本文格式為Word版，下載可任意編輯——對分課堂教學模式在高職數學教學中的實踐分析何紀王丹

對分課堂教學模式也就是把課堂教學學習時間一分為二，一半教學時間直接分派給上課的每位教師來進行課堂講授，另一半教學時間直接分派給每名學生，讓每名學生以小組探討的形式進行交互式課堂學習.在高職數學教學中充分運用對分課堂教學模式可以有效改變傳統的課堂教學方法和師生學習行為方式，是一種較為經濟、實用的課堂教學模式.

對分課堂教學;高職數學;實踐

常州信息職業技術學院校級教學研究工程：基于“PAD〞模式的《應用數學》課程“混合式〞教學摸索（2022CXJG03）.

高等學校數學學科作為我國高校公共課程基礎課，可以有效培養高校學生的綜合抽象思維和綜合規律推理思維能力，而且為高校學生學習其他學科專業課程提供重要的數學理論基礎和實用數學方法，然而，自高校擴招以來，學生整體素質不斷出現下降趨勢，高等學校的數學學科教學效果也在不斷下降.因此，如何有效提高該專業課的課堂教學效果，成為任課教師必需著手解決的問題.

一、高職數學教學現狀

（一）教學模式和教學方法對比單一

傳統高等院校數學教學中，采用以教師為主體的課堂教學模式，在教學探討中沒有真正實現學生的主體地位.但高職數學學科的綜合性很強，教師只重視培養學生的綜合思維和規律推理能力，而完全忽略了與其他專業學科的直接關系，使大量學生覺得這門課索然無味，很簡單致使學生認為高等教育的數學知識沒有實質性作用.

（二）考核方式對比單一

傳統的教學考核考試方式以期末筆試考核為主，平日成績所占比重低，而平日成績只是直接取決于每名學生的平日出勤狀況、課堂學習表現等，這就簡單造成好多學生每次上課都坐在教室中，但并沒有認真地投入學習，課后作業更是不認真完成.

二、對分課堂教學模式的概念與優勢

（一）對分課堂教學模式的概念

現階段部分課堂教學管理模式仍舊是教師占主體地位，因此為了有效解決這種不足，重新設計和提出了對分課堂教學模式，這種教學模式不僅可以充分協調課堂中教師和全體學生之間的相互關系，并且這種教學形式能夠充明顯確教學課程的具體內容以及了解學生的實際學習狀況.這種教學模式可以大大增加學生對高等學校數學課程的專業認知理解程度，并且有著對比強的數學專業性以及數學規律性，但是還是十分需要學生有足夠的數學專業知識作為學習保障，特別是那些剛正式入學的大學生，很難在短短的時間內充分了解數學專業知識，所以需要專業教師對其進行詳細的知識講解之后，充分培養學生的學習自主性、學習思維能力以及規律思維能力.

（二）對分課堂教學模式的優勢

1.有效調動學生的學習主動性

在授課教師完成一章的教學后，學生為了能夠確切理解教學重點和知識難點，需要梳理總結出這一章課程內容的基本框架;在課后為了順利完成下一章第一課的專題探討，學生需要詳細閱讀課上未明確講解的內容，查找相關資料，整合下節課程的內容，記錄發現的疑點.另外，同學間的強烈競爭和對比，往往會直接增加學生的學習動力，更簡單發揮創造性.

2.全面促進師生、生生互動

豐富的學生人際交互經驗是一種培養學生思維活躍性的良好學習方法.對分課堂教學模式把交互語言學習的充分運用放到課堂教學中，為學生自身創造了良好的人際互動交流環境和學習氣氛，帶著不同的問題與同學在相互交流中，充分借鑒他人的不同視角，相互吸取啟發，鍛煉語言表達和交流溝通能力，加深對所學知識的理解.鑒于教師和學生的壓力，學生的專業團隊團結合作精神意識不斷加強，同學之間的密切友情溝通交流能力不斷增加.對于一些探討后解決不了的實際問題，經過教師有步驟的引導，學生主動學習和思考，也能得以解決.

3.有效提升學生的學習效果

對分課堂教學模式將課堂探討學習作為一個課堂研究環節，可以有效地通過督導全體學生主動完成課后探討，對知識進行深刻的理解和內化，通過探討作業主動回饋自身的探討成果，這也完全符合目前探討學習的理想教育狀態.在不同的知識點綜合學習中，通過每一組教師課堂講授、課后復習和分組探討，進行三次同樣的知識內容綜合學習，深化對所有知識的綜合記憶，大大降低了學生遺忘的速度，符合基本學習記憶規律.

三、對分課堂教學模式在高職數學教學中的實踐

（一）對分課堂的實踐

把對分課堂教學模式融入公共數學基礎課堂教學中，具體來說，對分課堂教學模式主要針對目前傳統課堂授課的教學模式進行了一些改進.

首先，突破傳統的課堂授課管理模式，由于高等學校數學教材規律性強，通過對分課堂教學模式的融入，教師把數學的難點和重點放在課堂教學的第一位，幫助學生更好地理解數學理論知識.

其次，重視知識的內化性和吸收性.對分課堂教學模式給予學生一周的復習時間，在本次課后復習并進行歸納分析，總結基本知識內容框架，并形成一套知識框架體系，學生通過本次課堂復習把握教材各個章節的基本知識內容以后，根據自己的知識特點和具體狀況，對教材章節中的知識內容重點進行系統消化和綜合吸收，并尋覓知識難點和重點.

最終，分組探討.需要學生利用課余時間不斷消化和復習吸收前一堂課中的教材內容，對教材內容進行深入的理解.同一教材內容經過教師課堂講授、課后復習、分組探討三個學習過程進行學習后，學生對知識的理解程度漸漸加深.

（二）建立合理的考核體系

在課堂考核評價方法上，對分課堂教學模式考核重視的是過程性質的評價，將全體學生平日預習、作業課堂、小組探討、期中測試、期末測試成績合計作為本次考核的主要內容.學生平日成績合計是考核的一個重點，由學生提交課后預習作業和平日課堂小組探討成績構成，合計占40%;期中測試占10%;期末測試成績占50%.既考核全體學生的基礎理論知識，又考察學生的規律思維能力，并且將整個考核過程貫穿整個學期，可以有效促進全體學生養成良好的課堂學習行為習慣.

四、對分課堂教學模式在高職數學教學中的實踐效果

（一）學生課堂表現和反饋

實施對分課堂教學模式后，學生的課堂學習表現與傳統課堂教學相比，已經有了明顯的變化，具體主要表現在以下幾個方面.

第一，探討主動.課堂主動積極參與的意識不斷加強，上課時，學生帶著問題到各個課堂上分組進行專題探討.學生在小組探討中，不僅積極參與小組探討，同時積極踴躍發言.

其次，作業認真.學生認真反復閱讀教材，完成讀書筆記，還有對數學教材內容的各種質疑和深度的思考.通過連續幾次數學作業來對狀況進行對比，發現學生的問題變得更加深層次.上課終止幾周后，收集部分聽課學生對目前對分課堂教學模式的具體感受，總結分析如下：問題探討教學環節良好，有助于充分培養獨立自主思考學習能力，有助于充分培養學生團結合作學習能力，完成得好的課后數學作業，可以作為讓部分學生認真細心閱讀的材料，進而可以培養學生學習的行為習慣.

（二）教學效果

為了充明顯確對分課堂教學模式，在學生群體中的普遍接受程度以及課堂教學效果，在學期末對所有對應數學課堂的參與學生群體進行了問卷調查，以不記名問卷形式，保證了調查問卷結果的真實性，累計發出調查問卷120份.

首先，與我國傳統的數學課堂教學相比，對分課堂教學模式有助于促進學生學習行為能力的逐步提升，對分課堂教學模式無疑是一種十分適合學校教學改革發展要求的全新教學模式，勉勵學生應當一步一個腳印、認真學習，同時將付出的努力和時間分散到整個學期中，也有助于引導學生盡快養成良好的學習行為習慣.

其次，教學過程中重視小組探討，不僅有助于促進學生之間的互動，也能讓學生意識到自主發言與團隊合作的重要性.由此可見，對分課堂不僅重視學生成績的提高，更加重視學生各方面能力的提升.從120份調查問卷的匯總中可以清楚地看出95%以上的學生感覺對分課堂教學模式提高了自己的學習能力，其中20%左右