講精講透，要從各種角度跟學(xué)生舉行分析，你要跟學(xué)生明確的指出來(lái)，不能含混，并不是簡(jiǎn)樸的講一下答案就可以了。講完一道試題，我們還可以對(duì)它舉行一個(gè)小結(jié)，以期把這一種類(lèi)型的試題的規(guī)律分析給學(xué)生看，讓他們自己去琢磨，這樣的效果蠻好的，學(xué)生普遍反映良好。

六、網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)。

學(xué)習(xí)是不斷的同遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)完一節(jié)，一單元乃至一整本教材之后，確定要對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容舉行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，以達(dá)成穩(wěn)定和提高的目的，由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)抉擇了它的學(xué)識(shí)點(diǎn)多且龐雜，這就要求我們用一種恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)對(duì)這些學(xué)識(shí)舉行重新整合，我采取的是一種點(diǎn)，線(xiàn)，面，體的立體網(wǎng)絡(luò)學(xué)識(shí)布局來(lái)統(tǒng)領(lǐng)所學(xué)的龐雜和混亂的歷史學(xué)識(shí)。既減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率，又取得了良好的教學(xué)效果，這樣的一種復(fù)習(xí)方法確實(shí)值得向好多文科生推廣。以上就是我高三年級(jí)上學(xué)期的全體的歷史教學(xué)心得，其中有做得對(duì)比告成的閱歷，也有一些教學(xué)效果不太明顯，隨著時(shí)間的推移，學(xué)識(shí)的豐厚，閱歷的累積，我相信我確定會(huì)做得更好!

歷史教師教學(xué)反思篇3

回想高三一年的教學(xué)處境，總的感覺(jué)是匆促忙忙，班主任工作都對(duì)比繁瑣。作為一名第一次帶高三的老師，如何在時(shí)間緊任務(wù)重的處境下，高質(zhì)量地完成歷史教學(xué)任務(wù)，是我一向以來(lái)在探索的一個(gè)問(wèn)題。所以在教學(xué)過(guò)程中大膽的舉行了一些新嘗試，當(dāng)然也暴露出不少的新問(wèn)題。以下分別就這兩方面作簡(jiǎn)要闡述。

1、對(duì)教材的處理。個(gè)人覺(jué)得近幾年的高考，大有回歸課本之勢(shì)。鮮明，高考對(duì)于課本根基學(xué)識(shí)考察的廣度和力度都有所加強(qiáng)。因而，高考要取得好勞績(jī)，平日吃透課本就顯得相當(dāng)重要和必要。那么，如何吃透課本呢?我覺(jué)得，一是要將課本讀“薄”，這就要求我們?cè)趯?zhuān)心鉆研教學(xué)大綱、考試說(shuō)明和近年的高考試題的前提下，充分探求章目、子目次之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會(huì)貫串，深化理解;同時(shí)又能系統(tǒng)化課本學(xué)識(shí)，形成學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò);因此在實(shí)際教學(xué)中我對(duì)比提防實(shí)效，落實(shí)考點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)識(shí)的整體，突出主干學(xué)識(shí)、重點(diǎn)學(xué)識(shí)的同時(shí)，留神打破章節(jié)依次，扶助學(xué)生更好的把握時(shí)代特征，理清學(xué)識(shí)構(gòu)建體系，活化了歷史學(xué)識(shí)進(jìn)展脈絡(luò)，提升了最終的解題才能。

2、對(duì)方法的指導(dǎo)。我的理解是除了回歸課本外，近幾年來(lái)常見(jiàn)的另一種現(xiàn)象是逐步脫離了死記硬背型的學(xué)識(shí)測(cè)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而充分利用別致材料來(lái)設(shè)置斟酌問(wèn)題的情景，測(cè)驗(yàn)學(xué)生的歷史思維才能的用意顯而易見(jiàn)。要想短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)突破讀題解題才能的訓(xùn)練顯得尤為重要。所以在舉行常規(guī)教學(xué)外，我對(duì)比提防練習(xí)片面的講解和交流。針對(duì)學(xué)生在審題時(shí)思維缺乏嚴(yán)密的規(guī)律性，表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言粗糙、不到位、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題，我們反復(fù)練習(xí)講解，讓學(xué)生從中體會(huì)高考“怎么考”，從其答案中體會(huì)“怎么答”，并實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉行自我總結(jié)，自我反思。

3、還存在的問(wèn)題。首先，對(duì)研究高考方向努力還不是很夠。沒(méi)有留神好對(duì)各種信息來(lái)源的鑒別和甄選，“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。最重要的還是要靠自己的眼光來(lái)判斷和鑒別。其次，在時(shí)間調(diào)配上還不夠不合理，授課有前松后緊的現(xiàn)象。有點(diǎn)學(xué)識(shí)容量過(guò)大的盲目和倉(cāng)促之嫌。再次，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)根基方面，沒(méi)有做好讓學(xué)生將已學(xué)學(xué)識(shí)和技巧很好的轉(zhuǎn)化為自身學(xué)識(shí)和才能工作。在結(jié)果的沖刺中也沒(méi)有留神好教會(huì)學(xué)生在時(shí)間緊，作業(yè)多的環(huán)境中如何調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏合理安置學(xué)科的方法。

綜上，這一年，有告成，也有失敗，有喜悅，也有可惜。一年的高三教學(xué)，對(duì)我而言，更多的是一次磨練和一次提高。

歷史教師教學(xué)反思篇4

今年承擔(dān)初三(7)、三(8)、三(9)三(10)四個(gè)a班的歷史教學(xué)工作，通過(guò)研究近年來(lái)的中考?xì)v史命題，我感覺(jué)到選拔性的中考分外提防檢測(cè)學(xué)生的閱讀概括、綜合對(duì)比、分析評(píng)價(jià)等才能。然而學(xué)生才能培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，才能提高也是一個(gè)逐步舉行的過(guò)程。因此歷史教師不能“四處設(shè)防”、“全線(xiàn)出擊”，而應(yīng)“集中優(yōu)勢(shì)兵力”，各個(gè)突破?；叵虢衲甑闹锌?xì)v史復(fù)習(xí)，我大體按照以下思路舉行的：

一、上面本人結(jié)合初三歷史教學(xué)，談了初三歷史教學(xué)與才能培養(yǎng)是如何分三步走的，下面我再談?wù)劯爬▽?shí)施中應(yīng)留神的問(wèn)題：

①找準(zhǔn)切口

三輪教學(xué)中應(yīng)結(jié)合各個(gè)輪次的特點(diǎn)及每節(jié)課的概括學(xué)識(shí)內(nèi)容，“找米下鍋”，培養(yǎng)學(xué)生熟悉問(wèn)題、分析問(wèn)題的相應(yīng)才能。

②集中氣力

每一輪教學(xué)中才能的重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)從各個(gè)方面加以表達(dá)，課堂教學(xué)、強(qiáng)化訓(xùn)練、學(xué)識(shí)檢測(cè)都應(yīng)圍繞重點(diǎn)開(kāi)展。否那么，才能培養(yǎng)就落不到實(shí)處。

③兼顧其他

教學(xué)與才能培養(yǎng)三步走中不能簡(jiǎn)樸機(jī)械地理解重點(diǎn)培養(yǎng)，不成放棄或輕視其他。這是由學(xué)識(shí)和才能的本身特點(diǎn)所抉擇的，各種才能是交容的，解決一個(gè)問(wèn)題有時(shí)需要好多才能協(xié)作。

④手段多樣

教學(xué)中培養(yǎng)才能的方式要有變化，留神教學(xué)材料的組織、教學(xué)的方法和內(nèi)容有所變換，忌簡(jiǎn)樸劃一;盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，通過(guò)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、想等多種途徑舉行。這就要求教師務(wù)必把初三學(xué)年作一整體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，統(tǒng)籌安置教學(xué)的各個(gè)概括環(huán)節(jié)。

二、按課本章節(jié)體例對(duì)教材內(nèi)容開(kāi)展全面梳理，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀概括、史論結(jié)合闡釋歷史之才能

第一輪教學(xué)旨在扶助學(xué)生掌管每一章節(jié)的根基學(xué)識(shí)和根本熟悉，把每一概括歷史事情、歷史現(xiàn)象的背景、起因、經(jīng)過(guò)、內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)果、影響、意義、局限、教訓(xùn)、特點(diǎn)、成敗之因、歷史啟示等環(huán)節(jié)搞領(lǐng)會(huì)，并理清各學(xué)識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，掌管歷史事情的本質(zhì)特征，要求全面中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，并使教材學(xué)識(shí)布局化、體系化。這一輪教學(xué)任務(wù)較為繁重，教學(xué)速度對(duì)比慢。這就抉擇了此輪的才能培養(yǎng)應(yīng)著力于根基的歷史思維才能的培養(yǎng)。編定根本的學(xué)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生明白看書(shū)時(shí)應(yīng)抓住的根本線(xiàn)索。再次，引導(dǎo)學(xué)生概括本課主要內(nèi)容;從而弄清歷史事情的聯(lián)系與實(shí)質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生概括歷史事情的特點(diǎn)：通過(guò)這樣的活動(dòng)使學(xué)生掌管概括之要領(lǐng)，即全面、扼要，抓住本質(zhì)、重點(diǎn)。結(jié)果，讓學(xué)生形本金課小結(jié)，