本文格式為Word版，下載可任意編輯—7—四年級聰明的王戎教學反思四年級聰明的王戎教學反思

小學生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節奏。所以在學生讀準字音的前提下，教師可以進行適當的范讀，學生模仿，以達到更好的效果。以下是和大家共享的四年級聰明的王戎教學反思資料，提供參考，歡迎你的參閱。

教材分析：

本課通過寫王戎七歲時和小朋友看到路邊有果實累累的李樹，小朋友都爭先恐后去摘，只有王戎沒有摘并告訴他們李子是苦的故事。告訴我們遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟從的道理。

學情分析：

小學生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節奏。所以在學生讀準字音的前提下，教師可以進行適當的范讀，學生模仿，以達到更好的效果。

教學建議：

教師可范讀課文，讓學生讀準字音，讀出韻律和節奏，指導學生結合解釋，初步了解文章的大意。

教學目標：

1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。結合解釋，用自己的話講講這個故事。

3.通過學習課文，懂得遇事要細心觀測的道理。

先讓學生借助譯文與原文對照閱讀，粗知原文大意。教師再抓住文言文中幾個關鍵的知識點予以引導點撥。

學習王戎擅長觀測、縝密思考的品質。

教學重難點：

重點

用現代文翻譯全文、背誦全文。

難點

懂得遇事要細心觀測的道理。

教學準備：

教師：制作多媒體課件，搜集視頻《聰明的王戎》。

學生：了解《世說新語》。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、視頻導入

1.看一看：老師知道大家十分喜歡看動畫片，今天我們就來看一個古代少年的故事，好嗎?(觀看視頻《聰明的王戎》)

2.講一講：方才同學們看得真認真呀!誰來講一講你方才看到的故事?(指名復述故事)

3.過渡：你的故事講得真好!這個故事講的就是南朝文學家劉義慶寫的《世說新語》中的《王戎不取道旁李》。(板書課題，齊讀課題)

二、初讀課文，讀確切，讀出節奏

1.自由讀，看看有沒有不認識的字，試試能否讀正確。

2.檢查幾個字詞的朗讀：

王戎諸小兒多子折枝取之，信然

3.讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節奏。一句話中該如何停頓呢?自由讀，試一試。

4.指名讀，其余生認真聽，說說停頓確切的地方。

5.教師出示劃分好節奏的課文，學生練讀。

6.齊讀。

三、精讀課文，讀明白，讀出韻味

1.簡要說說王戎做了什么聰慧之舉。

2.逐句朗讀，理解。

(1)師出示第一句，指名讀。

A.理解：嘗(曾經)諸(眾多)

B.感悟古文的簡單。("諸位同學'，可以是"諸生'就解決了，那么"諸位老師'怎么說?)

C.出示：王戎七歲，嘗與諸小兒________。(學生嘗試填空)

D.練讀，體會王戎和孩子們自由逍遙玩耍的開心。

(2)出示其次句。

A.自由讀，說說他們看到了什么，做了什么。

B.這是一棵怎樣的李樹?學生嘗試描述李樹的樣子，在描述中領會"多子折枝'的意思。

C.理解"競走'，諸小兒競走取之時心理是怎么想的?怎樣讀好這句話?(學生說，練讀)

D.王戎也跑過去了嗎?理解"唯戎不動'。

E.王戎悄悄地站在那里看，小朋友對此有什么看法呢?(交流看法)

(3)出示第三句。

A.指名讀。你若在場，會怎么問王戎呢?(先用現代文說，而后嘗試用小古文的方式來表達)

B.指名讀王戎的回復，讀出他判斷的那份篤定：此必苦李!

C.思考：王戎是隨意猜的嗎?請你說說他是如何推斷的。

D.評價一下你心目中的少年王戎。

(4)出示第四句。

A.小伙伴們開始信不信王戎的話?后來為什么又信了呢?

B.你若在場，會怎樣稱贊王戎?(先用現代文說，而后嘗試用小古文的方式來表達)勉勵多種表達。

四、通讀，檢測

1.有滋有味地朗讀這則小古文，比賽讀。

2.小檢測。

古文語言很簡單，在不影響意思的前提下，文中往往會省略一些詞語。請你看看以下句中都省略了什么。

(1)()看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。

(2)()答曰："樹在道邊而多子，此必苦李。'

(3)()取之，信然。

五、背一背

1.自己試背短文。

2.指名背短文。

3.齊背短文。

六、劇本表演

下面我們一起來演一演這個故事。

四人一組，一人演王戎，其他人演小伙伴。

七、拓展延伸

1.《世說新語》，是南朝文學家劉義慶寫的，它在古代文學史上有著重要的地位。書中有大量小故事，歷經千年，依舊鮮活生動。"孔融讓梨'"王戎識李'就是其中有代表性的小故事。

2.同學們還想了解更多的小故事嗎?請同學們和家長們在網上搜集更多的《世說新語》的故事或視頻，感受經典文學的魅力。

板書設計：

王戎不取道旁李

唯戎不動

擅長觀測、縝密思考

教學反思：

剛開始上這一課時，我也知道要想讓學生順利地接受小古文，讀準讀通讀懂，就是個門檻，孩子們跨過這個門檻就能進入古文的境界，跨不過就進入不了。可是我在處理讀這一環節時，方法太單一，形式太枯燥乏味，不管我怎么強調讀得重要性，學生也不太買賬。在同學的啟發下，我懂得讀要根據孩子的特點設計要有層次，還要把