本文格式為Word版，下載可任意編輯—6—助讀資料在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用例談

助讀系統(tǒng)顧名思義是以“助讀〞為核心，旨在教材中幫助學(xué)生理解課文，不斷地提高學(xué)生的自學(xué)能力。教材的助讀系統(tǒng)是指教材為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀能力所提供的一系列材料。主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課文提醒、注解、題解，課文插圖，介紹等。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，助讀系統(tǒng)就是學(xué)生深入理解課文的一個(gè)很好幫手。助讀系統(tǒng)提供的自學(xué)材料大部分是從汗牛充棟、浩如煙海的文字中篩選出的有助于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的資料。面對(duì)資料泛濫的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這些學(xué)習(xí)資料無(wú)疑為學(xué)生的自學(xué)提供了一個(gè)可靠的肩膀，便利學(xué)生們站在前人的肩膀上做出更宏偉的創(chuàng)造。

筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分用好教材內(nèi)部的助讀資料，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。下面結(jié)合具體的實(shí)例來(lái)分析初中語(yǔ)文課如何借助助讀系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

一、巧用活用解釋，開(kāi)啟閱讀之門

課文解釋是語(yǔ)文教材一個(gè)有機(jī)組成部分，是不可缺少的課程資源，也是學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)單被忽略的部分。從課文解釋的內(nèi)容來(lái)看，可以概括為以下幾類：介紹課文的出處、、寫(xiě)作背景;詞語(yǔ)注音、解釋;課外知識(shí)性補(bǔ)充解釋。解釋是為了幫助學(xué)生讀懂課文，提高學(xué)生的自學(xué)能力。充分發(fā)揮這些助讀資源在語(yǔ)文課堂上的工具作用，不僅能幫助學(xué)生把握落實(shí)詞語(yǔ)，拓展知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力。奇妙得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些解釋知識(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率大有幫助。

例如在文言文的教學(xué)中，讀懂文意是理解的第一步。在《助讀系統(tǒng)重構(gòu)》《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)案例中，“讀通〞教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生對(duì)照解釋去試讀課文，主要是結(jié)合解釋去讀準(zhǔn)字音、讀清句讀，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步。在“讀懂〞教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中提供的較多的解釋去疏通文意，讀懂文意，為其次課時(shí)的人物形象分析和主題分析奠定基礎(chǔ)。

解釋是教材的內(nèi)部助讀資料，在文言文的教學(xué)中，起到十分重要的作用。它不但解釋主要詞語(yǔ)的含義，有的還介紹寫(xiě)作背景和簡(jiǎn)介，對(duì)于理解文本起到至關(guān)重要的作用。

二、重視文后習(xí)題，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

課文后面的練習(xí)題，其實(shí)就是本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)所在。教師在教學(xué)時(shí)要充分利用課后練習(xí)題，這對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性，避免教學(xué)中走彎路起到很好的保證作用。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要重視課后練習(xí)題，圍繞課后練習(xí)題，制訂目標(biāo)并展開(kāi)教學(xué)，巧融課后習(xí)題于閱讀教學(xué)中。

同樣以《助讀系統(tǒng)重構(gòu)》《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)為例，在其次課時(shí)“找一找〞環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了找規(guī)律，教師就是通過(guò)文后的“探究練習(xí)〞第5題，找出課文里的“三〞。同時(shí)教師準(zhǔn)備了備教材料：三問(wèn)、三答、三思、三比、三個(gè)人、三種心理、三等獎(jiǎng)賞、三個(gè)階段……教師借助分析“三〞，理清文章的層次，找到文章和文化的結(jié)合點(diǎn)。

在教學(xué)中可以將練習(xí)處理融合到課文教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。由于練習(xí)是圍繞課文內(nèi)容和單元要求而設(shè)計(jì)的，它對(duì)課堂教學(xué)起一定的引導(dǎo)作用。譬如，設(shè)置理解性練習(xí)的主要目的不只是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握狀況（這一點(diǎn)不同于理科），而在于幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、理解文章主旨、體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)、學(xué)習(xí)某種寫(xiě)法等。因此，決不能將課堂教學(xué)與練習(xí)的處理分割開(kāi)來(lái)，而應(yīng)當(dāng)將二者奇妙地整合，正如溫立三先生所言：“老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，練習(xí)的某些問(wèn)題能夠不知不覺(jué)、自然而然地解決。〞如七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》其次題：“揣摩以下語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景的妙處。〞教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生找一找，你最喜歡文中哪些句子，為什么。然后，引導(dǎo)學(xué)生從句子的修辭方法、表達(dá)方式、思想內(nèi)涵等幾方面說(shuō)出理由，從而使學(xué)生在理解課文的同時(shí)也輕松地完成課后練習(xí)。

三、適時(shí)穿插補(bǔ)充，激活學(xué)生思維

所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的。而篩選助讀資料的目的是彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)面、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣、生活積累和情感體驗(yàn)等方面的不足，通過(guò)助讀資料的介入幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思維習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀。因此，教師在備課過(guò)程中必需深入分析學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

文學(xué)作品的主題，是指文學(xué)作品通過(guò)其形象或語(yǔ)言表達(dá)顯現(xiàn)出來(lái)的文章主旨，它表達(dá)了中心思想，也是寫(xiě)作意圖的表達(dá)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)任意一篇文章的時(shí)候，總是力圖把握對(duì)生活的感受、認(rèn)識(shí)和情感，理清作品與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也就是挖掘這篇文章的主題。那么，如何加深對(duì)課文主題的理解呢？了解寫(xiě)作背景，由于背景材料是正確理解文學(xué)作品主題的金鑰匙，在語(yǔ)文教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。例如，在《紫藤蘿瀑布》一文中理解“花和生活腐化有什么必然關(guān)系〞，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的〞等語(yǔ)句，需要結(jié)合“文革〞背景，學(xué)生對(duì)這段歷史模糊，教師就有必要篩選助讀資料幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，以便學(xué)生真正確切的理解文本。初中學(xué)生對(duì)文革的動(dòng)亂時(shí)代感受不深，適時(shí)補(bǔ)充時(shí)代背景的歷史知識(shí)顯得很有必要，只有理解了時(shí)代背景才能理解楊絳的不幸，才能理解送貨的人都不樂(lè)意替楊絳拉貨;理解好多人都可以欺負(fù)良善的楊絳。在這樣的背景下，老王的所作所為才顯得特別難得。

例如《范進(jìn)中舉》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)主題時(shí)，教師給出了“范進(jìn)中舉僅是個(gè)人的悲劇嗎？〞這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探討，學(xué)生的答案往往很空洞，浮于表面，學(xué)生的體會(huì)自然也不會(huì)有更深的領(lǐng)悟，教材對(duì)古代的科舉制度的內(nèi)容幾乎也是一個(gè)空白，因此為了讓學(xué)生理解，教師適時(shí)給出了助讀資料——了解古代科舉制度;關(guān)于科舉的詩(shī)。這樣一來(lái)，學(xué)生自然也能了解其小說(shuō)塑造“范進(jìn)〞這個(gè)人物是為了一方面揭露和批判封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人心理腐蝕及摧殘，另一方面是為了批判世態(tài)炎涼、趨炎附勢(shì)的世風(fēng)。

四、借助插圖旁批，助陣語(yǔ)文教學(xué)

統(tǒng)編本教材里面有好多插圖和旁批。這些插圖及旁批是幫助教學(xué)工作進(jìn)行的“靈丹妙藥〞。統(tǒng)編本教材中的插圖雖然不是彩色的，但是插圖主題與文章內(nèi)容極為吻合。譬如《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》中的四幅插圖分別以肖像畫(huà)及漫畫(huà)的形式反映魯迅和愛(ài)因斯坦的外貌形象。不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且與“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)〞這一主題相吻合;《紀(jì)念白求恩》中白求恩認(rèn)真救治傷員的場(chǎng)景;《濟(jì)南的冬天》中濟(jì)南靜謐祥和的美景;《再塑生命的人》中莎莉文老師教小海倫學(xué)習(xí)的情景等。這些插圖內(nèi)容與文章核心內(nèi)容相符合，可以輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容。除此之外，教材中為每篇課文配上了肖像，一方面從視覺(jué)感受加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，另一方面提醒學(xué)生切勿忽略對(duì)的關(guān)注。尋常來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)材料的表達(dá)形式會(huì)影響學(xué)生的理解，譬如實(shí)物、模型、圖片等表達(dá)形式會(huì)幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)言語(yǔ)材料進(jìn)行深層次把握。

不僅如此，對(duì)于自讀篇章，編者也進(jìn)行旁批。目的是將較難的內(nèi)容通過(guò)淺顯的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生閱讀。這與心理學(xué)中的理論相符合。奧蘇伯爾認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)假如有價(jià)值的話，必需有意義。而有意義學(xué)習(xí)的條件必需使學(xué)生已有舊知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。〞假如將自讀課文看做新的知識(shí)，那么旁批便是連接學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)之間的橋梁。依據(jù)旁批會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有舊知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)于課文中新知識(shí)的理解。在教學(xué)過(guò)程中，