思想政治課程：思想政治課程理論第一節(jié)思想政治課程的性質(zhì)思想政治課是一門以德育為目標的綜合性的人文社會科學常識課。具體表現(xiàn)：既有德育的性質(zhì)，也有智育的性質(zhì)理論與實踐的統(tǒng)一是心理品質(zhì)、思維能力、文化知識和政治覺悟各方面與素質(zhì)總和提高的有機統(tǒng)一。第二節(jié)一、思想政治課的根本理念堅持馬克思主義根本觀點與把握時代特征相統(tǒng)一加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結(jié)合構(gòu)建以生活為根底、以學科知識為支撐的課程模塊強調(diào)課程實施的實踐性和開放性建立促進開展的課程評價機制課程目標知識目標能力目標情感、態(tài)度與價值目標：思想政治課程標準〔實驗〕解讀：課程內(nèi)容與實施：思想政治課的課程形態(tài)綜合課程內(nèi)容的綜合性、呈現(xiàn)方式的綜合性和課堂教學形式的綜合性課堂呈現(xiàn)形式的多樣性教材形式的多樣化和課堂教學形式的多樣化：思想政治課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵課程結(jié)構(gòu)要適應地區(qū)間經(jīng)濟文化的差異課程結(jié)構(gòu)要適應不同學校的特點課程結(jié)構(gòu)要適應學生的個性差異思想政治課的文本結(jié)構(gòu)主要包括課程標準和教材：思想政治課的實施建議教學建議注意學科知識與生活主題相結(jié)合堅持正確的價值導向，采用靈活的教學策略強化實踐環(huán)節(jié)，豐富教學內(nèi)容倡導研究性學習方式評價建議評價要求把對學生的思想政治素質(zhì)的評價放在突出位置強調(diào)學生既是評價對象，也是評價主體對學生的能力開展給予肯定性評價把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來采用多種學習評價方式采用開放的教學評價方式課程資源的開發(fā)與利用建議豐富、拓展課程資源文字與音像資源人力資源實踐活動資源信息化資源主動開發(fā)課程資源自主開發(fā)共同開發(fā)特色開發(fā)教育教學理論根底知識：思想政治課教學概述：教學根本理論思想政治課教學特點預設(shè)性與生成性的統(tǒng)一思想性與人文性的統(tǒng)一重過程與重結(jié)果的統(tǒng)一教學規(guī)律認識的漸進性規(guī)律認識的曲折性規(guī)律師生互動規(guī)律第二節(jié)一、思想政治課教學的組織形式課堂教學是根本組織形態(tài)，課外實踐活動是輔助形態(tài)思想政治課程教學的根本環(huán)節(jié)組織教學及技能訓練導入新課及技能訓練情景式導入材料式導入問題式導入銜接式導入講授新課課堂活動設(shè)計分解法問題前置法故事法留白法穩(wěn)固新課及技能訓練布置作業(yè)及技能訓練：思想政治課教學過程：思想政治課教學準備思想政治課教學目標體系教育目的教學目標思想政治課程的教學目標思想政治課程教學目標的價值取向普通性目標取向行為性目標取向生成性目標取向表現(xiàn)性目標取向三、思想政治課程教學目標的設(shè)計原那么1、全面關(guān)注與突出重點相結(jié)合的原那么2、根底性與拓展性相結(jié)合的原那么3、預設(shè)性與生成性相結(jié)合的原那么四、思想政治課程教學內(nèi)容及教學對象分析〔一〕研究課程標準〔二〕鉆研教材〔三〕研究學生，進行學情分析1、了解學生的根底知識2、了解學生已有的生活經(jīng)驗3、了解學生的思想狀況4、了解學生的心理特征：思想政治課教學方法及情境問題解決：思想政治可程教學方法一、根本方法：講授法根本要求：講授要清楚明白講授層次不要模糊不清講授要有啟發(fā)性談話法根本要求：要做好談話前的準備要調(diào)動學生的主動精神和參與意識注意總結(jié)談話過程和結(jié)果討論法基于教學方法的教學模式選擇基于研究性學習的教學模式是一種以德育為核心、以體驗為本位、以探究活動為過程的教學模式理論根底：知識論、學習論、課程論和教學論目標定位：培養(yǎng)學生的健康人格、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的問題意識和培養(yǎng)學生情感品質(zhì)實現(xiàn)條件：學習主題必須具有較強的學習興趣、教學過程必須是開發(fā)的、研究過程必須有教師的幫助基于合作學習的教學模式是在一定教學理論下或教學思想的指導下，以異質(zhì)學習小組為根本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動與合作，共同達成教學目標的一種教學活動模式。理論根底：群體理論、認知開展理論、社會凝聚理論目標定位：實現(xiàn)學生主體性的開展、促進學生情感態(tài)度與價值觀的形成和培養(yǎng)學生的合作意識實現(xiàn)條件：個體責任的充分確定、各種關(guān)系的有效處理、現(xiàn)有合作技能的充分發(fā)揮和師生關(guān)系的現(xiàn)實轉(zhuǎn)換基于自主性學習的教學模式理論根底：人本主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論和主體性教育理論目標定位：實現(xiàn)學生學習個性的解放與開展、實現(xiàn)血紅色呢個對課堂生活的體驗與感悟和實現(xiàn)學生自主學習能力的提高。：思想政治課程教學中的情境創(chuàng)設(shè)及問題解決途徑鉆研文本主題討論社會事件觀察法運用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段法設(shè)置矛盾沖突法根本類型創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)故事情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境創(chuàng)設(shè)教學手段情境問題解決原那么個別化處理原那么及時轉(zhuǎn)移注意力原那么一切以教學為中心原那么堅持尊重學生原那么解決的方法“個性〞問題，無聲解決因勢利導法自我調(diào)侃的法課堂問題，課下處理教育教育教學評價理論知識：思想政治課評價概述：思想政治課教學評價的一般理論內(nèi)涵教學評價是根據(jù)思想政治課程標準和教學目標，在利用各種方法搜集資料信息的根底上，對課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象進行價值分析和價值判斷的過程。對象對學生的評價對教師的評價對課程教材的評價對學校工作的評價分類根據(jù)教學評價在教學活動中的具體作用進行分類，可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。根據(jù)教育評價標準進行分類，可分為相對性評價、絕對性評價〔如會考〕和個體差異性評價〔以個體的自身情況為參照系數(shù)，過去與現(xiàn)在進行比擬，或某一些側(cè)面進行比擬〕理念評價的根本目的在于促進開展評價內(nèi)容綜合化評價方式多樣化評價主體多元化注意開展過程評價方法情境化根本程序和方法分為準備、實施、反響、調(diào)整四個階段方法：課堂即時評價開展性學生評價理念包括：〔1〕發(fā)揮發(fā)揮功能性評價的理念〔2〕注意全面性評價的理念〔3〕堅持動態(tài)性評價理念開展性教學質(zhì)量評價領(lǐng)導評價學生評價其他教師評價教師自我評價非正式評價觀察法、描述性評語、談話法第二節(jié)教學評價的功能診斷功能鼓勵功能導向功能調(diào)控功能教學功能開展教學評價時要注意的問題堅持把情感態(tài)度和價值觀教育放在首位突出重點關(guān)注學生的個性差異堅持多元化評價突出自我評價原那么創(chuàng)造良好的評價氣氛：思想政治課學業(yè)評價方法第一節(jié)根本方法學習過程的檔案袋評價法表現(xiàn)性評價考試形式第二節(jié)綜合評價方式形成性評價與終結(jié)性評價形成性評價〔日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績等做出評價〕優(yōu)勢完整性方面評價行為的長效型評價內(nèi)容發(fā)的全面性評價過程的完整性準確性方面信度效度開展性方面目的角度形勢角度其他方面局限性需要教師付出更多的時間和精力，加重了工作量在考查學生的綜合語言運用能力方面不夠深度以教師為主的主觀評價，很難證明評價的公正大多采取當堂即時評價的方式，評價標準和程序不標準終結(jié)性評價〔一個單元、一個模塊，或是一個學期教學結(jié)束后對最終結(jié)果所進行的評價，如期末考試、結(jié)業(yè)考試〕積極作用有利于從整體上考查被評價對象的開展水平，為評選和甄別選擇提供參考依據(jù)全面考查學生對知識、技能的掌握程度與能力開展水平，是學生和教師后續(xù)學習、教學的起點使用終結(jié)性評價時對社會負責的表現(xiàn)，為社會提供一個合格的教師和培養(yǎng)一個合格的學生。局限性評價內(nèi)容的單一性評價主體的單一性評價環(huán)節(jié)的單一性把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來的做法關(guān)注教學過程，增強教學效果重視學生在評價中的個性化反響加強綜合評價，關(guān)注學生的全面開展定量評價和定性評價定量評價定性評價特點采用數(shù)量化的方法從量的角度，側(cè)重關(guān)注學生量的開展易操作、易量化、結(jié)果比擬客觀側(cè)重多結(jié)果的評價考試、測試是常用方法采用非數(shù)量化的方法從性質(zhì)的角度，側(cè)重分析和綜合帶有人文性、關(guān)注學生質(zhì)的開展趨向一種價值判斷教師的評語、檔案袋評價是常用的方法優(yōu)勢有利于提高評價的準確性、客觀性顯示的結(jié)果比擬標準化、客觀化，易總體上表達學生掌握知識、技能水平