《海鷗》的教學設計一等獎I作為一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《老人與海鷗》教學設計《老人與海鷗》公開課教案，歡迎閱讀與收藏。一、以詞串文，理清文脈。（在預習的基礎上）.師：這節(jié)課我們一起來學習21課，老人與海鷗。生讀題。.師：同學們已經(jīng)預習過課文，老師這里還有一些課文中的詞語，看看你們是不是會讀?出示兩組詞語撮嘴呼喚，抑揚頓挫，親昵說話，嘖嘖稱贊翻飛盤旋，連聲鳴叫，白色旋渦，肅立不動學生自己試讀個別讀齊讀，邊讀邊想象畫面。.上一組詞是寫?用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。生說完，歸納板書：喂。是課文的1一13自然段。下一組詞寫?來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。生說完，歸納板書：送。是課文的15-17過渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢？二、品味"喂食"，感受"親情”。1、請讀課文1一13自然段，做好標記或者批注。教學重、難點:揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學準備：多媒體課件教學過程：一、復習，導入新課交流。通過上節(jié)課的學習，你對海鷗有了怎樣的了解。（點評：在學生交流對海鷗了解的過程中，將學生的思維引入本節(jié)課的學習中。同時，這一交流內(nèi)容，對本節(jié)課學習的學習做了情感鋪墊。）今天我們將繼續(xù)走進老人與海鷗的世界去感受人與動物之間真摯的情感，齊讀課題。二、品讀悟情一感受海鷗對老人的愛1、快速默讀課文，思考并歸納作者在敘述老人與海鷗的故事當中，為我們描寫了哪幾個畫面？（點評：《義務教育語文課程標準》在對第三學段的要求中提到"默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。，課堂上相機讓學生進行快速默讀能力非常必要。快速默讀不是目的，在快速默讀基礎上捕捉有效信息才是目的。此時，老師讓學生在快速默讀的同時思考并歸納內(nèi)容，看似要求簡單，實則是非常有益于促進學生的閱讀、思維、歸納、表達能力的培養(yǎng)。）在這四個生動的畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？(隨學生交流而確定學習內(nèi)容。)預設：學生交流到描寫海鷗的畫面我們意想不到。引導學生學習這一部分內(nèi)容。請用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動，邊讀邊體會。2、交流、討論預設："一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。"(1)指名讀。讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀，請你再來。(2)這一遍，融入了情感，有進步。(3)如果感情再投入一些會更好，指名讀。接下來，你又找到了什么？"海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。"(1)讀了這句話，你有什么體會？(2)請把這種舍不得的體會讀出來。(3)邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。(板書：品讀)這是一種非常好的讀書方法。我希望在接下來的學習中，你們能繼續(xù)使用它。接著，你還勾畫了哪一處句子？"過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”(1)能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？(讀出哀痛)(2)海鷗的心情還是怎樣的？(讀出不舍)(3)對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動物身上，是多么令人驚異和震撼啊！讓我們把海鷗為老人守靈時的那份誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)"當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。"(1)在這段話中，作者幾次寫到了"撲"，換成"飛"行不行？(2)我們請一名同學把"撲”換成"飛"讀一讀。(3)“撲"好在哪里？(4)請你讀出來一小結(jié)：一個小小的"撲"字，撲出了海鷗失去老人時的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無限的依戀。看來在寫作時，用詞要反復推敲,才會達到意想不到的效果。(設計意圖：旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，也許"飛"字更加真實合理，但"撲"字卻更加人性化，更加突出海鷗對老人的那種情誼，這就是文學藝術(shù)的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。)同學們，透過這些詞句我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對老人勝似親人般的情感。想想，作者為什么會讓我們的感受這么強烈？（引導學生進一步有意識地領(lǐng)悟、歸納作者的表達方法。）（點評：1、在以上環(huán)節(jié)中，老師對學生的朗讀指導并沒有簡單地只從朗讀技巧上指導，而是一再引導學生品味語言、體會情感，在此基礎上引導學生讀出情感。2、學習感人至深的文章，一方面要引導學生領(lǐng)悟到其情感，同時，更應進行語言文字的學習和表達方法的學習，此時，老師將這些有機地融為了一體。）三、引導質(zhì)疑。我們找到了四處海鷗讓人意想不到的舉動（出示幻燈），這一組組鏡頭，讓我們?yōu)橹痼@。同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會產(chǎn)生什么問題？小結(jié)：要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。（設計意圖：引導學生對文本大膽質(zhì)疑，并帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得獨特的閱讀體驗。）四、品讀悟情一感悟老人對海鷗的愛讓學生用上面的"批劃、讀思、歸納"等學習方法學習這一部分，老師相機進行組織、引導。學生匯報交流中，引導學生注意到老人外貌的細節(jié)描寫，對“餅干丁”的讀法等。小結(jié)：作者不僅僅抓住動作，關(guān)鍵還描寫得非常細致，比如：很小心，退開一步等，作者抓住了這些看起來細微的地方，卻表達出了最真摯的情感，這種寫法就是細節(jié)描寫。（板書:細節(jié)描寫）。課文在老人喚海鷗、談海鷗的片斷中也運用了這種寫法，留給你們自己去學習、去發(fā)現(xiàn)。陳老師還想提醒大家：平時的寫作中，可以采用這種寫法，不止在人物的動作上、（眼神啟發(fā)學生——）還可以在神態(tài)、語言等方面進行細節(jié)描寫，相信你的文章一定會生動起來，一定會有真情實感！（點評：1、老師在整體教材的處理上，尊重學生的學習選擇，先由寫"海鷗對老人”部分學起，然后再學"老人對海鷗”這一部分，比較符合兒童的心理，因為海鷗這樣一種動物對一位老人的去世能有這樣強烈的反應，確實出乎人們的意料，讓人感動，所以這部分內(nèi)容是課文四個畫面中最容易引起學生學習興趣的內(nèi)容。2、老師在教學活動安排上有扶有放，既有利于培養(yǎng)學生的學習能力，又能在有限的教學時間內(nèi)完成教學任務。）五、內(nèi)化感受，運用語言老人走了，留給人們的什么呢？（音樂響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀念這位愛鷗情深的老人，主動捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，"海鷗老人"的雕像,永遠與心愛的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食，人與動物和諧相處的畫面再次出現(xiàn)在美麗的翠湖畔。看到這些,你想說些什么呢？把自己所思所想批在課文后面。（設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中,滲透語文教學的人文性體會情感和人文價值，引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。同時，進行語言的實踐練習。）|卜、《海鷗》的教學設計一等獎|【教學目標】1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。2、在感受人與動五指間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。【教學重點】練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。【教學過程】一、談話導入（出示老人塑像圖片）同學們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，韶立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人"，這是為什么呢？讓我們一塊走進課文21老人與海鷗。（請大家齊讀課題。）二、初讀課文，整體感知1、老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？自由讀課文，讀準字音，讀通句子。2、（生匯報，師寫板書，理清文章結(jié)構(gòu)）一位老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。板書：老人海鷗海鷗老人三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意1、文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？（1?13段）2、快速默讀1?13段，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？3、生匯報談體會：⑴這是多么美麗的畫面呀！（讀3、4自然段。）⑵真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞"有聲有色"聲在哪里，色在何方？細細品味,在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）⑶小結(jié):老人與海鷗構(gòu)成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀3、4段。）4、你們的朗讀讓我感動了,我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是一這樣的愛是無私深切的愛！板書：深愛四、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀1、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？自由讀14-19自然段，圈劃重點詞句體會。2、生匯報:⑴意想不到的事情發(fā)生了——群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話）（從突然、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會海鷗意識到老人出事了，體會海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動體會到海鷗們在為老人默哀。）①你曾在哪見過類似的情景？（親人去世）②是呀，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）③帶著自己的感受來讀讀這句話。（指導朗讀）（3）師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？（弓I讀17自然段一當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）（課件出示這句話）①說說你的感受？你是從哪兒體會到的？（從兩個撲體會到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦"，體會海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達海鷗對老人深深的眷戀。板書：眷戀。）②帶著不舍之情來讀讀這句話。（指導朗讀）四、情感升華，感受老人形象1、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，課文學到這，你有更深的感受嗎？（動物也有感情，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報。）2、老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人一（引讀最后一段）。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗，生前的老人一（引讀第二自然段）五、總結(jié)老人與海鷗之間真是情深意重，人與動物之間感人故事還有很多，課后讓我們?nèi)ラ喿x去感受動物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。【板書】老人深爰海鷗海鷗眷戀老人【反思】本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。在教學過程中，師生間配合非常默契,教學活動很流暢，老師和學生都充滿了激情.課堂上我尊重了學生獨特的閱讀體驗，在交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關(guān)的句子和段落。讓感悟和朗讀要有機結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進讀。整堂課有效地貫穿了語文教學中的“人文性"，但"工具性"凸顯不夠，在教學設計中沒有扎實落實"作者是如何把老人與海鷗的情感寫具體的？"的方法的教學。【評課議課】2、交流。Q)"老人把餅干丁……"(2)"老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。"透過這樣的文字，你看見了什么景象？生自由講感受。師：根據(jù)樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的;而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯(lián)系文中的"節(jié)奏”這個詞來體會。(老師帶領(lǐng)學生拍擊節(jié)奏，并體會老人給海鷗喂食的節(jié)奏。)無論是快還是慢，海鷗總能領(lǐng)會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。⑶"在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽，……""親昵"?平時，誰會親昵地呼喚你?你學著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊，男生女生依次喊。)聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀"樂譜"句。(4)"看來它就是獨腳，老人邊給它喂食......"又用了"親昵"，你是不是看見這樣的鏡頭：獨腳像是老人的孩子，老人正對著它的耳朵輕輕訴說著什么，老人說些什么呢？正是因為這暖暖的愛護，為獨腳撐起了健全的生命!所以，形成了翠湖邊這生動的風景。再讀"樂譜”句。（5）"他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。"（出示）1、"褪”是個典型的形聲字，根據(jù)這個特點，能說說“褪色"的意思嗎?（脫色，掉色）既然有這么多詞可以換，這里為何要重復用"褪色"三次？2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。（出示資料）這個"海鷗老人"叫作吳慶恒，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的.退休工資，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質(zhì)煙，他沒有嗜好，就只"嗜好"來喂養(yǎng)和親近海鷗。現(xiàn)在昆明人喂食海鷗的方法把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上就是吳慶恒老人率先采用的。老人認為把食物丟到有污染的湖水里，可能導致海鷗得病。就是從1985年開始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗，風雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜；然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、面粉，制作成"海鷗餅干"，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，"最值錢的"家當，居然只有六個雞蛋，而那是他準備制作"海鷗餅干"的!他這么愛海鷗，可是他生前擁有的唯——張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片;他很想去位于昆明市區(qū)西南的浪池，看看"海鷗們晚上睡覺的地方"，可是，這在他，就屬于“旅游"了;他沒有這筆"旅游費"，以至到死去都沒有能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的一個小愿望！請一位同學讀。從中你體會到了什么？回到"褪色"句，現(xiàn)在你怎么理解這個"褪色"？你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。再讀"樂譜”句。三、細讀"送別"，感受"親情"過渡：難怪會出現(xiàn)海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都意想不到！1、課件呈現(xiàn)15-17節(jié)。2、師：請你們細細讀讀這三E殳課文，看看海鷗的哪些舉動讓你覺得意想不到。用橫線劃出這些句子。（根據(jù)學生的回答在段落中點紅，然后呈現(xiàn)這些語句）意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。當我們不得不去收起遺像的時候海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。3、精讀課文，情感升華（1）師：老師想和你們一起來對讀一下課文。你們知道什么叫對讀嗎？師：當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了……與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（是啊，發(fā)生了大事!）師：海鷗們急速扇動翅膀……像是前來瞻仰遺容的親屬。（海鷗是老人的親屬嗎?）師：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟……像是為老人守靈的白衣天使。（真的，確實是一群白衣天使。）師：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像……我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（“炸了營"，海鷗們亂成了什么樣子呀?是啊,這里有兩個"撲"，翅膀撲得那么近，所以我們是好不容易脫出身來。）1、讀著讀著，你們讀出了海鷗的什么?請你用一個詞告訴老師。（悲痛、留戀、依依不舍、難舍……）2、師：我們能不能讀出悲痛、留戀、依依不舍、難舍……那份情?再齊讀四句話。3、挑選4名朗讀水平高的同學來示范讀。4、生讀后，師個別問：這群悲痛的海鷗中可能有?可能有誰?（學生自然回顧前文）有獨腳嗎?有老沙嗎?（問全班）還有誰?（問個別）5、師：你猜想獨腳，那個老人一叫就下來的獨腳，他翻飛盤旋，連聲鳴叫，你在說什么啊?（問個別）還有那個老沙，還有嬌滴滴的公主，撲過來,大聲鳴叫，又在說什么啊?（問全班）把你想到的話寫下來，寫在老人的遺像旁。（同時出示喂食與遺像兩張照片）6、反饋。師：你就是那個老沙，公主，你呢?紅嘴灰頭（學生在老師引導下，讀句）7、師接學生的句子：是的，爺爺，你回來啊!我們想你啊!這一聲聲的呼喚啊!這是親人的呼喚啊！四、欣賞雕塑，詩文升華2006年1月18日，"海鷗老人"吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人，坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，紅嘴鷗在他的身邊飛舞環(huán)繞，這人鷗共處的美好畫卷將影響一代又一代的新人。海鷗老人，沒有妻子兒女，你卻有一顆，善待生靈的心，你把孤單典當給翠湖的風景。，獨腳、沙鷗，你這樣叫出，海鷗的小名，她們就會，飛到你的手心。你以全部的愛，在飛禽的世界，尋尋覓覓，演繹現(xiàn)代都市。人鷗童話的傳奇，領(lǐng)三百零八塊退休金，走十公里的行程，你十年如一日，在翠湖播撒愛心，直到生命最后一瞬，雕塑不是名人的專利，你以平凡的故事，擠進偉大的行列，融入春城的懷抱，永駐翠湖的心。I卜.《海鷗》的教學設計一等獎I教學內(nèi)容：1、復習上學期所學習的知識。2、綜合訓練。3、讀譜知識：高音譜號、音符。4、歌