《電磁鐵的磁力》授課方案及反思《電磁鐵的磁力》授課方案及反思《電磁鐵的磁力》授課方案及反思基本信息課題《電磁鐵的磁力（一）》（教科版《科學(xué)》六年級上冊第三單元《能量》第3課）教材解析《電磁鐵的磁力（一）》是教科版六年級上冊第三單元《能量》中的第3課，本課是在學(xué)生已經(jīng)認識電磁鐵的構(gòu)造及會制作簡單的電磁鐵的基礎(chǔ)進步行授課的，目的是讓學(xué)生們知道電磁鐵的磁力是能夠改變的，讓學(xué)生們找出認為可能影響電磁鐵磁力的因素，并讓學(xué)生有一個明確的科學(xué)研究過程。學(xué)生都希望做一個磁力很大的電磁鐵。電磁鐵的磁力大小與其構(gòu)造有明顯的聯(lián)系，因此做實驗搜尋影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認知水平。本單元設(shè)計用兩課時間讓學(xué)生經(jīng)歷一個完滿的過程，比較深入地研究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。第一，作出我們的假設(shè)。在這一步驟中，要學(xué)生搜尋所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。第二，設(shè)計實驗，檢驗假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過程分為擬定計劃、交流計劃、推行計劃，重點思慮怎樣在比較實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經(jīng)歷這個過程不行是檢驗這個假設(shè)的需要，也為下節(jié)課學(xué)生更獨立地檢驗其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。學(xué)情解析六年級的學(xué)生已經(jīng)擁有必然的科學(xué)研究能力，由于本課的授課是在前兩課的基礎(chǔ)進步行授課的，對學(xué)生來說他們已經(jīng)知道電磁鐵的組成，而且親自考據(jù)了電磁鐵的性質(zhì)。因此本課授課中，教師因勢利導(dǎo)，注意以舊知引知，給學(xué)生必然的時間和空間讓他們經(jīng)歷一個完滿的科學(xué)研究過程。授課目的科學(xué)看法：1、知道電磁鐵的磁力是能夠改變的。、電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關(guān)：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。過程與方法：1、經(jīng)歷一個較深入的科學(xué)研究過程，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，作出假設(shè)設(shè)計實驗，進行檢驗，報告交流，共享成就。2、經(jīng)過傾聽，提問共享其他小組的研究成就。讓學(xué)生知道交流與談?wù)撃苋瞧鹦碌南敕ā８星椤B(tài)度、價值觀：培養(yǎng)慎重的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟到睜開小組合作的必要性和重要性。授課重點和難點（1）能控制變量檢驗線圈圈數(shù)對磁力大小影響。（2）設(shè)計并完滿線圈圈數(shù)和電磁鐵磁力的關(guān)系的實驗。授課過程授課環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計妄圖（一）比較導(dǎo)入、引出問題。（二）英勇猜想、充分假設(shè)。

、（燈片示電磁鐵）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《電磁鐵》，誰來說說電磁鐵由哪幾部分組成？（板書：電磁鐵線圈鐵芯、電源）、（示上節(jié)課學(xué)生制作的電磁鐵吸引大頭針數(shù)量統(tǒng)計表。）3、這是上節(jié)課，各組制作的電磁鐵吸引大頭針數(shù)量情況統(tǒng)計表。觀察、比較、解析上面的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？這說明什么？（磁力不一樣樣）。（板書：磁力）1、發(fā)言：要使電磁鐵的磁性獲取加強，我們英勇地假設(shè)一下該怎么做？2、在這些假設(shè)中，你認為哪個因素比較重要呢？為什么？

生表達觀察、比較、解析數(shù)據(jù)報揭發(fā)現(xiàn)分組搜尋假設(shè)，填寫記錄表報告

課堂伊始，讓學(xué)生上節(jié)課用自制的電磁鐵試著去吸一吸大頭針的情況，并對各小組吸起的大頭針的個數(shù)盡心比較，解析，從而引出了本節(jié)課的研究問題。這就理所應(yīng)當?shù)匕褜W(xué)生的思想引入了本節(jié)課的研究中，這樣引出的問題是真實的問題，是有價值的科學(xué)問題。假設(shè)很重要，是科學(xué)研究的第一步，但假設(shè)不是想象，而是有道理的猜想。有價值的猜想，經(jīng)常會使科學(xué)研究朝著更有效的方向進行。（三）小組談?wù)摗M定計劃。

1、大家說的都很有道理，我們還要靠實驗來檢驗驗電磁我們的假設(shè)。這么多的因素，我們一節(jié)課的時間必然檢驗不完。這節(jié)課我們先來檢驗電磁鐵的磁力和線圈數(shù)量有沒有關(guān)系。

思慮談各自的見解

完滿的實驗計劃是順利進行實驗的重要保證，因此在本環(huán)節(jié)的授課中，我側(cè)重讓學(xué)生交流2、示實驗研究計劃表，提出問題：談?wù)摚纸M擬定研究計劃（1）實驗中要改變的條件是什么？交流研究計劃（2）怎樣改變線圈的圈數(shù)？小組更正完滿研計劃3）談?wù)摚簽榱藢嶒灥墓瑧?yīng)當控制不變的條件有哪些？怎樣控制這些條件不變呢？

本環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生經(jīng)歷研究的全過程：提出問題—作出假設(shè)—擬定（四）小組合作、實驗考據(jù)。

1、溫馨提示：A不要長時間接通電池B吸過的大頭針放在一邊，不要再吸；C為了數(shù)據(jù)更加科學(xué)正確，每個圈數(shù)都要進行多次實驗2、小結(jié)

各組依如實驗計劃進行實驗，并做好實驗記錄報告交流

計劃—實驗考據(jù)—得出結(jié)論。在實驗中，教師引導(dǎo)學(xué)生做好成員分工，并合時進行一些細節(jié)性提示和指導(dǎo)，這就大大提高了學(xué)生研究活動的科學(xué)性和實效性，使學(xué)生的研究活動能夠順利進行。（五）總結(jié)延伸、生活運用。

今天這節(jié)課，我們經(jīng)過“作出假設(shè)——擬定計劃——實驗考據(jù)”這樣的步驟研究了電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)之間的關(guān)系。剛剛我們各小組還提出了其他的假設(shè)，這些因素可否真的也會影響電磁鐵的磁力大小呢？下節(jié)課我們將連續(xù)進行研究！

思慮電磁起重機為什么會有那么大的磁力

經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生認識了線圈圈數(shù)對磁力大小的影響，此時，聯(lián)系生活實質(zhì)，讓學(xué)生去思慮電磁起重機為什么會有那么大的磁力，這不行是本節(jié)課研究活動的延伸，而且也為下節(jié)課研究“影響電磁鐵磁力大小的其他因素”做好知識儲備！板書設(shè)計線圈

電磁鐵的磁力（一）數(shù)量多強少弱大小粗細圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。

鐵芯形狀長短粗細

電流電池的多少授課反思一、教材內(nèi)容解析：《電磁鐵的磁力（一）》是教科版《科學(xué)》六年級上冊第三單元《能量》單元的第3課。學(xué)生都希望做一個磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其構(gòu)造有明顯的聯(lián)系，因此做實驗搜尋影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認知水平。設(shè)計用兩課時間讓學(xué)生經(jīng)歷一個完滿的過程，比較深入地研究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。知識板塊：本節(jié)課共有三個知識板塊，第一個板塊“電磁鐵的構(gòu)造及原理”；第二個板塊“實驗研究電磁鐵磁性強弱的影響因素”；第三個板塊“電磁鐵的應(yīng)用”。第二板塊是本節(jié)課的重點。重點：經(jīng)歷“影響電磁鐵磁性強弱因素”的整個研究過程。難點：設(shè)計實驗方案。二、授課方案的總思路：這一課主要經(jīng)過學(xué)生“著手做實驗”的方式來進行。經(jīng)過“提出問題——猜想和假設(shè)——考據(jù)問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學(xué)研究過程，漸漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。深刻理解電磁鐵知識。三、各板塊的辦理：（一）第一板塊的設(shè)計思想是：回憶電磁鐵的構(gòu)造，作出我們的假設(shè)。在這一步驟中，我讓學(xué)生搜尋所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。（二）設(shè)計實驗，檢驗假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過程分為制訂計劃、交流計劃、推行計劃，重點思慮怎樣在比較實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經(jīng)歷這個過程不行是檢驗這個假設(shè)的需要，也為下節(jié)課學(xué)生更獨立地檢驗其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。比較實驗重申的是對變量的控制，早在四、五年級時學(xué)生就已接觸過比較實驗，對比較實驗的設(shè)計方法也已基本掌握，因此，本課指導(dǎo)設(shè)計比較實驗的重點不是一步一步詳盡指導(dǎo)，而是在學(xué)生自己設(shè)計的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更認真，從而使獲取的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說服力。為此，在學(xué)生完成研究計劃后，安排學(xué)生交流、顯現(xiàn)研究計劃，并引導(dǎo)學(xué)生對所顯現(xiàn)的研究計劃思疑，闡述自己的想法，在商議中漸漸完滿研究計劃，在此基礎(chǔ)上，進一步提示應(yīng)注意的細節(jié)，如：先做哪個實驗？做幾次？為什么？一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數(shù)多繞不下時怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實驗時盡可能防備其他因素的攪亂，只改變其中一個條件，其他條件都不變，保證所獲取的數(shù)據(jù)的科學(xué)性。四、重點，難點的辦理：本節(jié)課的重點是經(jīng)過實驗研究“電磁鐵磁性強弱的影響因素”，研究方法為控制變量法。由于控制變量法在前面的授課中已經(jīng)練習(xí)了很多，學(xué)生已經(jīng)基本掌握，因此，控制變量實驗方法的設(shè)計可是經(jīng)過學(xué)生回答，一語帶過，并沒有占更多的時間。而是把大部分時間放在實驗方案的設(shè)計上。在實驗方案的設(shè)計上是經(jīng)過教師的漸漸引導(dǎo)完成的，快要用了一半的時間。擬定實驗方案的重點點是：通過觀察匝數(shù)不一樣的電磁鐵吸引大頭針的個數(shù)，來判斷影響電磁鐵磁性的強弱的因素有哪些。在此階段給學(xué)生留有考慮的時間較長，目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思，激發(fā)學(xué)生動腦的積極性，體驗成功的歡樂。五、優(yōu)缺點：優(yōu)點：做到以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，所有的知識點都是經(jīng)過教師的引導(dǎo)由學(xué)生得出來的。在授課過程中表現(xiàn)了人人相同，教師與學(xué)生是合作關(guān)系，互相商議互相學(xué)習(xí)，師生關(guān)系友善，研究氣氛濃厚。學(xué)生對電磁鐵的知識基本掌握，達到的預(yù)期的收效。缺點：1、第一板塊所占時間稍長，以致沒有了練習(xí)的時間，第一板塊還要更精簡一些。2、教師的語言是一門藝術(shù)，授課中怎樣使授課變得生動靈便、張馳有度，教師的語言起著至關(guān)重要的作用。本課授課中，教師的語言還存在指導(dǎo)不到位、不夠精練、不能夠一語中的等問題。六、努力方向：1.課前充分備課，不但要備課標，備教材，還要備學(xué)生，備實驗，合理設(shè)計授課方案。2.掌握好教材的重點、難點，盡量突出重點，打破難點。3.語言盡量正確、簡潔平時易懂，擁有啟示性和激勵性。小草急趕快忙的返青依舊；毛毛雨迷迷濛濛的飄灑依舊。盈盈月下來，照亮你的山歌依舊；燦燦星升起，白楊樹綠影婆娑依舊。好風(fēng)似水，不驚你安眠依舊；鳥兒呢噥，愛的春天依舊。可我，望盡了我的花季，望盡了長長的一路落英絢爛呵！岑凱倫的綿綿春雨依舊，戴望舒的深深雨巷依舊！漂泊的船，搜尋一個溫馨港口；孤寂的心，期望一聲溫暖問候。是你在我最落寞的時候，把平和放在我左右；是你在我最失意的時候，把寬慰放在我心頭。紅酥手，黃藤酒；春如舊，人空瘦。蝴蝶雙飛影孤獨，淚痕紅浥鮫綃透！那一葉小舟，那一雙眼眸，望穿了幾層山川幾層樓？那一縷相思，那一縷離愁，孤獨了多少暮風(fēng)晨雨后？春風(fēng)依舊，桃花依舊；