骨干教師培養對象學習計劃

第一篇：骨干教師培養對象學習計劃骨干教師培養對象學習計劃自己能有幸成為全國著名特級教師于永正老師的弟子，倍感榮幸！欣喜之余，我又陷入了深思：怎樣才能成為一名名副其實的于永正大師的弟子？為此，我特制定了自己的學習計劃。一、指導思想樹立終身學習觀念，做學習型教師；寫好教后記，做反思型教師；參與課題研究，做科研型教師二、學習目標1、研究、靈活掌握于永正老師的教學藝術，并運用到自己的實際教學中去。2、學習他“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的語文教學觀，踐行于老師的“五重教學法”，逐步形成自己的教學風格。3、學習他愛教育、愛孩子永葆童心，為孩子一生幸福奠基的教育思想；學習于永正老師樸實、平易、和善、博愛的人格魅力；使自己成為擁用愛心，深愛學生喜愛的教師。4、學習他的善思考、善反思，永不滿足的學習態度，使自己盡快成為縣、市級語文骨干教師。三、具體措施1、潛心鉆研于永正老師的專著《教海漫記》、《于永正語文教學實錄薈萃》等書籍，領會其深遽的教育思想，掌握他高超的教學藝術，認真撰寫讀書筆記，每學期達到2萬字左右，定期寫心得體會，以便更好用于老師的教育思想和教育理念，指導自己的教育教學實踐。2、每周觀摩一節于老師的教學實錄，鉆研于老師的課堂教學策略，學習于老師多樣的教學方法，并創造性地靈活運用到自己課堂教學中；用心研究，及時寫出心得體會，以此提高自己的課堂教學水平。3、在讀書學習，觀摩實錄的基礎上，每學期撰寫一篇研究于永正老師教育教學思想的教學論文，和同事進行交流。4、每學期，在實踐于老師教學思想的基礎上，堅持寫教學反思，在全校范圍內執教2節學習匯報課，虛心聽取同事對自己所執教課的建議，認真落實于永正老師“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的語文教學觀，踐行于老師的“五重教學法”，促使自己的課堂教學上水平，逐步形成自己的教學風格。5、廣泛閱讀各種書籍。蘇霍姆林斯基曾說：“要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。”因此，除了潛心研讀于老師的書籍以及其他諸如《小學教學（語文版）》、《小學語文教與學》、《山東教育》等專業的書籍外，我還要堅持廣泛涉獵其他領域的一些書籍，提高自身修養、自身素質和教學水平。6、積極參與課題研究。教師的生命力來自教育科研。教師要想得到更好更快地發展，首當其沖就是積極參與課題研究。不管是聯合校組織的，還是學校組織的，我都會以長遠、積極進取的心態參與，踏實學習，撰寫心得，使自己有所收獲，促進自身的專業化成長。總之，在學習的過程中，我會嚴格要求自己，潛心鉆研，認真讀書，勤于反思，虛心學習，做到眼勤、腦勤、手勤，使自己盡早地成長為縣市級語文骨干教師。聊城市骨干教師培養對象學習計劃霍煥喜2011年5月

第二篇：市級農村骨干教師培養對象學習心得市級農村骨干教師培養對象學習心得從2010年至2013年，我有幸成為市級農村骨干教師培養對象，參加了市電大組織的多次培訓。在培訓過程中，我認真聽課，認真做好聽課筆記，珍惜每一次學習機會。電大的各位領導和老師們精心籌劃準備，每一次培訓內容都豐富多彩、形式多樣，有集中培訓、分學科培訓、有專家講座、名師授課、還有學員間備課、授課、說課和交流互動。通過學習，我的教學思想得到了轉變、教學理念得到了提高、教學方法得到了升華，最重要的是增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我強烈的感染和深刻的理論引領。下面就這三年的培訓做幾點總結：一、做學習型教師，更新教育教學理念。二十一世紀呼喚高質量的教育，在教育競爭、知識競爭日益激烈的今天，教師的挑戰也日益增強，只有與時俱進才能走在知識的前沿。唯有不斷的學習，在最短的時間里提高自己的職業道德和專業水平，成為基本功硬，能力較強的骨干教師，才是當代教師對自身素質提高的基本要求。終身學習是教師專業化發展的基本途徑。只有率先學會終身學習，才能打造出適應時代要求的高素質骨干教師。要實現高素質骨干教師，就應該學會學習，能夠通過學習掌握教育理論，尤其要吸納先進教育理論，轉變觀念，掌握素質教育所倡導的科學和教育方法。在課堂教學上有自己獨特的見解，在傳播給學生知識的同時，注重培養學生的能力。通過持續不斷的廣泛的學習、更新知識使自己具備多元性、多層次性和交叉性的能力結構。通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網絡理論下知識突破了原有書本的限制，教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發生根本改變。傳統的的教學模式已不能適應新課改的需求，現行的教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網絡環境，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進學科教與學的改革深化。二、做親和型教師，構建和諧師生關系。良好的師生關系是教育教學順利開展的基礎。“愛”是教育永恒的主題，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環境下健康的成長。作為一名骨干教師，我們要以扎實的作風潛心實踐，堅持不懈；要以自覺的精神對待學習，不必急功近利，心浮氣躁；要以務實的心態思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長;要以獨特的眼光大膽創新，做到不拘一格，匠心獨運;要不斷完善自己多元而合理的知識結構，保持積極而健康的心理品質，逐步形成巧借外力的綜合素養，讓自己的工作、生活與學習始終處于一種研究的狀態，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。三、做知識型教師，提高水平一專多能。隨著教育的發展，給教師“一專多能”已注入新的內涵。“一專多能”一詞在很早以前就對教師提出，最淺顯的意義就是說一個學科教師不僅要能教自己本學科，還要能教其他的學科，主要是對應當時新開設的“綜合課”沒有教師能勝任而提出的。而現代教育已讓教師告別了一支粉筆，一塊黑板，單兵作戰的年代。對教師提出的“一專多能”的核心思想應是現代教師專業化的發展，要求教師不僅“一專精”，還要理念新。既能“教”，又能“研”；既能獨樹一幟，又能合群融情；??總之，就是要求教師要具備崇高的職業修養。教師要“一專多能”，要將自己的專業化水平提高到一個新的層次，還要勇于實踐，善于反思，精于歸納，本在提煉。具體的方式可以是：觀摩——看同行的、看優秀教師的；參與——個體參與或融于集體中參與；專項實踐——帶著具體問題或具體的思想去做；積淀——在反思的基礎上歸納提煉、撰文。關鍵的是，實踐與探索，總結與提煉。觀摩課可以是觀摩家常課，也可觀摩“秀”課，也可以是同伴的或是知名優秀教師的。教師可以在觀課中發現其他教師的教學智慧，感受教學藝術，領略教學能力，借鑒教學中的不足。俗話說：看戲容易，演戲難。要成為一個優秀的教師是一件很不容易的事。因此，教師要積極參與到具體工作的實踐中，進入角色。課堂教學是主陣地，教師應優化教學設計，借助同伴的資源，認真上好家常課，并有目的的上好“研究課”，要融入集體，參加一人主講大家評——“主講共評”的活動，在同伴互助中汲取智慧，尋找新的增長點。“專項實踐”是突出“問題引領，行動跟進”，具有一定的探討和研究：教育教學中存在著許多問題和困惑。解決同一知識點也可有不同的切入點，這就要“專門”探討研究。教師多從這方面努力，提高研究能力和解決問題的能力。“積淀”是成就，“提煉”是升華。每位教師要求得到真正專業發展，必須要善于積淀。“積淀”應是有生命力的“積淀”，這種積淀是總結自己教育工作實踐的得失，并能運用教育理論進行分析，從中得到啟示，為今后的發展奠定新的基礎。寫“案例”是教師“積淀”的好方式，物質的世界是由原子構成的，人文世界是由故事構成的，“案例”就是我們教育教學實踐的故事，是我們專業化發展中一面面借鑒的鏡子。四、做科研型教師，提升自主專業發展。原來以為教育科研，根本就不是我們農村小學教師該考慮的事，自從參加培訓以來，才明白科學研究不再是研究人員的專利，作為每一名教師，都可以針對我們每天的教學，提出問題，問個為什么。怎樣才能做得更好，對我們以后的教學有何益處等等。可見，科研不是遙不可及的星辰，只要我們積極參與研究，就會有很大的收獲。首先作為科研型教師，我學會了學習。一個教師要想在社會不斷向前發展的情況下保值，不僅要靠學歷、靠經驗，更要靠學習。時代的發展，科學的進步，作為教師所應掌握的知識也要更新。活到老，學到老，對于教學生學習的教師來說更具有特殊的意義其次，作為科研型教師，我學會了思考。學而不思則罔，盲目的教給學生書本上的知識，學生不能學以致用。不會思考的教師教的學生也不會思考，試想這樣的學生會有何創造性。他們只會盲目從于教師的指揮棒，今天該記什么，該會什么，而面對很多生活中的問題就束手無策了作為科研型教師，關鍵是實踐。只有經過自身實踐所得，才會成為你思想的一部分。實踐出真知，實踐也會出問題，無論什么事，想總比做容易，不經過實踐只能是紙上談兵。我不但側重將好的教學方法運用教學中，而且也積極進行了專題教育科研活動。我帶領語文組教師研究縣級科研課題《在語文教學中實施心理健康教育的研究》，在實驗過程中，我總是走在前面，從實驗前測到實驗的確立，到課題方案的設計，再到每一個步驟的實施，我都做到積極的努力總之，通過培訓，我開闊了視野，學習了很多的教育教學的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用。作為骨干教師培訓對象，在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個研究型的教師，使自己具有教學知識方面的前瞻性。同時我還將學以致用，將培訓期間學到的新知識、新理論盡快地內化為自己的東西，運用于教育教學過程中去，結合我校的實際情況，及時地為學校的建設和發展出謀劃策，切實擔負起教師應盡的責任和義務，在工作中起到骨干教師的引領作用。

第三篇：中小學骨干教師培養對象培訓總結中小學骨干教師培養對象培訓總結寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來沒有目標的教學是盲目而無效的教學。沒有目標的培訓同樣也是盲目而無效的。確定中小學骨干教師培訓目標首先要領會骨干教師的涵義。何謂骨干教師？我們認為，骨干教師應該是一個有思想并能喚醒他人思想、愛學習并能影響他人學習、敢創新并能激勵他人創新、善研究并能帶動他人研究，可發展并能促進他人持續發展的有較高活躍度、美譽度、認可度和較強的學習力、影響力、輻射力的優秀教師。基于我們對“骨干教師”的理解，我們試圖通過多條途徑，多種形式，多項活動，搭建學習平臺、實踐平臺、交流平臺，為其成長、發展盡責用心出力。也許我們的希望沒有完全重合你們的希望，但我們愿意用我們殷切的希望復合你們崇高的理想。我們一起走過了一段不平凡的旅程，今天，迎來了農村中小學骨干教師培訓班隆重喜慶的結業典禮，我們將和302名圓滿結業的學員一起分享這份“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的喜悅，一起回顧人生中一段刻骨銘心的成長故事。兩年的行動研究，為了真正體現目標的明確性、培訓的實效性、學員的主體性，我們實施了五項策略，選擇了五條路徑，創設了五種課堂，凸顯了五個亮點。一、五項策略，成長路上奠基石1．健全項目組織管理，為骨干培訓保駕在骨干教師的選拔、培養、評價、管理工作中，領導的高度重視與政策上強有力的支持是培訓工作得以順利開展的保證。縣教委設立中小學骨干教師培訓工作領導小組。教委主任周剛、教育工委書記唐詩雷任培訓工作領導小組組長。教育工委副書記沈海林任副組長，教委相關科室及培訓機構負責人為成員，負責規劃、統籌工作。領導小組下設辦公室，辦公室設在教師進修學校，負責培訓工作的具體組織實施。縣教委劃撥專項經費為骨干教師培訓保駕護航，僅教育考察經費一項就達30萬元。我們按照“深度分析現狀，深入研究需求，深化培訓認識”的思路，做到統籌管理，專款專用，把骨干教師享受的這份其他教師沒有享受到的培訓福利的效益發揮到極致。2．構建專業課程體系，為骨干培訓護航教師的專業標準有三個坐標體系：即“道德坐標體系—專業知識坐標體系—專業能力坐標體系”，如何銜接教師培訓“形而上”的理念與“形而下”的操作，我校結合實際，開展了以聚集課程為重點的培訓模式研究。我們通過“專題研究破解課程設置難題——基于課堂探索培訓課程模式——師德修養充實培訓課程內容”三大體系科學地設置培訓課程。在集中研修階段設置了“師德修養、專業理念、專業知識、專業能力”四大模塊，旨在增長學員學科知識、更新教學理念、提升專業素養。培訓以案例為載體，采取專題講座、案例分析，觀摩示范、學員研討等方式，為學員構建了一個豐富學科專業知識，提升學科教學能力的網絡體系，力求通過系統的學習促進其專業發展，能力形成。3．建設研修實踐基地，為骨干培訓奠基我們認為，能讓理念轉化為行動的培訓才是有效的培訓。理論學習要形成能力離不開廣泛深入的實踐，建設好研修實踐基地，加強培訓機構與培訓實踐基地的深度合作，能為學員提供更寬闊的訓練舞臺。為了發揮研修基地的主導作用，本著“依托基地，服務基地”的原則建設基地。培訓基地的選擇既考慮區域分布特點，又兼顧各鎮鄉的縱深輻射，還考慮基地作用發揮的多元性、均衡性。我們將全縣95所中小學列為研修實踐基地，選擇性地在不同的基地開展不同的培訓活動，基本做到每個研修基地的學科教師都能享受骨干教師培訓的資源。4．創建任務驅動模式，為骨干培訓尋法“任務驅動培訓模式”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的培訓模式，它將以往以傳授知識為主的傳統模式，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的培訓模式。“集中研修—自主研修—合作研修—成果鑒定—效能考核”五個培訓階段都給學員布置了相關的任務，這些任務既有個人完成的，也有小組合作完成的，還有全班共同作用完成的。重要的是設置的任務調動了學員多種感官，觸動了學員多元思維，同時加強了完成任務的過程指導及反饋。在接受任務—完成任務—反饋評價過程中，學員不斷獲得成就感，激發求知欲，逐步形成獨立探索、自覺反思的自學自修能力。學員的學習力在完成一個個學習任務的過程中自然習得。5．建立分段淘汰機制，為骨干培訓提質為了強化培訓不走樣，我們采取了“執行方案注意共性和個性相結合；管理方式注意自律與他律相結合，組織形式注意分散與集中相結合；效果監測注意現場與網絡相結合”等策略，建立了分段淘汰機制，學員只有參加并完成了相應階段的培訓任務，才能進入下一階段的培訓，否則將自動淘汰，以保證其有效性、公正性、嚴肅性、權威性。項目組制定了一個指標詳實的考核項目表，多角度，全方位地對參訓學員進行考核評價。確保學員學習有方向，前進不偏向，促進學員素質素養螺旋式提升。培訓過程中16名學員已被遺憾淘汰。二、五條路徑，成長路上擷陽光.理論引領，意識喚醒一名缺乏理論素養支撐的教師，不可能飛得很高，一名學科理論素養不能與時俱進的教師，也不可能行得更遠。“一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優秀，看他有什么人指點。”導師的專業理論引領、指導是重要的，也是必要的。集中研修階段，我們邀請了山東安丘一中副校長高國東、渝中區小學語文教研員王小毅、沙區語文教研員董曉宇、重慶市謝家灣小學陳正蘭、珊瑚小學唐文春、育才中學熊少華、重慶一外冉啟兵、重慶79中黃垚等老師為學員講學，還聘請了我縣土生土長的市級骨干教師、骨干校長、學科帶頭人以及教科所、各中小學的特級教師、研究員、中學高級教師為學員作專題報告，對學員進行系統的學科理論引領。導師們的80幾場精彩報告和講座，帶給學員的是意識的喚醒、理念的更新以及思想的沖擊、碰撞甚至是顛覆，贏得了學員們由衷的贊譽和深深的敬意，學員們在導師的悉心指導下，添了一份大氣，多了一份底氣，學科專業理論素養逐步提升。學員們無時無刻不懷抱一顆虔誠的感恩之心念著潘曉燕、李小元、孫登亮、張安、郭培恒、董曉明、梁義富、王華權、陳奉奎、夏生勇、郭金成、陳秀萬、曾瑞東、莫新玉、唐宗彪、任康生等為之付出心血的所有老師。2.遠程跟進，系統梳理為了彌補集中研修階段時間短，專業課程設置不夠系統的缺陷，自主研修階段，我們首次采用了“線上虛擬環境研訓+線下實際環境互動”的混合培訓模式。通過網絡專家講座、論壇研討，完成研修日志，撰寫教學反思，提交教學故事等系統梳理學科專業知識，提升學科理論水平。創造了短期不短，遠程不遠的培訓效應，學員的專業素養得到有效提升3.基地主導，文化浸潤在培訓中研究，在研究中培訓才是最有效的培訓。我們將培訓與科研有機結合，與梁山小學合作開展了“小學語文學科基地主導式培訓研究”的市級課題研究，旨在加強培訓機構與基地學校的深度合作。搭建以基地學校為主導，以導師、學員為主體，以教學相長為主旨，以實踐活動為主線，以培訓機構與基地學校同步發展為主軸的教師學科專業成長的專業實踐指導平臺。力求最大限度發揮基地學校的學科優勢，資源優勢，盡其所長，傾其所能，全方位，多角度給學員以多維立體的熏陶、引導與指導。作為課題研究對象的小學語文骨干學員從第一階段的“集中研修”活動中對基地學校梁山小學有了初步的感知和認識，專家理念引領，名師課堂觀摩，小組合作磨課，讓學員走近了梁山小學。第二階段“實踐研修活動”將基地學校提出的“同行同樂，自我超越”的培訓理念變成了可能。智慧分享解惑、藝術鑒賞豐翼，導師對癥指導，學員實戰踐行，為期一周的耳濡目染，學校的“活教樂學”特色文化，年級組的教研特色文化，教師個人的教學特色文化讓我們的學員感受多多，感動多多。學員們制作的精美微視頻《梁山印象》，記錄了梁山小學23名領行教師與小學語文骨干班84名同行教師一起成長的歷程。4.鏈式傳動，整體推進獨學而無友，則孤陋而寡聞。“不求人人成功，但求人人進步”。自主研修階段，我們開展了“市縣級骨干教師指導骨干學員——骨干學員指導新教師”的“鏈式”指導活動，骨干學員在接受他人指導的同時指導他人，要求相互聽課交流不少于8節。骨干學員是活動的主角，起著承上啟下的作用。我們希望通過傳幫帶的鏈式推進，促進不同層次的教師同步發展。此活動中彼此傳播的是新理念、幫扶的是新方法，帶動的是新發展。每一個齒輪在外力的作用下都無法停止不前，如同為身處鏈條中的每個人插上了一對隱形的翅膀。5.考察交流，境界提升教育考察是學員開闊視野的重要途徑。為期五天的教育教學考察活動，受到了兄弟區縣教委、學校領導熱情歡迎。通過查看資料、聽經驗介紹、上交流課、互動研討、實地參觀等，學員們感受了發達地區高品位、高質量的教育優勢，發展強勢，增強了為師的責任感、使命感。如果沒有與南岸區天臺崗小學、綦江區陵園小學、萬盛區中盛小學、渝北區金港國際實驗小學、永川區紅旗小學、大足區西嬋小學、重慶十八中、江津聚奎中學、黔江中學、永川區大石中學、涪陵十四中、重慶江北中學等市內12所名校的相遇、相識，我們何以有對“朝氣、靈氣、大氣”的感悟，何以有對“文明、文雅、文化”的崇拜。短短幾天的考察交流，相信學員們的所見所聞是豐富的，所思所悟也一定是豐滿的，學員們撰寫的3xx篇考察報告變成了xx教育寶貴的資源。小語二班學員徐紅芳在考察報告中就如何改進課堂教學做了深刻的反思，提出了要做到轉變三種思想、樹立三種理念、改革三種模式、培養三種習慣的觀點，得到了學員們的廣泛認同，其考察報告在“中國教師研修網”創造了很高的點擊率。三、五種課堂,成長路上硬翅膀常言道“醫生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。”這句樸實的話語闡釋了教師在職研修的基本規律，那就是“定位在課堂，研修在課堂，成長在課堂”。我們的學員非一般教師，處于“經驗型”向“專家型”跨躍的臨界點。所以在整個骨干教師培訓中，我們始終秉承“聚焦課堂、追求卓越”的理念，把目光放在學員的課堂上，“導師示范課——小組合作課——基地匯報課—考察交流課—成果開放課”，學員在五種課堂中歷練、成長。1.導師示范課教師專業素養的提升可以通過課堂教學實踐活動來磨礪，最終也可以通過課堂教學實踐活動得以檢驗。集中培訓階段，市縣級骨干教師朱明靜、吳世偉、謝鳳毅、江斌、王海波、周俐、唐輝、舒偉、雷海鷹、姜小紅、李云峰等老師分別為學員展示了精湛的教學技藝。目睹了骨干教師的風采，聆聽了專家的精彩點評，準骨干教師們無形中感受到了差距和不足，壓力自然而來，動力悄然而生。2.小組合作課為了讓每位參培教師分享各種學習資源，項目組在集中培訓期間采用導師與學員同課異構“雙情景”切換模式進行實踐訓練，小組成員共同圍繞抽簽確定的一個課題，先獨立鉆研，認真備課形成獨立的教學方案，后小組合作分享，深入研討，形成小組的教學方案，再以抽簽的形式確定各組在實踐基地學校上課人員，學員自始至終都是參與者，取得的各項成績屬于組內每位學員，在活動中建構知識，建構能力。學員們在平等中相互切磋、質疑、交流與合作；在信任中相互溝通、理解、啟迪與完善；在爭論中相互碰撞、交鋒、比較與鑒別，實現教育理念、教育思想、教育智慧的大集合、大融合。在合作中學習，在學習中思考，在思考中進步，學員的研究學習，不再是單槍匹馬而是群策群力；不再是孤軍奮戰，而是齊心協力。3.基地匯報課“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。骨干教師培訓的最終目的是要在提高其專業水平的同時，增強其輻射力，帶動教師隊伍整體素質提升。合作研修階段，我們開展了骨干教師基地匯報課活動。將年級不同學科各異的4至5名學員組成小組深入37所小學，17所中學基地學校上培訓匯報課290節，給全縣幾千名教師一個同學科、跨學科學習的機會，實實在在地發揮輻射帶動作用。這次匯報課活動，給大家一個對外開放的講壇。很多課集美感、動感和語感于一體，有著很高的觀摩學習和參考價值，我們欣喜地看到，學員們總能營造出一種良好的教學氛圍，舒展自如地駕馭課堂；總能從容面對課堂預設和生成的問題，渾然天成地加以處理。師生激情共鳴點此起彼伏隨處可見；富有啟發性和感染力的語言信手拈來生動活潑。學員們對多媒體等教學輔助手段的運用趨于成熟化、理性化，已從最初的追求形式上的美觀多樣，轉向教學實實在在的需要。學員們精心打造的課堂是教師的“精神盛宴”，它讓教師的精神與心靈在“陽光的課堂”相遇、相通，相知，實現教學經驗與智慧的共享。基地匯報課堂，既是學員激情飛揚的舞臺，也是缺陷曝光的舞臺。我們收集了一些典型案例，讓導師會診，開出藥方，希望為大家盡快治病療傷。雖然我們有很多課值得推敲，并不成熟，但我們相信，我們正在走向成熟；雖然我們很多課遺憾不少，談不上完美，但我們相信，我們正在追求完美。此活動的開展讓教師們達成了共識：知識是有限的，成長的空間是無限的。本此活動得到基地學校領導、老師的大力支持，各承擔學校高度重視，精心組織，真正實現了培訓機構與基地學校的協同互動。4.考察交流課考察交流是學員開闊視野的重要途徑。在向兄弟區縣虛心學習教育理念，觀摩課堂教學的同時，我們也注意拓寬交流的舞臺，讓我們的學員在陌生的教育環境中得到鍛煉，兼收并蓄，尋找教育思想的融合點。劉顯艷、文貴明、劉子云、石慶敏、吳華軍、唐彤、譚仕華、羅成芳、唐琳、仇朝蓉、甘立瓊、劉均、趙秀麗、劉東明等14名學員分別與12個考察區縣學校的19位教師同課異構，進行深入的交流研討。學員從不同的視角在他們風格各異的課中尋找同中之異，異中之同。交流課可謂堂堂精彩，課后與兄弟學校老師思想碰撞、觀念交鋒，實實在在的議課、評課活動更精彩。評課交流沒有你吹我捧的形式主義，也沒有禮節性的高唱贊歌，有的是實實在在的質疑和建議，朋友般地指不足談改進，學員們良好的精神風貌得以全方位地展現，短暫的交流學習留下的是豐厚的收獲。小學語文骨干班的全體學員有幸參加了重慶天臺崗小學“幸福教育臺階課堂”研討會。深圳蛇口育才四小孫茜、天臺崗小學左榮、骨干學員羅成芳三位教師同課異構《女媧補天》，課后大家議課、評課把活動推向高潮。特別是重慶市小學語文教研員張詠梅老師的精彩點評，給大家帶來很多啟示。5.成果開放課“一花獨秀不是春，百花齊放春滿園”，成果鑒定階段，我們開展了三個層次的學員課堂開放活動，包括校級課堂開放、片區課堂開放、縣級課堂開放活動。（1）校級課堂開放課。要求每位學員完成本校課堂開放課，并制作課堂實錄光盤作為培訓考核內容之一，我們收到教學實錄光盤285張，這些課例將收入我縣師資培訓資源庫。（2）片區課堂開放課。我們確定了合興、明達、蟠龍、聚奎、云龍、虎城6個片區活動點。梁山小學領行教師、小學語文骨干班學員、新教師以及全縣其他小學語文教師都是活動的參與者，分別到所在片區參加課堂開放活動。每個片區我們組織了3節觀課1節議課1節說課1節評課。梁山小學導師、骨干學員、新教師三個層次的教師分別執教不同年段、不同類型的繪本課、識字課、閱讀課、作文課、語文綜合實踐課，讓全縣小學語文教師觀摩到了難以觀摩到的課型。這些課既有導師的示范課、也有學員的展示課，還有新教師的成長課。導師朱明靜在聚奎片區上的一堂作文課給大家很好的示范，屏錦一小剛參加工作一年半的全洪梅老師議課時激動地發言說從朱老師的課中學到了九點，活動之后還梳理成了一篇題為《作文課堂的真·善·美》的觀課感，其超人的表達力、學習力、領悟力、感悟力是后生可畏的最好例證。虎城片區課堂開放活動中，我們發現虎城小學有一個積極向上的新教師群體，他們自發組織了“學校青年教師教研組”，每周上一節研究課，邀請學校領導及導師聽課指導，希望自己快速成長。這群教師議課時發言異常積極，提問、質疑、討教，生怕失去取到教育“真經”的機會。活動中大家表現出來的這份熱情、熱度，我們倍感溫暖。活動中，我們的學員不負厚望，展示了自己獨特的風采。學員彭小紅、魏曉玲、侯艷、羅昌波、全慧芳、張勇、楊曉京、陳琳都能以開放的心態走進開放課堂，欣然面對自己的成功，坦然接受他人的質疑，真正學會了提煉和反思，我們深感欣慰。課后參與者議課、執教者說課、梁山小學導師評課營造的濃濃的教研氛圍以及老師們發言時表現出來的迫不及待足以證明我們都熱愛教育。我們希望以片區開放課為載體集合片區同學科教師一起教研，分享骨干培訓資源的目的似乎已經達到了。（3）縣級課堂開放活動。“心有多大，舞臺就有多大”，本次骨干教師培訓成果展示活動搭建了一個交流互動的平臺。骨干教師的成長需要這樣的平臺，全縣教師整體素質的提升也需要這樣的平臺。學員龔德平、鄧靜、曹劍波、李婷婷、龍正江、王忠芬、吳成玲、唐云峰、姚中華、楊波、蔣玉兵、陳玲甘當縣級課堂開放活動的主角，代表大家展示作為骨干學員在結業之際應有的風采。學員們深知只要課前做足了功課，課中回饋你的一定是學生的專注與投人，自己的輕松與自如。課后的評課議課，我們仍倍加重視，因為我們知道成長路上需要走好每一步。擔任評課的都是學員的導師，他們從不同的視角對學員們的開放課進行了點評，為骨干教師培養對象這個大部隊的課堂教學操作技藝出謀劃策，讓上課教師在反思修正中快速成長。這些點評既讓學員增強了自信，也讓全體學員感受到“優秀的東西是沒有學科界限的”，自己還有廣闊的成長、發展空間。各位學員，走進課堂，博眾家之所長，集“萬卷書香于一身，百家靈氣于一體”，我們在眾星捧月中一起享受著被愛的幸福。四、五個亮點，成長路上譜華章回顧骨干教師培訓兩年的培訓歷程，學員們共呈現了近700余節不同層次、不同學科、不同課型的課，參與我們培訓活動的其他教師達3500余人次，我們感受到了實實在在的成效，培訓凸顯了五個亮點。1.突破瓶頸，突出培訓的實踐性缺少行為的培訓，缺少實踐的體驗，培訓中容易出現只有“感動”、“激動”和“心動”，而沒有“行動”的現象，這樣的培訓效果將會弱化、衰竭，甚至消失。我們在骨干培訓的五個階段中都設計了實踐環節，突破了大規模培訓實踐環節的瓶頸，突出了教師培訓的實踐性。2.加強交流，增強培訓的反思性教師的教學經歷只有經過反思內化才能成為教學經驗，不斷的交流學習，也就會促進學員對自己教學行為的反思，從而相互之間可以取人之長、補己之短。整個骨干培訓中，我們為學員組織了多次的交流學習活動，學員收獲的不只是方法和技巧，更有教學理念的提升，關鍵是還會促動行為的轉變。3.強化帶動，彰顯培訓的輻射性在基地研修中，學員與基地學校的領行教師“同行同樂、共同發展”，帶動了基地學校的教學研究活動；“基地匯報課”“成果開放課”活動，向全縣中小學展示了骨干學員蓬勃的朝氣和課改的熱情，觸動了各中小學學科教師的課改神經，彰顯了骨干培訓的引領示范作用和輻射帶動作用，真正實現了“培訓一個、影響一校、帶動一片”的培訓效能。4.豐富活動，凸現培訓的愉悅性培訓期間，為了減輕學員學習壓力，增進友誼，我們組織開展了兩次豐富多彩的聯誼活動，活動結合學科特點圍繞一個主題，展示學員們的專業基本功和藝術特長，歌舞、啞劇、經典詩文朗誦，內容豐富、形式多樣。學員們利用休息時間編排的節目出乎意料的精彩。導師們的積極參與博得學員們陣陣喝彩，學員真切地感受到學習既緊張又活潑，學習真的使人如此美麗和快樂。結業聯歡活動中我們還邀請了基地學校代表梁山小學和上屆骨干學員代表參加我們的晚會，他們帶來的精彩節目給我們的晚會增添了一抹新的亮色，讓人久久回味。5.物化成果，強化培訓的實效性為了突出培訓的針對性、實效性和可操作性，我們把學員的閱讀思考放在重要的位置，帶領學員閱讀教育名著，學員閱讀了《教育漫話》、《大教學論》、《斯賓塞的快樂教育》、《多元智能理論》等教育教學專著，并撰寫五千字左右的讀書筆記，讓學員學會主動思考自己的教育行為，提升教學理念。在培訓中，我們注重物化成果，將學員的學習心得體會，五課案例，聽課筆記等匯聚成冊，全部記載在《成長之路》的集子上，形成書面成果，使參培教師養成主動寫作，積極反思總結的習慣。根據骨干教師培訓入學考試試卷的分析，我們對學員的教育理論素養現狀有了一定程度的了解，要求學員將自主研修階段的研究成果濃縮成一篇有一定學術價值的論文參加答辯。答辯中，導師的指導、點撥讓學員深受啟發，無形中將答辯活動變成了另一種形式的培訓活動，導師教給了學員論文選題，提煉論點，選擇有價值的材料等方法，學員們知道了怎樣的論文才是規范且有價值的論文。同時，答辯結束后，導師提出了存在的選題過大，研究不深等具有共性的問題，并針對部分學員撰寫的論文發表了針對性很強的改進意見。通過答辯和專家的指點，學員不但增長了知識，交流了信息，內化了功力，提升了能力，而且更進一步認識到：要想做一名合格的骨干教師，必須有深廣的知識基礎、創造性的見解和充分扎實的理論素養。這次培訓活動也是學員和領行教師共同實踐交流的過程。學員們在學習中與導師平等探討，互促互進，導學相長，共同進步。xx縣中小學骨干教師培訓，是一次學員收獲頗豐的幸福之旅，學員們在經過集中研修、自主研修、合作研修的學習和積累，無論是在課堂教學還是在教學研究方面都有了全面的提升，這種提升需要鑒定，需要交流，更需要分享。沈曉琴、蔣朝燕、楊勇、甘立瓊、唐云峰、方仁見、龍黃蓮七位學員在成長論壇上的表現，學員們的掌聲和歡呼聲就是最真實的認可，他們或交流培訓感悟，或講述成長故事，或分享學習收獲，給大家帶來了深深的啟迪。各班的微視頻制作各具特色，其展播活動不僅吸引了我們的眼球，也留下了美好的回憶。參訓學員珍惜機遇，轉變角色、潛心研修，涌現出許多優秀學員，由于名額有限我們只評了93名優秀學員，給更多的學員帶來了些許遺憾，我們深表抱歉。有學員將本次培訓形象化為“殺毒、更新、升級”的過程，有學員將本次學習比作是習慣了平地之后重回洼地，有的學員表示在培訓期間終于實現了“上一堂讓自己滿意的課”的夢想。還有的學員帶著哺乳期的孩子聽課、考察，這些畫面常常令我們感動得沒了語言。學員們普遍表示更新了教育觀念，明確了發展方向，拓展了知識結構，提升了教學能力，掌握了科研方法，學會了指導他人。培訓期間，學員易同蓉榮獲“全國教育改革優秀教師”稱號，并獲全國教育改革優秀教學論文大賽一等獎；學員曹崇麗參加“中國教育學會中小學德育研究分會論文評審活動”獲一等獎；學員趙流泉、曹淵菊、王小虹分別獲第九屆、第十界全市基礎教育課程改革征文大賽一等獎；小學語文班學員沈曉琴獲得了縣級賽課一等獎、市級二等獎，唐琳、廖國娥、黎小燕獲得了縣級賽課二等獎。據不完全統計，學員們撰寫的188篇論文獲市縣等級獎，5篇在市級刊物發表。92人次獲國家、市、縣級榮譽。在此期間我校把搞好培訓宣傳作為培訓中的一項重要工作內容來抓。為擴大培訓的影響力，我們在培訓實施過程中及時反映培訓動態，將培訓簡報58期及時上傳至重慶教師研修網、xx教育網、學校網站等多種媒體上，為學員提供了學習交流和了解信息的渠道；也為相關部門及時掌握培訓及學員學習情況提供了實時的信息。在檔案資料整理方面，安排專人對培訓全過程攝影、攝像和文字整理工作，完整地記錄培訓的相關情況，并制作班級學習微電影，用文字和圖片留下了培訓過程資料，這些措施有利于將培訓實效延伸到學員以后的工作中，激發學員對教育事業的熱愛。教育是力求不斷減少遺憾又不斷遭遇遺憾的藝術。僅有高山流水般抒情，陽春白雪似回味的教育是不生動的教育，也是單薄且缺少生命力的教育。本輪培訓雖然我們一路快樂著你們的快樂，成長著你們的成長，但作為組織者的我們心情仍然潮濕，因為準骨干教師身上仍然有許多值得我們繼續關注的問題：理論素養有待加強；科研能力尚需提高；總結、反思意識相對淡薄；學科專業知識的拓展尚缺深度和廣度；普通話、粉筆字等教師基本功提高迫在眉睫；理念與實踐結合不夠理想，走進課堂似乎就迷失了方向。因為我們跟蹤不力，“鏈式活動”開展情況不容樂觀；因為我們課程設置的缺陷，部分學員撰寫論文不知如何下筆，只能在網上剽竊他人成果或東拼西湊不成章法。革命尚未成功，同志仍需努力！各位學員，兩年的風雨兼程鑄就了今日的柳暗花明。專家報告，激起我們奮斗的渴望；學友交流，打開我們智慧的門窗；基地實踐，讓我們的聰明才智得以彌彰；骨干引領，讓我們切實感受到優秀其實就在咱們身旁。盡管我們曾經歷過雨雪風霜，有過迷惘與彷徨，但也有過勇敢與堅強。當我們用青春把沉甸甸的責任扛在肩上，我們已然用執著將平凡的職業演繹成了不平凡的事業。兩年的且歌且行，我們用愛播撒每一粒希望的種子，用心聆聽每一朵花開的聲音。我們收獲了你們的朝氣傳遞給我們對教育的那份飛揚激情，更收獲了與你們攜手相伴的美麗心情。回眸那深深淺淺的足跡，我們欣喜但不若狂。欣喜我們正在用獨特的方式將自己的理想無限延長，欣喜我們有了對教育的深度理解，親手描繪出了“寶劍鋒從磨礪出、梅花香自苦寒來。”的美好畫面。朋友們，太多的激動讓人熱淚盈眶，太多的感動令人終生難忘，借此機會，我代表骨干教師培訓項目團隊感謝教委、教工委領導的親切關懷！感謝培訓基地學校給予我們的真誠關愛！感謝培訓班所有授課教師的細心指導！感謝培訓班班主任的傾情付出！感謝培訓班所有班委付出的智慧和汗水！最后，我們要感謝培訓班全體學員對我們工作高度認可給予我們的鞭策與鼓勵！

第四篇：廣州松田職業學院骨干教師培養對象骨干教師材料骨干教師培養對象中期考核匯報材料本人唐濤,廣州松田職業學院機電與信息工程系教師，講師職稱。自被學院作為骨干教師培養對象一年以來，得到了各級領導和同事們熱情的關懷和幫助，本人也緊緊圍繞以教學、教研室事務和提升自身科研能力為中心開展工作。現將工作匯報如下：一、思想方面本人理想信念堅定，能夠正確地貫徹執行黨的教育方針和各項方針政策，在大是大非面前立場堅定，旗幟鮮明，始終同黨中央保持一致。自參加工作以來，一直從事教學一線工作，教學工作熱情飽滿，特別是在任計算機教研室主任期間，很好地配合系領導的工作，表現出較強的組織觀念。計算機教研室管理工作都取得了顯著的成績，對教研室日常的教學管理工作細致周到，出色地完成了上級給的任務，得到了院系領導的肯定，為機電與信息工程系的發展建設做出了貢獻。二、教學業務方面（1）課堂教學方面，“師者，所以傳道授業解惑也”。本人一直承擔計算機類專業課程的教學任務，能順利完成學院規定教學工作量，先后講授過的課程有《程序設計基礎》、《C語言程序設計》、《Linux程序設計》、《數據結構》和《網頁設計基礎》等。其中《程序設計基礎》和《C語言程序設計》作為計算機類專業學生的專業基礎課程和專業骨干課程，多年來一直未曾間斷。在具體工作中，能夠做到把好教學環節中的每一關，工作態度端正。備課詳盡、細致，精心設計教案，能夠在教學過程中較好地掌握教學節奏。（2）學生競賽方面在課程教學的同時，非常重視學生技能的提高，曾今多次組織并參加了各類省、國家級賽事，連續多年組織與知道學生獲得省、國家級大獎。在“藍橋杯”全國軟件設計與開發大賽-全國總決賽中，連續多年參賽，均有斬獲，在第三屆藍橋杯中，指導的宋迪同學中獲得全國一等獎。三、教研室工作方面（1）教研室常規工作方面，作為教研室主任，總是圍繞教研室教學這個中心工作，本著為全教研室教師服務的觀念，積極做好與系工作的各項配合。認真組織全室教師開展每次的教學研究活動，及時安排本室教師的培訓和進行工作。抓好教研室的建設，關心本系發展，及時對有關工作提出建議。除此之外，組織全室教師進行課程研究、教學方法研究和應用科學研究，帶頭實施教師工作規范，注意聽取本室人員的意見，不斷提高工作水平。使全室教師每年都圓滿完成了各項教學任務。（2）在校企合作工作方面，協助系里開拓與維護了多個實習基地，其中，簽定合作協議的企業有“廣州廣嵌電子科技有限公司”、“佛山動易科技有限公司”、“廣州蓋德信息科技有限公司”、“廣州華研科技有限公司”等10多家企業。計算機教研室與“廣州廣嵌電子科技有限公司”、“廣州蓋德信息科技有限公司”深入合作，大膽探索校企專業共建的合作模式，在此模式的基礎上，啟動了11級的“廣嵌”特色班人才培養模式，策劃過“華為數據通信工程師”班的工作。（3）在專業建設和發展方面，根據歷年專業建設工作，結合專業的實際情況，挖掘專業的優點和存在的問題，形成專業建設材料，并根據學院各級領導的工作安排，利用上述資源應用專業招生工作，促進了計算機應用技術專業生源規模快速增長以及專業內涵的沉淀。在專業實驗室建設工作中，組織和撰寫過計算機網絡綜合實訓室、嵌入式技術實驗室建設方案，遴選實驗設備，完成實訓室申報流程。四、個人成長方面（1）社會實踐方面，為了能夠更好地搞好教學和科研，提高教學水平，除了搞好本職教學工作外，積極創造機會進修學習，參加省市舉辦的各種培訓，投身社會實踐活動。在最近一年來，參加了在廣州科學技術職業學院舉辦的關于“廣東省骨干教師培訓班-Android項目班”，現階段正在參加“廣東項目青年骨干教師訪問學者”項目，訪問院校華南理工大學，導師為奚建清教授，訪問專業為計算機科學與技術。（2）獲獎方面，在培養期間以來，2013年5月和7月獲得過專業技能競賽優秀指導教師榮譽稱號、2013年6月獲得過“就業工作特別貢獻獎”、2013年9月獲得過第四屆授（說）課競賽二等獎、2014年9月獲得“優秀教師”等榮譽稱號。（3）科研方面，多年以來，參與過學院的3個科研項目并積累了一些經驗，現階段正在主持廣東省教育研究院的“高職院校計算機類專業課程教材改革研究”研究課程，目前已經通過開題階段，并結合實際工作情況，提出“基于虛擬區的高職計算機類教材體系的研究”的研究方向。五、下一階段個人發展規劃，本人主要側重于兩個方面：（1）完成廣東省教育研究院的課題研究，在完成課題研究的同時，根據研究形成若干論文并發表。具體分成四個階段進行，第一階段(2015.1-2015.4）：根據課題研究的需求，利用各種資源，為課題研究做好理論和技術層面的準備；并針對省教育研究院的課題“高職院校計算機類專業課程教材改革研究”，結合實際工作情況，提出“基于虛擬區的高職計算機類教材體系的研究”，并相關理論學習，提出研究的問題。第二階段(2015.5-2015.9)：在前一步驟準備工作的基礎上，深入了解課題研究項目的具體工作，收集與整理研究所需的資料、數據和信息。第三階段(2015.10-2016.3)：根據課題研究的需要，分析資料，形成思路；分析論證，形成論文初稿第四階段(2016.3-2016.6):對初稿全面潤色形成終稿并發表。（2）依托訪學導師奚建清教授的指導和項目資源，爭取參與到奚教授的研究工作中，并根據導師的指導，進行一些計算機學科的專業研究，并形成研究成果，具體分四個步驟進行，如下：步驟一：充分與導師溝通，根據導師安排，了解基于虛擬區的構建開發項目的架構、業務和邏輯流程以及所使用的開發技術；步驟二：根據項目的需求，利用各種資源，盡快的學習與掌握項目所需的開發技術，做好理論和技術層面的準備；步驟三：依托導師現階段正在進行的研究項目，總結觀點、提出研究的問題，進行關于計算機學科的一些專業研究；步驟四：在條件允許的情況下，爭取參與到導師的科研項目中。在今后的教學工作中，我將繼續努力，積極投身于教育事業，愛崗敬業、教書育人、為人師表，用自己的實際行動努力做好教育教學工作，開辟出嶄新的教學天地！2014年12月19日

第五篇：骨干教師培養計劃民權縣第一初級中學骨干教師培養計劃一、指導思想為加強我校師資隊伍建設，深化教育教學改革，不斷提高青年教師的全面素質，特別是教育創新思維能力、學科知識拓展能力、信息技術運用能力和教育科學研究能力的形成，使教師在實施新課程的教育教學實踐中，進一步提高教育教學水平，成為現代型優秀教師。學校決定，對45歲以下任教的青年教師實施有計劃地培養，逐步提高青年教師的教育教學水平。二、培養目標通過培養，使培養對象在職業道德，文化底蘊，教育理念，教育理論，教育教學能力，教育科研能力，教育教學業績等方面，達到更高層次的目標要求，造就一支師德高尚，業務精良數量充足，結構合理，科學配套的骨干教師隊伍，并讓他們發揮引領、示范、指導和輻射作用，帶動教師隊伍整體素質的提高。通過理論學習、教學實踐、信息技術運用、教育科學研究及專家指導等形式，培養教師的教育創新思維能力、學科知識拓展能力、信息技術運用能力和教育科學研究能力。在三至五年內再有十名教師成長為縣級骨干教師，爭取五年內再有五名教師成為市級骨干教師。爭取五年內再有二名教師成為省級骨干教師。三、培養措施（一）培養對象1、45歲以下在職在編教師均為被培養對象。2、學校可對范圍內教師重點培養、考察，根據相關條件選拔其中的2～3名教師首先作為校級骨干教師培養。（二）培養方式11.開展師德培訓。開展師德培訓，培養敬業愛崗、為人師表和獻身教育事業的精神，提高青年教師職業道德素質。2．堅持業務培訓。堅持業余自學式培訓、校本培訓與市級培訓相結合的進修式培訓，掌握現代教育科學知識與方法，培養創新精神，提高青年教師知識水平。3．教育科研培訓。開展教育科研培訓，使他們掌握教育科研的理論與方法，提高教師創新能力和科研素質。鼓勵他們參加課題實驗，要參與或獨立承擔一個校級以上課題的研究工作并提供課題研究成果（論文，調查報告等）。4、專家進行講授，指導；5、教師之間進行觀摩和研討學習；6、外出去聽優質課，參與交流研討；開展橫向學習活動，選派優秀教師到外校學習、上課；開拓教師的視野，選拔的渠道可以是青年教師教學大賽、技能賽、市級以上學科競賽獲獎者等，通過外出學習培訓、掛職等手段，鼓勵中青年骨干教師及教壇新秀成長，以提高教師群體的教育教學水平。7、教師自身邊學習、邊研究、邊實踐、邊總結、邊提高；8.參加國培計劃學習。（三）校級骨干教師選拔條件1、學歷：大專或大專以上學歷。2、師德修養：(1)愛黨愛國、熱愛黨的教育事業。盡職盡責，能主動完成學校布置的各項工作任務。(2)能建立民主、平等、親密的師生關系。親近差生，堅持正面教育；尊重學生人格，保護學生身心健康，不體罰和變相體罰。(3)端正教育思想，積極鉆研教學業務、改進教學方法，不加重學生課業負擔，發展智能，提高教學質量。2(4)團結互助、平等待人、關心同事、助人為樂、誨人不倦。能開展批評和自我批評。不說不利于團結的話，不做不利于團結的事。虛心接受同志的批評意見。3、基本技能（1）熟悉所教學科的課程標準，熟練掌握任教年級學科的教材內容，能抓住教材的重點、難點。（2）能根據課程標準的要求、教材和學生實際制定教學計劃，編寫規范、實用的教案。（3）能根據教學需要制作簡易的教具、學具、課件，并使用之輔助教學，課堂教學效果好。（5）能根據所教學科的特點，獨立地組織好課堂教學。做到面向全體學生，調動學生學習的主動性，啟發思維，訓練能力。對有特殊情況的學生有個別輔導。（6）板書運用恰當，積極使用普通話。作業設計內容恰當、負擔合理，批改及時而正確，并根據反饋信息分析原因，調整教學活動，教學效果優良。4、教育科研（1）積極參加學校的教育教學科研工作。教育教學科研工作成績突出，在學校名列前茅。（2）近年內有教育教學科研論文獲市級或市級以上獎項。四、主要任務（一）、強化干部隊伍建設。1、認真學習“科學發展觀”和黨的十八大精神，學習教育方面的有關文件精神，深入開展關于教育思想、教育觀念的大討論，結合學校實際，不斷探索學校發展的新機制。依法實行教代會參與民主管理的管理體制，并本著科學、民主、高效的原則，不斷完善各項規章制度。2、建設一支高素質的管理隊伍，抓好管理隊伍的思想作風建設，從優秀教師中培養選拔管理人員，加強對干部的管理和監督，增強管理人員的責任意識、全局意識和合作意識，3建設一支勤奮、進取、團結、高效、廉潔的管理人員隊伍。為骨干教師隊伍培養奠定有力基礎。3、加強科學管理，推進依法治校，以德治校。有計劃地組織干部教師學習有關教育法律、法規，貫徹落實教師職業道德規范。依法規范學校的民主決策，民主管理，遵守財經紀律，嚴格財經制度，加強資產、收費及學籍管理。（二）、優化教師隊伍結構。優化教師結構，建設高素質教師隊伍，是學校建設的永恒主題，是學校可持續發展的重要基礎和可靠保證，我們將認真實施我校教師隊伍建設三項工程，即師德建設工程、骨干教師培養工程、名師培育工程。師德修養是教師整體素質的核心，它不僅制約著教師教書育人的水平，而且直接關系到學生的健康成長，決定著素質教育的成敗。我們要做到“三抓、三用、三個提高”：抓學習，用科學的理論武裝人，教師愛崗敬業精神，依法執教意識顯著提高；抓管理，用健全的制度約束人，教師道德水平、文化修養顯著提高；抓典型，用榜樣的力量影響人，教師自我規范的自覺性顯著提高。堅持把師德要求納入教師考核，實行一票否決制。學校要有計劃的開展青年教師培養提高工作，制定階段性的目標和要求，完善考核評價體系，堅持教師間幫扶結對，切實搞好傳、幫、帶。每一名新教師要堅定理想信念，加強政治學習，在各個方面制定明確的奮斗目標；熱愛學生，教師要用自己的愛心、誠心、細心、耐心去換取家長的放心。要全面關心學生成長，爭做學生愛戴、家長依賴的好教師；練好基本功，力爭做到備一份好教案，上一堂好課，出一份好試卷，做一個好課件，寫一篇經驗總結或論文的“五個一”；每學期要至少聽課10節。要用課堂教學常規要求和課堂教學基本要求規范自己。每學期做兩節匯報課，全面及時地反映自己的學習收獲與教學水平；要積極學習和工作，有較強的適應和承受能力，保持愉快的心情和健全的人格，有正確的自我觀，善于處理人際關系，力求反應敏捷，具備敏銳的感知力和多維的思維方式；每學期要讀一本有關教育理論的專著，每學期寫一篇教育教學論文。努力使自己成為具有新鮮經驗、嫻熟教育藝術和一定研究成果的一專多能的復合型教師。4（三）、加快骨干教師培養。在立足教師整體優化的基礎上，按照“面向未來，重點選拔，梯次培養，合理分布”的原則，努力培養和造就一批高水平的學科帶頭人和名師。采取“樹典型、搭臺子、鋪路子、壓擔子”的方法，讓每位教師都有獲得成功的機會和顯露身手的空間，鼓勵引導教師立足本崗成才，在平凡中創新。學校要積極為教師成名成家提供機遇，創造條件。鋪設為骨干教師、名優教師脫穎而出的高速公路。樹典型。宣傳我校涌現的數名優秀教師和學科帶頭人的敬業、愛生、勤奮、進取的先進事跡，發揮他們的示范、導向和輻射作用。搭臺子。每學期堅持開展課堂教學“聽、說、做、評、選”活動，主要采取觀摩教學、經驗交流、信息反饋、展示成果、評議總結等形式鼓勵并推薦教師參加各級各類教學競賽活動，為他們展示教改成果提供舞臺，創設競爭向上的氛圍，促使廣大教師在實踐中得到鍛煉，脫穎而出。鋪路子。選送骨干教師參加各種培訓、學習，學校制定政策，在教育培訓問題上給予必要的支持。壓擔子。對一些教學基本功扎實，業務能力較強的教師適時加壓，讓他們挑起教育教學重擔，安排他們到畢業班把關教學，在學校教研等方面起到帶頭作用。發揮有教學科研能力的骨干教師作用，讓他們參與有關課題的研究，挑起教學科研的重任。同時，向他們提出新的更高的要求，并且采取有效措施，激勵這些教師不斷完善自己，豐富自己，提高自己。學校根據以上目標制定“一、三、六、九”人才工程計劃。即一年成長（成為合格教師），三年勝任（成為學校與家長滿意的教師），六年骨干教師（在校內各學科中業績突出），九年成為名師。五、對教壇中堅、骨干教師和教壇新秀的素質要求：1、教壇中堅、骨干教師和教壇新秀要有高尚的思想政治素質5（1）思想素質，要樹立科學的世界觀和人生觀，具有無私奉獻的精神，具有正確的價值觀，具有科學的教育思想，具有嶄新的教育理念。（2）政治素質，要不斷提高思想覺悟，有執著的追求和堅定的政治信仰，有較高的政治理論素養。（3）職業道德素質，忠誠于人民的教育事業，具有獻身教育的崇高敬業精神。勤于進取、為人師表、嚴于律已、嚴謹治學。對待學生要關心、熱愛、全心全意，誨人不倦。2、教壇中堅、骨干教師和教壇新秀要具備較高的科學文化知識素質（1）文化素質，有廣博的、系統的知識，以及良好的文化修養。以向學生展示廣泛的人類文明成果，從多方面啟迪和陶冶學生，促進他們全面發展，提高育人質量和水平。（2）精深的專業知識，能熟練掌握所教學科的基礎知識，理論體系以及相應的技巧，熟悉本學科的歷史現狀、發展趨勢、社會作用以及所揭示的基本規律；懂得本學科的學習和研究方法，熟悉本學科與相鄰學科知識的聯系。使自己所教的學科常教常新，以適應社會和科學發展的需要。（3）豐富的教育理論知識，隨著素質教育的實施，教師教育理論知識顯得越來越重要而迫切，教書育人更加需要教育科學理論作指導。因此，教育科學理論素質也是教師素質結構中的一種必備的要求。3、教壇中堅、骨干教師和教壇新秀應具備多方面的能力素質（1）教學能力，教師要善于分析鉆研大綱、教材的內容，找出教材中的重、難點和關鍵，根據學生的實際，采用不同的方法，把知識傳授給學生。（2）表達能力，教師的語言既要科學規范，也要結合學生特點，具備系統性、邏輯性、啟發性、教育性、趣味性、直觀性。（3）組織管理能力，包括教師教育教學工作的計劃能力，教學過程中的管理能力，班級管理的能力，參加學校管理的能力等。6（4）掌握和運用信息的能力，能廣泛地采集信息，正確地運用信息將會有力地促進教育工作，教給學生正確處理信息的方法將大大有助于學生的學習和健康成長。（5）教育科研能力，具備較高的教育科研素質，具備終身學習的基礎和能力，以研究新情況，適應新變化，建立主動、探究、合作的教學模式，師生互動，提高教育質量。（6）創造能力，主要表現在思想解放，不囿于傳統教育觀念，樂于接受現代教育理論，敢于在教育改革中大膽創新，善于培養學生的創新精神和實踐能力，開啟每個學生的成功人生，努力打造具有未來升學競爭力，就業競爭力，生存競爭力的創新人才。4、骨干教師、教壇中堅要具有良好的心理素質,一方面能預防和克服心理挫折，增強教師的應變能力，保證順利地完成教育任務；另一方面，能通過為人師表、言傳身教、潛移默化，把學生培養成勇敢機智、剛毅沉著、堅韌頑強、活躍開朗、樂觀大度、自主自信、勇于進取、富于開拓、敢于創造的社會主義建設者和接班人。六、教壇中堅、骨干教師和教壇新秀應履行的職責：（一）現有骨干教師的職責：現有市縣級骨干教師、學科帶頭人、學校中層以上干部、教研組長等，原則上認定為學校骨干教師，他們應履行以下職責：1、掌握教育科研的理論與方法，開展教育科研培訓，搞好教育科研工作，不斷提高自己的創新能力和科研素質，做研究型教師，使自己成為全校教師的楷模。2、從改革教學方法入手，培養青年教師學習、實踐，樹立正確的教學觀念、人才觀、質量觀，掌握先進的教育教學方法，不斷推進素質教育。3、要負責科研課題，參與或獨立承擔一個校級以上課題的研究工作，并寫出自己教學專題實驗報告或論文，每學年發表一篇CN論文。4、在校內要承擔專題研究課、優質公開課、觀摩課，學科教學成績顯著，所帶班級成績優秀，學風濃厚,學生滿意率達90%以上（通過問卷調查的形式）。75、認真指導學生參加競賽。（二）教壇中堅、骨干教師培養對象的職責：1、不斷學習最新的教育理論知識，掌握最新的教育理念，深入鉆研教材，經常請教老教師，編寫好每一篇教案，上好每一節常態課，所帶班級成績優秀，學風濃厚，學生的滿意率達80%以上。2、參與一個校級以上課題的研究工作，有自己的獨特感受，并寫出自己教學專題實驗報告或論文，爭取發表CN級論文。3、積極參加并盡全力完成學校的每一項任務，成績名列前茅，是其他教師學習的榜樣。4、精心指導學生參加校內外的各項競賽活動，成績優秀。5、不斷追求，不斷上進，使自己盡快成為學科帶頭人，成為學校的中流砥柱。（三）教壇新秀的職責：1、熟悉教學常規，能按照大綱要求及教材內容寫出規范的教案。能按常規教學要求進行課堂教學，達到巧設計、善提問、精教練，激興趣、教方法、育能力的標準。2、掌握所教學科的基礎理論、基本知識和學科特點，并具有較為豐富的與教學有關的接受本學科教學咨詢能力。3、具有一定的教研能力，樂意承擔研究課題，開展教研，較好地利用現代化手段，不斷改進，形成自己的特色。4、有示范性教案，有質量的校級論文或校級以上論文交流或發表。在校內能承擔專題研究課、優質公開課、觀摩課，學科教學成績優秀，所帶班級成績優良，學風濃厚。七、組織領導：為了將中青年教師的培養落到實處，學校成立中青年教師培養領導小組和指導小組。8組長：朱禮博副組長：金先春組員：教務處、教研處、辦公室主任、政教處主任、各教研組長、備課組長指導小組：由各學科骨干教師2-3人組成學科專業指導小組2012.9.民權縣第一初級中學

第一篇：紫竹園中學骨干教師培養計劃（定稿）紫竹園中學骨干教師培養計劃指導思想：骨干教師培養是我校教師發展工作重要內容之一。建設一支高素質、高水平的具有高尚師德、正確的教育思想，寬廣博深的專業知識，具備很強的專業技能，在實施素質教育中起示范、指導、影響作用的骨干教師隊伍，是我校“十一五”師資工作的重點。骨干教師的培養是教師隊伍建設的重要環節，為了更好的發揮骨干教師的隊伍作用，提升我校師資隊伍專業化水平，實現教師的發展和學校的發展，特制定本計劃。一、基本要求本培養計劃面向全校教師，培養認定骨干教師分為三個層次，其中第一層次骨干教師即區學科帶頭人，第二層次區骨干教師，第三層次為校骨干教師。通過比較系統的培養和使用鍛煉，至2010年三個層次骨干教師比例分別達到專任教師的1%、5%、30%。二、認定辦法第一、二層次骨干教師認定工作按照區教育局有關程序實施；第三層次骨干教師按照分期認定、浮動認定的方式認定。認定時，應全面考核推薦人的各方面條件，注重教師的自我發展需求，注重工作實績，注重群眾公認。1、基本條件：熱愛祖國，堅定信念，忠誠黨的教育事業；熱愛學校，服務學校，推動學校健康發展；教書育人，愛護學生，切實提高教育質量；敬業愛崗，為人師表，具有良好職業道德；治學嚴謹，教風端正，具有團結創新精神。在同等條件下，擔任班主任工作的優先。2、學歷要求：具備本科及以上學歷，同等情況下研究生學歷優先。3、榮譽稱號：第三層次骨干教師原則上應獲得區級及學校以上綜合或相關榮譽稱號。4、職稱要求：三種層次骨干教師原則上應具備中級及以上職稱，工作實績特別突出的，可以適當放寬。5、業務水平和工作實績：具有較扎實的理論基礎和專業知識，有比較豐富的教育教學經驗和較高的教學水平，在區內和我校有較大的影響；有比較強的教育科研能力，積極開展教育教學研究并已取得一定成效，有論文發表或在區級以上獲獎；輕負高效，任教學科的教學質量處于全區和全校的前列；其教學質量和教書育人工作得到師生和家長的廣泛認可，能在本區或我校起到示范作用。（二）認定程序1、報名推薦骨干教師報名推薦工作應按照以下程序操作：本人申報——教研組、年級組推薦——校領導小組審核——校內公示。學校要成立領導小組，負責推薦工作，嚴格把好資格審核關和推薦關。2、考核認定第一、二層次骨干教師，由學校配合教育局組織專家組根據認定條件考核經公示后發文認定。第三層次骨干教師，由學校組成領導小組考核后認定。三、培養管理辦法骨干教師應是全校教師的楷模，在各項工作中起到示范帶頭作用。骨干教師，必須很好地履行以下職責和任務，接受相應的管理和定期考核。（一）骨干教師職責和任務骨干教師應充分發揮模范帶頭作用，在實踐中積極探索，努力創新。1、骨干教師應在提高全區和本校教育教學效益上起好表率和推動作用，積極提高工作效率，大力推動我校學科發展和德育工作的開展。2、第二、三層次骨干教師每年需分別在校級或區級以上范圍內開高質量的研究課或在一定范圍內作講座一次。3、積極參與我校課程改革，推動所在教研組建設。4、積極承擔和參與各級教學研究、教育科研和教育教學交流活動，每年有研究課題或參與相關課題研究。5、加強理論學習，不斷提高自我修養。每年閱讀理論專著不少于一本，撰寫讀書筆記不少于一篇。每年至少撰寫一篇有一定學術水平的教育教學論文。6、適當完成帶教工作。按照雙向自愿選擇的辦法，每位骨干教師應帶好一至二位徒弟。（二）培養措施1、對各層次骨干教師在科研立項、課題指導、進修學習、考察研討等方面實行傾斜政策，給予優先考慮。2、設立骨干教師培養專項經費，專門用于骨干教師業務培訓、課題研究、學術交流、考核獎勵等。3、學校組建骨干教師研修班以及相應學科學習小組，采用“導師引領，集中研訓、小組研討、自我修煉”的培養方式對骨干教師進行培養。4、在教師職務評聘以及各類評先評優中，對符合條件的骨干教師給予優先考慮。5、建立骨干教師成長檔案，促進骨干教師的持續發展。（三）管理辦法1、為加強對骨干教師培養工作的領導，學校設立骨干教師培養工作領導小組，校長任組長，設立骨干教師培養專家組，負責對各層次骨干教師的認定和考核。組長：夏靜紡、副組長：滕忠躍、張威、組員：葉鋼、張敏、劉偉、肖潔2、學校人事部門、教導處、政教處負責本部門這項工作日常管理、指導服務、集中培訓、年度考核。骨干教師所在單位配合教師進修學校建立骨干教師成長檔案。3、建立年度考核制度。每年對骨干教師的履職和成長情況組織考核和評估，對履職和成長情況不合格的將予以調整。2009年10月修訂

第二篇：火廟中學骨干教師培養計劃火廟中學骨干教師培養計劃為適應推進教育現代化工程、全面實施素質教育的需要，建設一支觀念先進、素質優良、業務精湛、結構合理的名師、骨干教師隊伍，影響、帶動我校教師隊伍整體素質的提高，為火廟中學教育事業的持續發展提供人才智力支持，特制定本計劃。一、培養目標。加強骨干教師網絡建設，構建由課堂教學優秀者——教學能手——學科帶頭人組成的骨干教師隊伍，造就一批具有先進的教育思想，科學的教育理念，道德素質高尚，業務精湛，教學成績優秀，開拓創新，科研成果聞名的特色名師。到2012年，力爭培養一批縣、市級教學骨干或名教師。二、培養方法。1.開展“名師推動工程”。首先，確定全國、省、市、區各級名師的基本要求，放到骨干教師中廣泛討論，然后讓大家制定適于自己特點的自我實現方案。自我實現方案包括個人業績回顧、能力自我評價、未來發展目標、近期發展目標、方法措施五部分，促使骨干教師自覺向名師靠攏。2.開辦“骨干教師讀書班”。學習內容：《給教師的一百條建議》、《走進新課程》等學習形式：以自學為主，輔以集體輔導。采取“請進來”和“走出去”等辦法。“請進來”—邀請專家講座。“走出去”—派骨干教師外出學習觀摩。(1)學校全力支持骨干教師參加的各種形式的外出進修學習。學習歸來，一是要遞交書面匯報材料，二是要進行組內或全校的經驗交流，三是要上一節或兩節公開課、觀摩課。(2)鼓勵骨干教師積極參加優質課評比，課件比賽等。另外，還要以教研組為單位組織骨干教師到兄弟學校聽課。骨干教師在聽課中學習領悟，并對照教學實踐寫出心得體會，加強理論聯系實際的能力。一個月進行一次學習心得交流，兩個月一次業務考核。3.為骨干教師“搭臺子”。為了給骨干教師提供施展才能的機會，學校制定了獎懲制度，鼓勵教師大膽進行教學改革，開展“我最滿意的一堂課活動”，通過活動推出示范課、創新課。三、培養措施。1.建立學習督察制度，加強對理論學習的督促檢查，確保學習效果和學習質量。2.通過各種競賽活動及獎勵措施，鼓勵骨干教師積極參與。3.學校對骨干教師所需要的參考資料，學習經費等提供必要的保障。4.骨干教師參與的各項活動均與教師年底績效工資考核掛鉤。

第三篇：骨干教師培養計劃民權縣第一初級中學骨干教師培養計劃一、指導思想為加強我校師資隊伍建設，深化教育教學改革，不斷提高青年教師的全面素質，特別是教育創新思維能力、學科知識拓展能力、信息技術運用能力和教育科學研究能力的形成，使教師在實施新課程的教育教學實踐中，進一步提高教育教學水平，成為現代型優秀教師。學校決定，對45歲以下任教的青年教師實施有計劃地培養，逐步提高青年教師的教育教學水平。二、培養目標通過培養，使培養對象在職業道德，文化底蘊，教育理念，教育理論，教育教學能力，教育科研能力，教育教學業績等方面，達到更高層次的目標要求，造就一支師德高尚，業務精良數量充足，結構合理，科學配套的骨干教師隊伍，并讓他們發揮引領、示范、指導和輻射作用，帶動教師隊伍整體素質的提高。通過理論學習、教學實踐、信息技術運用、教育科學研究及專家指導等形式，培養教師的教育創新思維能力、學科知識拓展能力、信息技術運用能力和教育科學研究能力。在三至五年內再有十名教師成長為縣級骨干教師，爭取五年內再有五名教師成為市級骨干教師。爭取五年內再有二名教師成為省級骨干教師。三、培養措施（一）培養對象1、45歲以下在職在編教師均為被培養對象。2、學校可對范圍內教師重點培養、考察，根據相關條件選拔其中的2～3名教師首先作為校級骨干教師培養。（二）培養方式11.開展師德培訓。開展師德培訓，培養