教學原則及其運用編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:教學原則及其運用教學原則是教師有效地進行教學工作所必須遵循的基本要求。它是根據一定的教育目的、任務和教學過程的規律提出的，也是教學經驗的概括與總結。教學原則既指導教師的教，也指導學生的學。一、直觀性原則是指在教學過程中要通過學生觀察所學的事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成多學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使她們呢能夠正確理解書本知識和發展知識能力。在教學中貫徹直觀性教學原則，對于教師有以下基本要求：正確選擇直觀教具和現代化教學手段。在教學中要以教學目的、教學的任務、教材內容的特點和學生已有的知識經驗、學生年齡特征為依據正確選用直觀教具。直觀教具可分兩類：一是實物直觀，包括各種實物、標本、實驗、參觀；二是模像直觀，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電影片等。學科不同，教學任務不同，學生年齡特征不同，所需要的直觀手段也不同。直觀教具的演示和現場的觀察要與教師的言語指導相結合。重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性知識，形成生動的表象或想象，也可以起直觀作用。將直觀當作手段而不是目的。一般地說，在教學內容對于學生比較生疏，學生在理解和掌握上遇到困難或障礙時，才需要教師運用直觀。為直觀而直觀，只能導致教學效率的降低。在直觀的基礎上提高學生的認識。直觀給與學生的是感性經驗，而教學的根本任務在于讓學生掌握理論知識，因此教師應當在運用直觀時注意指導，比如通過提問和解釋鼓勵學生細致深入地觀察，啟發學生區分主次輕重，引導學生思考現象和本質及原因和結果等。指導學生自制直觀教具和學具。二、啟發性原則是指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。這一原則是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。在教學活動中貫徹啟發性原則，對教師有以下基本要求：激發學生正確的學習動機。教給學生正確的思維方法，養成良好的思維習慣和思維能力。激發學生的積極思維，培養主動探究的精神。啟發應當選擇那些具有一定難度、需要學生進行比較復雜的思維活動，但又是他們通過自覺積極的思考能夠得到基本正確結果的問題來進行。簡單的事實和記憶性的知識，即使順利地“啟發”出結果，價值也是有限的。確立學生的主體地位，充分調動學生學習的自覺性和主動性。學生是學習的主人，教師的啟發只有在切合學生實際時才可能避免盲目性，只有承認學生的主體地位，真正研究和了解學生的學習需要，教師的啟發才可能是有針對性的和有效的。讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。發揚教學民主，建立和諧的師生關系。在權威式的師生關系中，教師是凌駕于學生之上的真理代言人和學術權威，學生很難真正做到自由地、充分地提問和思考。只有當學生真正感受到教師將自己當作人格上與之完全平等的人，他們的學習自覺性才可能真正地調動起來。三、系統性原則（循序漸進原則）是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。循序漸進的原則是由科學知識本身的系統性和嚴密性決定的。其次還由于學生認識能力的發展存在著生理活動的節律性和心理發展的階段性，此外學生認識活動進程本身也是有序的，是由簡單到復雜逐步深化的。因此，循序漸進的“序”包括教材內容的邏輯順序，學生生理節律的發展之序，學生認識能力發展的順序和認識活動本身之序，是四種順序的有機結合。只有循序漸進，才能使學生有效掌握系統的知識，發展嚴密的思維能力。在教學中貫徹這一原則，對教師有以下要求：正確處理五種序之間的關系。教師的教學順序要以學生的生理發展節律為基礎，要考慮學生身心發展的階段性特征，要以教材的邏輯順序為主導，同時盡可能結合學生的認識能力和學生的認識順序的發展，做到五序合一。適時而教。教學內容只有通過一定的教學組織形式和活動方式并落實在特定的時空中，才能產生其教育作用。因此要加強課堂活動的時間設計和管理，做到適時而教。所謂適時，主要表現在五個方面：發展上的適時、起點行為的適時、及時、進度上的適時、管理上的適時。系統地傳授新知識。在教學過程中，教師要做到：加強新舊知識的聯系，以舊帶新，以新固舊；要突出重點難點，做到主次分明；教師要隨時指導學生對所學知識進行及時的歸納整理，進行認知結構的重啟；教師在講課時既要注意本門學科的邏輯順序，又要關注相關學科之間的橫向聯系。注意抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。教學必須由近及遠，由淺入深、由簡到繁。教師要認真研究學生，針對他們在學習過程中的認識需要和特點處理好近與遠、淺與深、簡與繁等問題。根據具體情況進行調整速度、順序，增刪內容。系統性原則并非要求教師刻板、僵化地執行大綱。在實際教學中，不同地區、學校、學生的情況有很大差異。在基本服從大綱順序的前提下，教師要善于從自己面對的實際出發，適當地調整速度、順序、增刪內容。循序漸進并不等于單向的直線前進，盡管教材中前面知識是后面知識的基礎，后面知識是前面知識的繼續喝擴展。但是，由于教材結構本身的復雜性和學生學習發展的多端性，有時學生也可以跳過前面的一些難點內容，先學后面的其他知識，而后面知識的掌握反過來會加深學生對前面知識的理解。培養學生系統學習的能力和習慣。系統的學習習慣包括合理地計劃學習活動，編制有邏輯結構的答題計劃，善于把學到的新知識納入到已有的知識體系中，系統地檢查自己的學習，并及時加以強化。循序漸進還要注意教學環節之間的銜接。無論是舊知識的復習檢查，還是漸進知識的系統傳授，無論是教師的課堂教學還是學生的作業練習，都要循序漸進地進行。四、鞏固性原則是指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生多所學的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：使學生透徹地理解所學知識。對于所學知識的理解是鞏固的前提，沒有學會的東西，是不可能真正鞏固的。教師首先應當保證學生學懂學會，才有可能獲得鞏固的良好效果。復習時鞏固的主要方法，要合理組織復習，保證鞏固的科學性。心理學研究揭示了關于記憶和遺忘的一些規律，按照這些規律組織安排鞏固，可以提高鞏固的效率。教師應當熟悉并且善于運用這些規律。鞏固的具體方式要多樣化。除了常見的各種書面作業外，教師應當善于利用各種不同的方式幫助學生鞏固所學知識，比如調查、制作、實踐等，都能夠使學生通過將知識運用于實際有效地答道鞏固的目的，并且能夠促進學生多方面的發展。在擴充改組和運用知識中積極鞏固知識。保證學生的身心健康。教師應當合理地安排鞏固工作，將學生的作業量控制在適當地范圍內（國家對中小學生的作業時間和睡眠時間都有正式規定。）記憶是鞏固知識的有效保證。要指導學生掌握科學的記憶方法。五、量力性原則（可接受性原則）是指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。教學活動要講究效率，在同樣的時間內，學生所學越多則教學效率就越高。但是，教學效率的獲取必須以符合學生身心發展規律為基礎。教學難度超過學生的實際接受程度，學生會因為缺少必要的注意和緊張而難以對所學知識留下深刻印象，而且由于無法進行有價值的學習活動而使各方面的發展失去機會。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：重視兒童的年齡特征。了解學生發展的具體特點。具體地研究學生的發展特點，例如，在學習某種新知識的時候，他們原有的知識準備情況如何他們的思維或記憶水平是否能夠完成這一學習任務可能發生什么困難能夠達到什么樣的理解和掌握程度在這樣的研究基礎上，才可能真正做到“量力”。恰當地把握教學難度。什么樣的程度和水平最符合量力性的要求，很難有確切的具體標準，需要由教師來把握，這是教師勞動創造性的體現。六、科學性與思想性統一原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學士系統的科學知識，并結合知識的教學對學生進行思想品德和正確人生觀、科學世界觀的教育，在教學中做到“教書育人”。科學性與思想性統一原則，是培養德、智、體全面發展人才的需要，也是科學知識本身的需要。它體現了我國教學的根本方向和質量標準。在教學活動中貫徹這一原則，對教師有以下要求：以符合科學性要求的內容、方法和組織形式進行教學。科學性事思想性的基礎，沒有教學的科學性就談不上教學的正確的思想性。在知識的講授中，對概念和定義的表達、所作的論證、引述的事實都應當是科學的、準確無誤的；教學還要反映最新的科學成就，并引導學生對科學上還存在有爭議的、尚無定論的知識開展討論和交流；教學方法要適應學生的特點。知識的講授應深入淺出、通俗易懂、生動有趣，表達要準確無誤，舉例應恰當生動，不能信口開河。一旦發現教學中有錯誤，應及時改正，以培養學生實事求是的科學態度和負責精神。教師要不斷提高自身的思想水平和道德修養，率先垂范，以身作則。實事求是地進行思想教育。要防止形而上學，穿鑿附會、生拉硬扯。講究教學藝術。要善于根據學生的年齡特征和教學任務的具體特點，自然地將思想性與科學性結合起來，使得敘述在不知不覺中受到教育，達到“潤物細無聲”的效果。根據各門學科的性質和特點，挖掘教學內容的思想性，對學生進行思想教育，確保教學的思想性。教師要主動、適時、適當地加以引導，幫助學生形成和提高對是非、善惡、美丑的認識。通過教學過程的各個方面滲透思想教育。結合教學進行思想教育不僅體現在上課之中，也放映在教學的其他教育活動中，如輔導、作業批改、考試等。此外，教師還應當不斷提高自身的專業水平與道德修養。七、理論聯系實際原則是指要在理論和實踐的結合中傳授和學習基礎知識及基本技能，引導學生學懂會用，培養學生分析問題、解決問題的能力。理論聯系實際原則處理的是抽象的理論知識與實踐應用的關系。在教學活動中貫徹這一原則，對教師有以下要求：正確處理理論知識與實際經驗之間的關系。重視理論知識，并注重在聯系實踐中進行教學。注重講練結合。做到精講多練、精講巧練、講讀議練相結合。培養學生運用知識的能力。教師要勇于放手，鼓勵學生去嘗試和探索，運用所學知識解決實際問題，同時在解決問題的過程中獲取新的知識，補充書本知識的不足，從而使各種能力得到鍛煉、發展。聯系實際應當多方面入手。首先，應當盡可能廣泛地讓學生接觸社會生活的各個方面；其次，應當盡可能結合本地區的特點；再次，應當注重學生發展的實際。幫助學生總結收獲。教師要加以引導，提供機會并提出要求，讓學生及時交流體驗，表達感受。補充必要的鄉土知識。理論聯系實際可以有多種多樣的方式，無論用哪一種方式，教師都必須有明確的教育目的。八、因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。在教學中藥貫徹這一原則，對于教師有以下要求：利用有關工具科學診斷，充分了解學生的發展基礎和現狀，從學生的實際出發進行教學。尊重學生的差異，針對學生的特點進行有區別的教學。學生的差異不僅是客觀存在的，而且是合情合理的，因材施教的含義不僅包括承認差異，而且包括尊重差異。中小學階段的課程和教學以所有正常兒童可以達到的程度為標準，在達到標準的基礎之上，教師應當允許學生存在不同方面、不同水平的差異，并且針對每一個學生的具體條件幫助他獲得最適宜的個性發展，而不是去普遍地增加難度和深度。“大面積豐收”與培養尖子生相結合，是因材施教的目標。要面向學生的大多數進行教學；采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。全面發展與因材施教相結合，是因材施教的保證。九、教學最優化原則。是指教師在教學過程中，以明確的質量意識和效率意識為導向，對教學效果起制約作用的各種因素，實行優化組合、綜合控制，以最低的投入，取得最佳的教學效果。教學最優化原則是以教學效果取決于教學諸因素構成的合力為依據的。教學最優化主要有兩個標準，一是同樣的投入有更多的產出，二是同樣的產出只需更少的投入。這表現在教學活動中就是要充分考慮教學的時間資源、人力資源和物質資源的優化配置，以取得最大可能的教學效果。在教學中藥貫徹這一原則，對于教師有如下要求：在確保質量的前提下提高教學效率。教學質量不僅是指教師是否完成了教學的目的和任務，而且包括教師通過教學活動影響學生身心發展的程度。教學質量是教學活動有效性的檢驗標準。在