信息技術與課程整合誤區分析(第6屆全國多媒體大賽)第一頁，共59頁。目錄信息技術給教學帶來了什么？之一：多媒體資源建設誤區之二：信息化教學觀念誤區之三：教學過程誤區成功準則：有效的信息化課堂第二頁，共59頁。信息技術給教學帶來了什么？第三頁，共59頁。第四頁，共59頁。第五頁，共59頁。三峽第六頁，共59頁。分析探討師生角色：教師主導、學生主體，教師是學習過程的組織者、輔助者、幫助者、教學環境的創設者學習方式：基于問題的探究式與協作式學習信息技術的作用：資源環境、交流工具、知識表達與加工工具、情景創設工具課程內容：知識性內容有機地還原到豐富的生活細節中知識能力的培養：學科知識（深刻理解）、搜集/加工信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作表達的能力學習氛圍：學生有積極的情感體驗和深層次的認知參與第七頁，共59頁。當代教學改革的基本取向“校校通”工程“新課改”工程過程與方法情感態度價值觀知識與技能素質教育第八頁，共59頁。出路?“新課改”工程“校校通”工程學科知識與綜合能力并重的創新人才培養信息技術與課程深層次整合第九頁，共59頁。封閉式的、以知識為中心的課程整合信息技術環境下的教育變革演示工具交流傳播個別輔導資源環境信息加工研發工具情境探究協作工具教學評估教學內容變革教學目標變革教學組織架構改革開放式的、學科知識與綜合能力并重的課程整合信息技術進入教學的三個階段第十頁，共59頁。要素以“教”為中心的教學結構主導—主體教學結構教師知識的傳授者，是主動的施教者，是教學的絕對主導者，監控整個教學活動的進程；教師要對學生及其學習過程中的教學內容及教學媒體進行總體的指導和把握；教師要根據學生的特點為其選擇、設計特定的教學內容、教學媒體和交流方式；教師是教學過程的組織者，學生意義建構的促進者，學生良好情操的培育者；學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者；學生擁有大量的經過教師選擇、設計并控制的學習資源，是學習活動的主體，是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者；教學媒體輔助教師教的演示工具；教學媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；教材教學內容基本由教材決定，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。教材不是唯一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關專家）和多種教學資源（例如圖書資料及網上資源）獲取多方面的知識。信息技術進入課堂，本質性改變了什么?第十一頁，共59頁。之一：多媒體資源建設誤區第十二頁，共59頁。1.專題網站應該支持課堂教學，不能大海撈針資源建設很多是資源的堆砌，而沒有體現教學理念及思路，內化活動不夠第十三頁，共59頁。2.助教為核心，助學不夠以教為中心的教育資源以學為中心的教育資源幫助老師演示知識典型的內容為課件幫助學生建構知識典型的內容為研究性學習專題資源大多是教師主導型資源，而不是學生學習、探究性資源，沒有體現學生的活動與參與第十四頁，共59頁。運用信息技術促進深層次認知情景化反思運用領會知識分析綜合評價良構問題情景問題淺層認知深層認知認知工具知識：對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。心理過程主要是記憶。2.領會：把握知識材料意義的能力。包括轉換（用自己的話或方式來表達）、解釋（對一項信息如圖表、數據等加以說明或概述）、推斷（預測發展的趨勢）3.運用：把學到的知識應用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的應用。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。4.分析：把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關系的分析和認識其中的組織結構。例如，能區分因果關系，能識別史料中作者的觀點或傾向等。既要理解知識材料的內容，又要理解其結構。5.綜合：將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。包括發表一篇內容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關系。它所強調的是創造能力，即形成新的模式或結構的能力。6.評價：對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內在標準（如組織結構）或外在的標準（如某種學術觀點）進行價值判斷。例如，判斷實驗結論是否有充分的數據支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學習結果。第十五頁，共59頁。3.過多的多媒體展示語文學科過分的意境表達，剝奪學生的想象力與對優美文字的整體感悟能力數理學科過分的形象化，剝奪學生邏輯思維的培養教學過程以媒體為中心，忽視教師的作用，本末到置要有啟發思考、引導探究的問題第十六頁，共59頁。4.要注重思維過程的引導，而不是直接展示或告訴學生第十七頁，共59頁。5.課件設計沒有充分運用技術的優勢第十八頁，共59頁。6.正確理解資源與平臺的關系教學內容在線測試在線討論問卷調查用戶、權限管理答疑統計分析網絡教學平臺多媒體教學課件網絡教學平臺開發平臺課件網絡教學平臺媒材工具腳本設計媒材庫評價管理教學資源認知工具第十九頁，共59頁。7.教育資源建設渠道單一商業公司教師收集整理師生互動共建設提供通用的素材實現商業利益教學資料的收集，過濾、深加工、再整理，輔助教學、形成信息化教學技能開闊學生視野、聯系生活實際、鼓勵學生參與、激發學生知識建構、激發學習動機要轉變觀念、通暢渠道！第二十頁，共59頁。8.從關注課件到關注教學過程課件設計教學過程設計第二十一頁，共59頁。9.善于個人與組織知識管理整個組織的價值“資本”是物質(有形)“資本”是智識(無形)從前現在“知識”是現代組織最需要管理的資產！有形資產第二十二頁，共59頁。[知]的時代知識時代工業時代農業時代勞力資金知識土地第二十三頁，共59頁。農業經濟工業經濟商業經濟知識經濟土地勞力、機器資金知識、智慧[知]的時代第二十四頁，共59頁。十萬元的粉筆BILL$100,000Total$99,999Knowingwheretomark‘X’$1Chalk第二十五頁，共59頁。按照學科組織教學資源第二十六頁，共59頁。10.盡可能用簡單的技術解決復雜的問題AuthorWare\3DMAXDirector\VB\ASPPpt/FrontPage\Flash第二十七頁，共59頁。之二：觀念誤區第二十八頁，共59頁。1.知識中心論轉變獲取知識的方式第二十九頁，共59頁。2.唯技術主義，過度依賴技術支持技術興奮，越先進越好技術依賴，沒用網絡就不是好課電教老師依賴，一堂課要好幾個老師陪著追求技術高、精、尖、全重硬輕軟、忽視人的價值技術萬能、忽視教學規律第三十頁，共59頁。3.對技術可能的負面影響恐懼沉迷游戲、聊天黃色等不良信息進入陌生交際圈隔離不是辦法、也不可能，關鍵是找到正確的替代品，讓學生有成就第三十一頁，共59頁。4.以信息技術課程為核心教育信息化就是買計算機、上信息技術課信息技術課知識純粹的技能培養，不能運用信息技術支持學習，無助于學生真正理解數字文化及其意義，不考慮個人必須全面發展，比如讀寫方面，很多人就認為“教授計算機技術”就等于上“打字課”．而不是教學生如何繪畫、做計劃、寫論文、作詩、寫信、譜曲等等。機械學習：基礎教育中信息技術教育的主要目的不是要把學生培養成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養和提高他們的信息素養和信息能力。信息能力的培養體現在駕馭和認識各種不同信息環境和軟件的共性上，體現在對未知環境特征、未知功能的探索能力上。信息技術課教學中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進行一一介紹和列舉。應該以具體軟件為媒介，引導學生自己探索軟件的特點，掌握與未知環境打交道的能力才是實現培養信息素養的真正目的。雖然信息技術發展很快，但是，各種軟件環境中有許多共同的因素和特征，許多應用軟件之間有不少概念和操作是相似的。只注重知識考核，而忽視技能和綜合能力的評估考核，考操作步驟記憶，而不是靈活地完成任務第三十二頁，共59頁。5.公開課情結偶爾常規第三十三頁，共59頁。？？？？30分鐘我們離教育現代化有多遠？第三十四頁，共59頁。6.課時安排壁壘復雜的教學內容復雜的技術手段短短的課堂時間流于形式、忽視實質打破常規課限制，促進單元整合，7：2：1原則第三十五頁，共59頁。7.從教案到教學設計單元包教案側重教授知識的梳理對教材的重新組織側重教學活動與教育資源的設計教學設計方案學生作品規范/范例教學課件評價量表（例一、例二）學習材料（參考資源、信息調查模板、實驗報告模板教學活動過程實施方案第三十六頁，共59頁。8.信息化課室環境建設傳統、僵化第三十七頁，共59頁。9.以學科知識評估為中心重視結果、重視考試重視過程、提倡發展考試檔案袋綜合能力調查活動過程的評估指標第三十八頁，共59頁。當代基礎教育中的普遍性問題片面追求升學率，以應試教育取代素質教育，造就一批不適應時代發展的“眼高手低”人才；偏重智能，廢棄全面發展。不自覺維護“以教師為中心”的傳統教學模式，將學生視為知識灌輸的對象，學生在教育過程中自始至終處于被動地位，學習的積極性、主動性、創造性受到壓抑、學習乏味且效率低下；教師是知識的持有者，學生被看成是知識的接受者。教的人和學的人在地位上有一道尊卑有別的鴻溝。課堂管理的基本策略是倚仗權威。講授、教科書、做筆記、作業、模擬測驗等機械方法被作為傳授知識的主要手段?？刂剖菍W校管理的基本方面。老師控制學生，學校的行政主管又控制老師和學生。信任被壓抑到最低程度。老師不相信學生能自主學習，學生不信任老師。拼時間拼體力第三十九頁，共59頁。變革時代的教育挑戰第四十頁，共59頁。不要固步自封，用心傾聽技術時代變革的聲音EducationTechnology第四十一頁，共59頁。之三：教學過程的誤區第四十二頁，共59頁。1.教學目標定位不準、書寫不規范教學目標書寫不規范，不到位，要使用行為動詞來描寫課的教學目標教學目標偏離導致無效教學教學中的各個環節不能緊湊的圍繞整節課的教學目標開展，各教學環節的目的性不強第四十三頁，共59頁。1.知識：對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。心理過程主要是記憶。2.領會：把握知識材料意義的能力。包括轉換（用自己的話或方式來表達）、解釋（對一項信息如圖表、數據等加以說明或概述）、推斷（預測發展的趨勢）。3.運用：把學到的知識應用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的應用。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。4.分析：把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關系的分析和認識其中的組織結構。例如，能區分因果關系，能識別史料中作者的觀點或傾向等。既要理解知識材料的內容，又要理解其結構。5.綜合：將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。包括發表一篇內容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關系。它所強調的是創造能力，即形成新的模式或結構的能力。6.評價：對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內在標準（如組織結構）或外在的標準（如某種學術觀點）進行價值判斷。例如，判斷實驗結論是否有充分的數據支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學習結果。布盧姆的學習目標分類第四十四頁，共59頁。知識（對信息的回憶）為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指出領會（用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應用（將知識運用到新的情境中）運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定……方案、解答

分析（將知識分解，找出各部分之間的聯系）分析、分類、比較、對照、圖示、區別、檢查、指出、評析 綜合（將知識各部分重新組合，形成一個新的整體）編寫、寫作、創造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結 評價（根據一定標準進行判斷）鑒別、比較、評定、判斷、總結、證明、說出……價值 編寫學習目標的行為動詞第四十五頁，共59頁。2.以信息作為知識

信息即知識，這是嚴重的認知錯誤，信息與知識根本就不是一個意思，信息只有內化到人的認知結構中，并對人的思考與行動產生影響后，才能稱為知識。因此，認知網絡和聯接的重要性在于內化，而不是孤立的數據或信息的簡單排列，更不是因過于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內容。課堂上粘貼與拷貝、無意義的閱讀與探究皆源于此知識是內化到人的認知結構，并能指導人的行為的有用信息第四十六頁，共59頁。3.對學生思維方式的誤導在信息時代，學生以一種非傳統的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。網絡信息容量巨大，同時也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，那么這種數字化學習的能力培養就要求學生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結合自身的知識結構做出相應的判斷。有的教師只是提出“從網站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導。它易使學生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學生進行正確訓練的話，那么培養學生的創造性思維就更無從談起了。第四十七頁，共59頁。4.課堂拓展的迷失漫無邊際固守課堂以教學內容、教學主題為核心第四十八頁，共59頁。5.無效的協作有評價、有教師指導、有思考有主題、有分工、有差異合作有形式而無實質第四十九頁，共59頁。6.游離于群體之外的差生第五十頁，共59頁。7.對話的迷途把“對話”變成“問答”，沒有啟發性，如“好不好”、“如何”之類過多師生對話浪費時間小組對話流于形式，沒有評價、沒有實質交流第五十一頁，共59頁。8.無邊界的自主把“自主”變成“自流”，沒有指導、沒有提示、沒有具體要求、沒有檢查、沒有反饋有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，讓他們在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。不但信息技術環境下數字化學習的優勢沒有發揮出來，連傳統教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。第五十二頁，共59頁。9.無需動腦的探究有活動沒有體驗：外在多于內在，目的性差，為活動而活動，沒有反思，沒有高層次的思維探究的“泛化”與“神化”：無需探究的內容拿來探究，導致探究的淺層化與庸俗化；把探究提高，用科學家的探究性質和水平來看待學生的探究性學習拷貝材料，念稿匯報第五十三頁，共59頁。10.重活動形式，輕活動效果課堂中的教學活動要和本節課的教學目標密切相關，所有的教學設計要圍繞教學目標進行。教師在設計學生的活動更要準確地體現教學重點，且能體現出學生