小學教師資格證考試教育教學知識與能力主講老師：XXX2019.12.12教育速成6小學教師資格證考試教育教學知識與能力主講老師：XXX20191第二章學生指導第二章學生指導2二、認知發展（二）感覺4.感覺特性（4）感覺的補償作用：當某些感覺失卻以后，可以由其他感覺來彌補。（以目代耳，學會唇語）（5）聯覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象就叫聯覺。（紅色熱烈，黑色深沉）二、認知發展3一、心理發展的概述心理發展的八個階段:乳兒期(0—1歲)嬰兒期(1—3歲)幼兒期(３—6、7歲)童年期(6、7—11、12歲)少年期(11、12—14、15歲)青年期(14、15—25歲)成年期(25—65歲)老年期(65歲以后

是人發展的基礎時期，也是生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。一、心理發展的概述是人發展的基礎時期，也是生長發育最旺盛4一、心理發展的概述1.弗洛伊德的人格發展理論（1）人格結構理論

本我——生物本能我最底層，由先天本能及欲望組成，遵循“快樂原則”

自我——心理社會我中間層，調節本我和超我的矛盾，遵循“現實原則”超我——道德理想我最高層，一是抑制本我的沖動,二是對自我進行監控,三是追求完善的境界，遵循“道德原則”一、心理發展的概述1.弗洛伊德的人格發展理論52.埃里克森的社會發展理論階段年齡沖突人格發展任務障礙者的心理特征嬰兒期0-2歲信任感對不信任發展信任感，克服不信任感面對新環境時會焦慮不安兒童早期2-4歲自主對羞怯與懷疑培養自主感，克服羞怯與懷疑缺乏信心，行動畏首畏尾學前期4-7歲主動對內疚培養主動感，克服內疚感畏懼退縮，缺少自我價值感學齡期7-12歲勤奮對自卑感培養勤奮感，克服自卑感缺乏生活基本能力，充滿失敗感青年期12-18歲自我同一性對角色混亂建立同一性，防止角色混亂生活無目的、無方向，時而感到彷徨迷失2.埃里克森的社會發展理論階段年齡沖突人格發展任務障礙者的心63.皮亞杰的認知發展理論皮亞杰建構主義發展觀認知發展階段論圖示：動作的組織或結構適應建構影響發展的因素同化：不改變原有圖示順應：改變原有圖示成熟練習和經驗社會性經驗平衡化（決定性因素）感知運動階段（0到2歲）前運算階段（2到7歲）具體運算階段（7到11歲）形式運算階段（11歲以后到16歲）3.皮亞杰的認知發展理論皮亞杰建構主義發展觀認知發展階段論圖7小學教師資格證考試(小學教育速成)課件68小學教師資格證考試(小學教育速成)課件69三山實驗—自我中心（自己角度看問題，不能從他人角度思考）小學教師資格證考試(小學教育速成)課件6104.維果斯基的“最近發展區”維果斯基認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平；二是可能達到的發展水平，而兩者之間的差異就是最近發展區。最近發展區是兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。維果斯基強調教學應走在發展的前面；學習的最佳期4.維果斯基的“最近發展區”11小學教師資格證考試(小學教育速成)課件612二、認知發展（一）

注意二、認知發展13二、認知發展

3.注意的分類注意的分類目的性意志努力例子無意注意（不隨意注意）無不需要教室飛來一只大蝴蝶、有學生推門而入有意注意（隨意注意）有需要學習騎自行車有意后注意（隨意后注意）有不需要熟練后騎自行車、媽媽熟練打毛衣二、認知發展注意的分類目的性意志努力例子無意注意（不隨意14二、認知發展

４.注意的品質注意的起伏品質定義注意的廣度（范圍）在一瞬間內被人的意識所把握的客體的數目。（一目十行）注意的穩定性注意集中在一定對象上的持續時間。與注意穩定性相反的狀態是注意的分散(分心)。（上課看蝴蝶）注意的周期性變化叫做注意的起伏（動搖）。（鐘表滴答聲）注意分配在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。（一邊聽課一邊記筆記）注意轉移人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。（上節課語文，下節課主動轉移到英語課上）二、認知發展151.含義感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。1.含義16二、認知發展（二）感覺

3.感覺測量（感受性與感覺閾限成反比關系）絕對感受性絕對感受性：感覺出最小刺激量的能力。差別感受性：能察覺出兩個同類刺激物之間的最小差別量的能力。感覺閾限絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。差別感覺閾限：是指剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量。二、認知發展絕對感受性感覺閾限17二、認知發展（二）感覺4.感覺特性（1）感覺適應在外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象叫感覺適應。明適應：由暗到明的適應；適應了明（出電影院，早上開窗子）暗適應：由明到暗的適應；適應了暗（進電影院）

例子:入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭（進香水店）洗腳二、認知發展18二、認知發展（二）感覺4.感覺特性（2）感覺對比

不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象。二、認知發展19二、認知發展（二）感覺4.感覺特性（3）感覺后效刺激作用停止后暫時保留感覺的現象。

二、認知發展20小學教師資格證考試(小學教育速成)課件621二、認知發展（三）知覺

1.知覺定義：是在感覺的基礎上產生的，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。二、認知發展22二、認知發展（三）知覺2.知覺特性整體性知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統一的整體。二、認知發展23二、認知發展（三）知覺2.知覺特性選擇性

人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性。例：1.學生看黑板，白色字體為知覺對象，黑板是背景2.教師寫生字，彩筆標注出易錯部分二、認知發展人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優24二、認知發展（三）知覺2.知覺特性理解性人在知覺當前事物的時候，總是在以往知識經驗的參與下，以詞為對象，對該現象進行加工，并以概念的形式表示出來。例子：醫生看X片，發現病兆二、認知發展25二、認知發展（三）知覺2.知覺特性恒常性知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。例：1.從高樓上往下看人和車都很小2.從不同方位看窗戶二、認知發展26整體性選擇性恒常性理解性部分與整體把對象從背景中區分出來條件變化，對象不變經驗與對象的關系（理解）整體性選擇性恒常性理解性部分與整體把對象從背景中區分出來條件27三、記憶（一）記憶的含義（了解）

記憶是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程，是人腦對外界輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程。三、記憶28小學教師資格證考試(小學教育速成)課件629三、記憶（三）記憶的過程無目的，自然而然記住有目的，需要意志努力死記硬背理解的基礎上一眼認出久別重逢的摯友提起去世的爺爺三、記憶無目的，自然而然記住30三、記憶三、記憶31三、記憶

（五）提高記憶效果的方法1.明確記憶目的，增強學習的主動性。（明目的，增主動）2.理解材料的意義，少用機械記憶（多理解，少機械）

3.對材料進行精細加工，促進深度理解。（精加工）4.運用組塊化策略，合理組織材料。（用組塊）

5.運用多重編碼方式，提高加工質量。（多編碼）

6.注重復習方法，防止知識遺忘。（重方法）三、記憶32四、思維（一）思維的含義（了解）思維是借助語言、表象或動作實現的，對客觀現實間接的、概括的反映。（二）思維的特征間接性：是指思維總是以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。概括性：是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物的共同的特征、本質的屬性抽取出來加以概括。四、思維33四、思維（三）思維的類型幼兒在動作中思考頭腦中思考回家的路，選最佳概括文章主題，證明數學定理、撰寫學術論文只有一個答案四、思維幼兒在動作中思考34（五）思維的基本形式（了解）概念——反映事物的關鍵特征或本質屬性的思維形式判斷——用概念去肯定或否定事物具有某種屬性的思維形式

推理——從已知的判斷推出新的判斷的思維形式（五）思維的基本形式（了解）35五、想象

（一）想象的概念（了解）

想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。五、想象36五、想象（二）想象的種類例如看到云，想象出各種動物再造想象：讀小說，想象景象創造想象：作家寫小說五、想象例如看到云，想象出各種動物再造想象：讀小說，想象景象37三、情緒和情感的發展情緒的分類心境激情應激微弱的彌散性長期性（拿到通知書十多天，心情愉悅，平淡事也開心）強烈的爆發性短暫的（狂喜、暴怒、恐怖、絕望）緊迫情況高度緊張（開車緊急剎車）三、情緒和情感的發展心境激情應激微弱的彌散性長期性（拿到38三、情緒和情感的發展情感的分類道德感理智感美感用道德標準評價（愛國主義、責任感、義務感、榮譽感）智力活動中維護真理（探索事物時的求知欲、解題后的喜悅感）用審美標準評價（欣賞名畫時的愉悅感）三、情緒和情感的發展道德感理智感美感用道德標準評價（愛國主義39四、意志的發展(一)概念(了解）

意志是人自覺地確立目的，有意識地根據目的調節自己的行為，克服困難，實現預定目的的心理過程。四、意志的發展40四、意志的發展既想看電影又想爬山不想讀書又不想被老師批評想當班干部又怕耽誤學習想……不想……想……不想四、意志的發展既想看電影又想爬山不想讀書又不想被老師批評想當41四、意志的發展四、意志的發展42五、能力與智力1.智力的分類卡特爾將智力分為：流體智力和晶體智力。(1)流體智力：是在信息加工和問題解決中表現出來的能力。主要決定于先天的因素，很少受后天教育因素的影響。流體智力的發展趨勢是先提高后降低，一般在20歲后達到頂峰，30歲后隨年齡的增長而降低。(2)晶體智力：是指已經獲得的知識與技能。它是后天習得的，主要由后天教育和經驗決定，是經驗的結晶。晶體智力在人的一生中一直在發展。五、能力與智力43五、能力與智力2.智力的測量（1）比納—西蒙智力量表地位：世界上第一個智力測驗量表貢獻：提出“智齡”（2）斯坦?！燃{量表（單選）

比率智商：IQ=智齡（MA）/實齡（CA）×100

例：小丁智力年齡為10歲，實際年齡為8歲，其比率智商是（）。A:80B:95C:100D:125五、能力與智力44五、能力與智力智力測驗的主要指標1.信度——可靠程度/穩定性，多次測驗結果相同2.效度——有效性，測驗能測量出所需要測的東西3.標準化與常模五、能力與智力45五、能力與智力3.智力的差異群體差異：智力的性別、年齡、種族差異個體差異：

1.智力類型的差異

2.智力發展水平的差異（大多數人的智力屬于中等水平）

3.智力表現早晚的差異五、能力與智力46五、能力與智力4.加德納多元智能理論（單選）1.語言智力：語言的掌握和靈活運用；演說家、主持人、律師2.數理邏輯智力：對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達；會計學，統計學家

3.空間智力：人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達；建筑師、畫家

4.身體運動智力：人的身體的協調、平衡能力；運動員、舞蹈家5.音樂智力：敏感感知音調、旋律、節奏的能力；作曲家、歌唱家6.人際交往智力：與人交往的能力；政治家、外交家、公關人員等7.內省智力：個體認識、洞察和內省自身的能力；哲學家、心理學家、教師

8.自然觀察者智力：善于觀察自然界各種事物的能力；天文學家、生物學家、考古學家等五、能力與智力47六、人格的發展（一）人格的含義人格是指構成一個人思想、情感和行為的特有模式。（二）人格的特征1.獨特性eg：人心不同，各如其面2.穩定性eg：江山易改，本性難移3.統合性（整合性）：多種成分的一致性4.功能性eg：一個人的性格就是他的命運六、人格的發展48六、人格的發展六、人格的發展49六、人格的發展（三）人格的結構氣質類型氣質類型特點膽汁質直率熱情，精力旺盛，好沖動，暴躁易怒。（張飛）多血質活潑好動，反應迅速，熱愛交際，適應性強。興趣廣泛但易變化，注意力不易集中，缺乏耐力。（王熙鳳）粘液質安靜穩重踏實，自制力強，表現出內傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。（林沖）抑郁質行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩。善于覺察別人不易覺察的細微小事。（林黛玉）六、人格的發展氣質類型氣質類型特點膽汁質直率熱情，精力旺盛，50六、人格的發展良好性格怎么培養？六、人格的發展51六、人格的發展良好性格的培養（簡答）

（1）加強人生觀、世界觀和價值觀教育；（2）及時強化學生的積極行為；（3）充分利用榜樣人物的示范作用；（4）利用集體的教育力量；（5）依據性格傾向因材施教；（6）提高學生的自我教育能力。

觀榜樣行為，自我在集體中成長。六、人格的發展52六、人格的發展3.認知風格依據類型表現人對外部壞境的依賴程度場獨立型內部參照，獨立對事物作出判斷，場依存性外部參照，易受權威人士的影響和干擾，對問題的思考速度沖動型反應快，但精確性差沉思型反應慢，但精確度高腦功能同時型同時考慮多種假設，并兼顧到解決問題的各種可能性繼時型一步一步地分析問題，每一個步驟只考慮一種假設六、人格的發展依據類型表現人對外部壞境的依賴程度場獨立型內53七、社會心理（一）個體心理（了解）

1.社會態度含義：態度是個體基于過去經驗對周圍的人、事、物持有的比較持久而一致的心理準備狀態。形成過程：服從→→→→認同→→→→內化七、社會心理54七、社會心理（印象形成）1.社會刻板印象（對群體的以偏概全）例：山東人、男女生、猶太人2.暈輪（光環）效應（一好百好，一差百差）例：一百遮百丑3.首因效應（第一印象效應）例：一見鐘情4.近因效應：新近印象＞原有印象5.投射效應：將心比心，以己度人七、社會心理（印象形成）55（三）群體心理（了解）社會助長：與別人一起，個體行為效率提高例：跑步有人陪跑；打球有人吶喊歡呼

社會干擾\社會抑制：與別人一起，個體效率降低例：解數學題或記憶新材料時，有人在效率低

從眾（自愿）：人云亦云服從（非自愿）：外在壓力下被迫發生（三）群體心理（了解）56第三節小學生的學習指導第三節小學生的學習指導57學習的實質學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（1）學習是以個體的某種變化為標志的（2）學習的發生都是由經驗引起的（非先天的）（3）學習所產生的變化是相對持久的（非短暫的）（4）學習所引起的變化是在學習者與周圍環境進行相互作用時發生的（后天活動中獲得的）（5）學習是結果與過程的統一學習的實質58學習的分類學習結果學習的意識水平學習方式學習內容言語信息的學習：是什么智慧技能的學習：怎么做認知策略的學習：提高學習水平的技能態度的學習：個體內部的心理狀態運動技能的學習：身體操作性活動的能力內隱學習：無意識狀態下學習外顯學習：有意識學習接收學習和發現學習機械學習和意義學習知識學習、技能學習、行為規范學習學習的分類學習結果學習的意識水平學習方式學習內容言語信息的學59

行為主義學習理論認知主義人本主義建構主義巴普洛夫經典型條件作業桑代克試誤說斯金納操作性條件作用論班杜拉社會學習理論科勒頓悟說托爾曼符號學習理論布魯納認知發現說奧蘇貝爾有意義接收學習馬斯諾內在學習理論羅杰斯有意義的自由學習觀巴普洛夫經典型條件作業科勒頓悟說馬斯諾內在學習理論60（一）行為主義學習理論1、經典性條件作用理論—狗分泌唾液實驗（一）行為主義學習理論61（一）行為主義學習理論1、經典性條件作用理論——學習規律（1）習得與消退

條件反應的習得是指在條件刺激與無條件刺激之間建立聯結的過程。條件反射形成以后，如果得不到強化，條件反應會逐漸減弱，直至消失，稱為消退現象。（一）行為主義學習理論62（一）行為主義學習理論1、經典性條件作用理論——學習規律（2）泛化與分化實質區別條件反應區別實際應用示例泛華對事物相似性的反應有機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境一朝被蛇咬十年怕井繩分化對事物差異性的反應只對條件刺激做出條件反應使我們對不同的情境做出不同的恰當反應學生能區分“駱、洛、落、絡”這四個近似字泛化：分不清，分化：分得清，能區別（一）行為主義學習理論實質區別條件反應區別實際應用示例泛華對63補充知識移情：來訪者對分析者產生的一種強烈的情感。

反移情：咨詢師把對生活中某個重要人物的情感態度轉移到來訪者身上共情：指的是一種能設身處地體驗他人處境，換位思考同情：站在自己的立場上看別人的問題，同情暗含著憐憫，也有對他人的關心、擔憂等。補充知識64（一）行為主義學習理論2、桑代克的聯結—試誤學習理論——餓貓開籠取食實驗

認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程，聯結是通過盲目嘗試—逐步減少錯誤—再嘗試而形成的，因此他把自己的觀點稱為試誤說。桑代克根據自己的實驗研究得出了三條主要的學習定律：（1）準備律。（2）練習律（3）效果律。效果律是最重要的學習定律.（一）行為主義學習理論65（一）行為主義學習理論3、斯金納的操作性條件作用理論——基本規律類型條件行為發生頻率強化正強化給予愉快刺激（給好）增加行為發生的頻率負強化撤銷厭惡刺激（去壞）懲罰正懲罰呈現厭惡刺激（給壞）減少行為發生的頻率負懲罰撤銷愉快刺激（去好）消退無任何強化物減少行為發生的頻率強化懲罰看頻率，是正是負看給去（一）行為主義學習理論類型條件行為發生頻率強化正強化給予愉快66（一）行為主義學習理論3、斯金納的操作性條件作用理論——基本規律普雷馬克原則：又稱祖母法則，即用高頻的活動作為低頻活動的有效強化物。通俗講就是：先做我要你做的，再做你想做的。比如：想吃肉必須先吃蔬菜，想看動畫片必須先寫完作業【2014下半年】媽媽要求小華必須完成作業以后才能看動畫片，這種做法符合（）A.負強化原則

B.替代強化原則C.自我強化原則

D.普雷馬克原則（一）行為主義學習理論67（一）行為主義學習理論（一）行為主義學習理論68（二）認知學派理論（二）認知學派理論693、布魯納的認知結構學習理論（1）學習目的：以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。（2）學習觀①學習的實質是主動地形成認知結構②學習包括知識的獲得、轉化和評價三個過程（3）教學觀教學的目標在于促進學生對學科基本結構的理解。3、布魯納的認知結構學習理論704、奧蘇貝爾的認知同化學習理論（有意義接受學習）上位學習：楊樹、柳樹——樹下位學習：樹——楊樹、柳樹并列學習：楊樹——柳樹下位學習（類屬學習）先學總的，后學分的，——從上往下上位學習（總括學習）先學分的，在學總的——從下往上并列組合學習不產生上位下位的關系4、奧蘇貝爾的認知同化學習理論（有意義接受學習）下位學習（類715、加涅的信息加工學習理論學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程。學習過程實際上就是學習者頭腦中的內部活動。加涅把學習過程分為八個階段：動機階段——領會階段——習得階段——保持階段回憶階段——概括階段——作業階段——反饋階段5、加涅的信息加工學習理論72（二）認知學派理論（二）認知學派理論73（三）人本主義學習理論——以學生為中心羅杰斯的有意義的自由學習（1）有意義的自由學習觀有意義學習關注學習內容與個人之間的關系。不僅要理解記憶，而且學習者要自主、自覺的學習（2）學生中心的教學觀以學生為中心的，“教師”只是學習的促進者、協作者或者說伙伴、朋友，學生才是學習的關鍵，學習的過程就是學習的目的之所在。（三）人本主義學習理論——以學生為中心74（四）建構主義學習理論知識觀

?在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態性。?不是最終的答案、是一種解釋、一種假設；不是拿來就用，一用就靈，而是具有情境性學生觀?強調學生經驗世界的豐富性和差異性?學習者不是空著腦袋、已有知識經驗、相互交流與質疑學習觀?強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性?學生主動建構自己知識的過程教學觀?知識經驗的“增長”、促進學生的建構活動、為學生創設理想的學習情境（四）建構主義學習理論75巧記：巧記：76學習動機的概述學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。其基本結構包括：需要及內驅力、學習期待及誘因。學習動機的概述77學習動機的分類學習動機的分類內容的社會意義動力來源學習動機與學習活動的關系高尚的學習動機：利他低級的學習動機：利己內部學習動機：內在需要引起外部學習動機：外部誘因引起近景的直接性動機，對內容或學習過程的興趣遠景的間接性動機，與學習的社會意義和個人的前途相聯系例：求知欲、對學科的興趣例：振興中華、實現偉大復興學習動機的分類學習動機的分類內容的社會意義動力來源學習動機與78奧蘇貝爾認知內驅力：獲得知識內部動機，最穩定可靠的最持久自我提高內驅力：贏得地位外部動機；例：班級排名附屬內驅力：獲得長者的夸贊和認可

外部動機；例：得到老師的夸獎奧蘇貝爾認知內驅力：獲得知識內部動機，最穩定可靠的79學習動機與學習效果的關系耶克斯-多德森定律（倒“U”形曲線）（1）各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈，都會使工作效率下降，一般來說中等程度的動機及其水平最有利于學習效果的提高。（2）動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加,動機最佳水平有逐漸下降的趨勢。（3）動機強度與學習效率之間的關系不是一種線性關系,而是倒U形曲線。中等強度的動機最有利于任務的學習動機與學習效果的關系80小學教師資格證考試(小學教育速成)課件681（二）馬斯洛需要層次理論（二）馬斯洛需要層次理論82（三）成就動機理論代表人物阿特金森成就動機分類力求成功的動機避免失敗的動機任務難度的選擇成功概率為50%（難度中等）的任務非常容易或非常困難的任務（三）成就動機理論代表人物阿特金森成就動機分類力求成功的83（四）成敗歸因理論美國心理學家韋納，把歸因分為三個維度和六個因素。緯度因素成敗歸因維度因素來源穩定性可控制性內部外部穩定不穩定可控不可控能力√√√努力程度√√√工作難度√√√運氣√√√身心狀況√√√外界環境√√√（四）成敗歸因理論緯度因素成敗歸因維度因素來源穩定性可控制性84（四）成敗歸因理論（1）鼓勵學生將成敗歸因于內部、不穩定、可控的因素→努力，努力比歸因于其他因素產生更強烈的情緒體驗。（2）學生不能將成敗原因歸因為諸如：任務難度、運氣這類不可控的因素，長期將行為歸因于不可控因素會使學生產生僥幸心理，不利于其進步和發展。（3）最不鼓勵學生將成敗歸因于內部、穩定的、不可控因素，即能力補充知識：一個總是失敗并把失敗歸因于內部的、穩定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。（四）成敗歸因理論85（五）自我效能感理論效能期待：人們對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷。結果期待：人們對自己的某一行為會導致某一結果的推測成敗經驗、替代性經驗、情緒喚起、言語勸說（五）自我效能感理論效能期待：人們對自己能夠進行某一行為的實86（六）自我價值理論高驅低避型：?成功定向者或掌握定向者低驅高避型：?逃避失敗者高驅高避型：?過度努力者低驅低避型：?失敗接受者（六）自我價值理論87學習動機的培養與激發（一）學習動機的培養1.樹立學習目標：對學生進行學習目的教育，啟發學生的學習需要。2.培養學習興趣：加強對學生學習活動的指導，培養學生濃厚的興趣。3.了解學生個別差異：針對學生的個別差異,提高學生的學習積極性。4.幫助學生正確歸因：相信成功與努力之間有必然聯系人就不容易表現出消極行為，不容易產生無力感，這有助于培養學生的學習動機。學習動機的培養與激發88學習動機的培養與激發（一）學習動機的激發（1）創設問題情境，激發興趣，維持好奇心，實施啟發式教學（2）根據作業難度，恰當控制動機水平（3）充分利用反饋信息，給予恰當的評定（4）恰當進行獎懲，維護內部學習動機（5）妥善處理競爭和合作的關系（6）適當進行歸因訓練，促使學生繼續努力（7）培養自我效能感學習動機的培養與激發89（一）含義學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。（二）特點◤主動性◤有效性◤過程性◤程序性（一）含義90（一）認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于學生有效地從記憶中提取信息。（二）元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，這種策略有助于學生有效地安排和調節學習過程。（三）資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略。（一）認知策略91（一）認知策略復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。復述策略方法：劃線、機械重復、過度學習、及時復習、睡前復習等。精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（精細加工和復述策略的區別在于復述只是單純的重復，而精細加工是運用已有的知識去理解，并且在原有材料的基礎上添加東西，對它進行加工）做筆記、想象、類比。答疑等組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。組織策略通常會將事物整合為更大的類或將一系列條目納入一個概念框架體系之內。比如列提綱。（一）認知策略92（二）元認知策略計劃策略（開始前）：根據認知活動的特定目標，在認知活動開始之前就計劃完成所涉及的各種活動、可能會遇到的問題及設想解決問題的方法。

如：設置目標、瀏覽、設疑等監控策略（過程中）：在認知活動的世紀過程中，根據認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度和水平。

如：自我檢查、集中注意、監控領會等。調節策略（過程中、結束時）：在學習過程中根據認知活動監視的結果，找出認知偏差、及時調整策略和修正目標。如：調整閱讀速度、重新閱讀、重復、使用應試策略等。（二）元認知策略93（三）資源管理策略時間管理策略環境管理策略努力管理策略學業求助策略（三）資源管理策略94知識的含義與分類分類依據類型含義表征方式和作用陳述性知識（描述性知識）“是什么”例：游泳是一項···運動程序性知識（操作性知識）“怎么做”例：游泳應該·····游策略性知識“如何思維”例：怎樣才能更好地學游泳反映活動的深度不同感性知識外表和外部聯系——感知和表象理性知識本質特征與內在聯系——概念和命題概括的水平具體知識具體而有形的知識抽象知識概念或命題知識與語言的關系顯性知識可以直接用言語表達隱性知識無法用語言進行描述（例：波蘭尼說我們知曉的比我們能說出的多）知識的含義與分類分類依據類型含義表征方式和作用陳述性知識（95感謝您的觀看感謝您的觀看96小學教師資格證考試教育教學知識與能力主講老師：XXX2019.12.12教育速成6小學教師資格證考試教育教學知識與能力主講老師：XXX201997第二章學生指導第二章學生指導98二、認知發展（二）感覺4.感覺特性（4）感覺的補償作用：當某些感覺失卻以后，可以由其他感覺來彌補。（以目代耳，學會唇語）（5）聯覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象就叫聯覺。（紅色熱烈，黑色深沉）二、認知發展99一、心理發展的概述心理發展的八個階段:乳兒期(0—1歲)嬰兒期(1—3歲)幼兒期(３—6、7歲)童年期(6、7—11、12歲)少年期(11、12—14、15歲)青年期(14、15—25歲)成年期(25—65歲)老年期(65歲以后

是人發展的基礎時期，也是生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。一、心理發展的概述是人發展的基礎時期，也是生長發育最旺盛100一、心理發展的概述1.弗洛伊德的人格發展理論（1）人格結構理論

本我——生物本能我最底層，由先天本能及欲望組成，遵循“快樂原則”

自我——心理社會我中間層，調節本我和超我的矛盾，遵循“現實原則”超我——道德理想我最高層，一是抑制本我的沖動,二是對自我進行監控,三是追求完善的境界，遵循“道德原則”一、心理發展的概述1.弗洛伊德的人格發展理論1012.埃里克森的社會發展理論階段年齡沖突人格發展任務障礙者的心理特征嬰兒期0-2歲信任感對不信任發展信任感，克服不信任感面對新環境時會焦慮不安兒童早期2-4歲自主對羞怯與懷疑培養自主感，克服羞怯與懷疑缺乏信心，行動畏首畏尾學前期4-7歲主動對內疚培養主動感，克服內疚感畏懼退縮，缺少自我價值感學齡期7-12歲勤奮對自卑感培養勤奮感，克服自卑感缺乏生活基本能力，充滿失敗感青年期12-18歲自我同一性對角色混亂建立同一性，防止角色混亂生活無目的、無方向，時而感到彷徨迷失2.埃里克森的社會發展理論階段年齡沖突人格發展任務障礙者的心1023.皮亞杰的認知發展理論皮亞杰建構主義發展觀認知發展階段論圖示：動作的組織或結構適應建構影響發展的因素同化：不改變原有圖示順應：改變原有圖示成熟練習和經驗社會性經驗平衡化（決定性因素）感知運動階段（0到2歲）前運算階段（2到7歲）具體運算階段（7到11歲）形式運算階段（11歲以后到16歲）3.皮亞杰的認知發展理論皮亞杰建構主義發展觀認知發展階段論圖103小學教師資格證考試(小學教育速成)課件6104小學教師資格證考試(小學教育速成)課件6105三山實驗—自我中心（自己角度看問題，不能從他人角度思考）小學教師資格證考試(小學教育速成)課件61064.維果斯基的“最近發展區”維果斯基認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平；二是可能達到的發展水平，而兩者之間的差異就是最近發展區。最近發展區是兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。維果斯基強調教學應走在發展的前面；學習的最佳期4.維果斯基的“最近發展區”107小學教師資格證考試(小學教育速成)課件6108二、認知發展（一）

注意二、認知發展109二、認知發展

3.注意的分類注意的分類目的性意志努力例子無意注意（不隨意注意）無不需要教室飛來一只大蝴蝶、有學生推門而入有意注意（隨意注意）有需要學習騎自行車有意后注意（隨意后注意）有不需要熟練后騎自行車、媽媽熟練打毛衣二、認知發展注意的分類目的性意志努力例子無意注意（不隨意110二、認知發展

４.注意的品質注意的起伏品質定義注意的廣度（范圍）在一瞬間內被人的意識所把握的客體的數目。（一目十行）注意的穩定性注意集中在一定對象上的持續時間。與注意穩定性相反的狀態是注意的分散(分心)。（上課看蝴蝶）注意的周期性變化叫做注意的起伏（動搖）。（鐘表滴答聲）注意分配在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。（一邊聽課一邊記筆記）注意轉移人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。（上節課語文，下節課主動轉移到英語課上）二、認知發展1111.含義感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。1.含義112二、認知發展（二）感覺

3.感覺測量（感受性與感覺閾限成反比關系）絕對感受性絕對感受性：感覺出最小刺激量的能力。差別感受性：能察覺出兩個同類刺激物之間的最小差別量的能力。感覺閾限絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。差別感覺閾限：是指剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量。二、認知發展絕對感受性感覺閾限113二、認知發展（二）感覺4.感覺特性（1）感覺適應在外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象叫感覺適應。明適應：由暗到明的適應；適應了明（出電影院，早上開窗子）暗適應：由明到暗的適應；適應了暗（進電影院）

例子:入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭（進香水店）洗腳二、認知發展114二、認知發展（二）感覺4.感覺特性（2）感覺對比

不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象。二、認知發展115二、認知發展（二）感覺4.感覺特性（3）感覺后效刺激作用停止后暫時保留感覺的現象。

二、認知發展116小學教師資格證考試(小學教育速成)課件6117二、認知發展（三）知覺

1.知覺定義：是在感覺的基礎上產生的，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。二、認知發展118二、認知發展（三）知覺2.知覺特性整體性知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統一的整體。二、認知發展119二、認知發展（三）知覺2.知覺特性選擇性

人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性。例：1.學生看黑板，白色字體為知覺對象，黑板是背景2.教師寫生字，彩筆標注出易錯部分二、認知發展人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優120二、認知發展（三）知覺2.知覺特性理解性人在知覺當前事物的時候，總是在以往知識經驗的參與下，以詞為對象，對該現象進行加工，并以概念的形式表示出來。例子：醫生看X片，發現病兆二、認知發展121二、認知發展（三）知覺2.知覺特性恒常性知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。例：1.從高樓上往下看人和車都很小2.從不同方位看窗戶二、認知發展122整體性選擇性恒常性理解性部分與整體把對象從背景中區分出來條件變化，對象不變經驗與對象的關系（理解）整體性選擇性恒常性理解性部分與整體把對象從背景中區分出來條件123三、記憶（一）記憶的含義（了解）

記憶是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程，是人腦對外界輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程。三、記憶124小學教師資格證考試(小學教育速成)課件6125三、記憶（三）記憶的過程無目的，自然而然記住有目的，需要意志努力死記硬背理解的基礎上一眼認出久別重逢的摯友提起去世的爺爺三、記憶無目的，自然而然記住126三、記憶三、記憶127三、記憶

（五）提高記憶效果的方法1.明確記憶目的，增強學習的主動性。（明目的，增主動）2.理解材料的意義，少用機械記憶（多理解，少機械）

3.對材料進行精細加工，促進深度理解。（精加工）4.運用組塊化策略，合理組織材料。（用組塊）

5.運用多重編碼方式，提高加工質量。（多編碼）

6.注重復習方法，防止知識遺忘。（重方法）三、記憶128四、思維（一）思維的含義（了解）思維是借助語言、表象或動作實現的，對客觀現實間接的、概括的反映。（二）思維的特征間接性：是指思維總是以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。概括性：是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物的共同的特征、本質的屬性抽取出來加以概括。四、思維129四、思維（三）思維的類型幼兒在動作中思考頭腦中思考回家的路，選最佳概括文章主題，證明數學定理、撰寫學術論文只有一個答案四、思維幼兒在動作中思考130（五）思維的基本形式（了解）概念——反映事物的關鍵特征或本質屬性的思維形式判斷——用概念去肯定或否定事物具有某種屬性的思維形式

推理——從已知的判斷推出新的判斷的思維形式（五）思維的基本形式（了解）131五、想象

（一）想象的概念（了解）

想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。五、想象132五、想象（二）想象的種類例如看到云，想象出各種動物再造想象：讀小說，想象景象創造想象：作家寫小說五、想象例如看到云，想象出各種動物再造想象：讀小說，想象景象133三、情緒和情感的發展情緒的分類心境激情應激微弱的彌散性長期性（拿到通知書十多天，心情愉悅，平淡事也開心）強烈的爆發性短暫的（狂喜、暴怒、恐怖、絕望）緊迫情況高度緊張（開車緊急剎車）三、情緒和情感的發展心境激情應激微弱的彌散性長期性（拿到134三、情緒和情感的發展情感的分類道德感理智感美感用道德標準評價（愛國主義、責任感、義務感、榮譽感）智力活動中維護真理（探索事物時的求知欲、解題后的喜悅感）用審美標準評價（欣賞名畫時的愉悅感）三、情緒和情感的發展道德感理智感美感用道德標準評價（愛國主義135四、意志的發展(一)概念(了解）

意志是人自覺地確立目的，有意識地根據目的調節自己的行為，克服困難，實現預定目的的心理過程。四、意志的發展136四、意志的發展既想看電影又想爬山不想讀書又不想被老師批評想當班干部又怕耽誤學習想……不想……想……不想四、意志的發展既想看電影又想爬山不想讀書又不想被老師批評想當137四、意志的發展四、意志的發展138五、能力與智力1.智力的分類卡特爾將智力分為：流體智力和晶體智力。(1)流體智力：是在信息加工和問題解決中表現出來的能力。主要決定于先天的因素，很少受后天教育因素的影響。流體智力的發展趨勢是先提高后降低，一般在20歲后達到頂峰，30歲后隨年齡的增長而降低。(2)晶體智力：是指已經獲得的知識與技能。它是后天習得的，主要由后天教育和經驗決定，是經驗的結晶。晶體智力在人的一生中一直在發展。五、能力與智力139五、能力與智力2.智力的測量（1）比納—西蒙智力量表地位：世界上第一個智力測驗量表貢獻：提出“智齡”（2）斯坦?！燃{量表（單選）

比率智商：IQ=智齡（MA）/實齡（CA）×100

例：小丁智力年齡為10歲，實際年齡為8歲，其比率智商是（）。A:80B:95C:100D:125五、能力與智力140五、能力與智力智力測驗的主要指標1.信度——可靠程度/穩定性，多次測驗結果相同2.效度——有效性，測驗能測量出所需要測的東西3.標準化與常模五、能力與智力141五、能力與智力3.智力的差異群體差異：智力的性別、年齡、種族差異個體差異：

1.智力類型的差異

2.智力發展水平的差異（大多數人的智力屬于中等水平）

3.智力表現早晚的差異五、能力與智力142五、能力與智力4.加德納多元智能理論（單選）1.語言智力：語言的掌握和靈活運用；演說家、主持人、律師2.數理邏輯智力：對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達；會計學，統計學家

3.空間智力：人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達；建筑師、畫家

4.身體運動智力：人的身體的協調、平衡能力；運動員、舞蹈家5.音樂智力：敏感感知音調、旋律、節奏的能力；作曲家、歌唱家6.人際交往智力：與人交往的能力；政治家、外交家、公關人員等7.內省智力：個體認識、洞察和內省自身的能力；哲學家、心理學家、教師

8.自然觀察者智力：善于觀察自然界各種事物的能力；天文學家、生物學家、考古學家等五、能力與智力143六、人格的發展（一）人格的含義人格是指構成一個人思想、情感和行為的特有模式。（二）人格的特征1.獨特性eg：人心不同，各如其面2.穩定性eg：江山易改，本性難移3.統合性（整合性）：多種成分的一致性4.功能性eg：一個人的性格就是他的命運六、人格的發展144六、人格的發展六、人格的發展145六、人格的發展（三）人格的結構氣質類型氣質類型特點膽汁質直率熱情，精力旺盛，好沖動，暴躁易怒。（張飛）多血質活潑好動，反應迅速，熱愛交際，適應性強。興趣廣泛但易變化，注意力不易集中，缺乏耐力。（王熙鳳）粘液質安靜穩重踏實，自制力強，表現出內傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。（林沖）抑郁質行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩。善于覺察別人不易覺察的細微小事。（林黛玉）六、人格的發展氣質類型氣質類型特點膽汁質直率熱情，精力旺盛，146六、人格的發展良好性格怎么培養？六、人格的發展147六、人格的發展良好性格的培養（簡答）

（1）加強人生觀、世界觀和價值觀教育；（2）及時強化學生的積極行為；（3）充分利用榜樣人物的示范作用；（4）利用集體的教育力量；（5）依據性格傾向因材施教；（6）提高學生的自我教育能力。

觀榜樣行為，自我在集體中成長。六、人格的發展148六、人格的發展3.認知風格依據類型表現人對外部壞境的依賴程度場獨立型內部參照，獨立對事物作出判斷，場依存性外部參照，易受權威人士的影響和干擾，對問題的思考速度沖動型反應快，但精確性差沉思型反應慢，但精確度高腦功能同時型同時考慮多種假設，并兼顧到解決問題的各種可能性繼時型一步一步地分析問題，每一個步驟只考慮一種假設六、人格的發展依據類型表現人對外部壞境的依賴程度場獨立型內149七、社會心理（一）個體心理（了解）

1.社會態度含義：態度是個體基于過去經驗對周圍的人、事、物持有的比較持久而一致的心理準備狀態。形成過程：服從→→→→認同→→→→內化七、社會心理150七、社會心理（印象形成）1.社會刻板印象（對群體的以偏概全）例：山東人、男女生、猶太人2.暈輪（光環）效應（一好百好，一差百差）例：一百遮百丑3.首因效應（第一印象效應）例：一見鐘情4.近因效應：新近印象＞原有印象5.投射效應：將心比心，以己度人七、社會心理（印象形成）151（三）群體心理（了解）社會助長：與別人一起，個體行為效率提高例：跑步有人陪跑；打球有人吶喊歡呼

社會干擾\社會抑制：與別人一起，個體效率降低例：解數學題或記憶新材料時，有人在效率低

從眾（自愿）：人云亦云服從（非自愿）：外在壓力下被迫發生（三）群體心理（了解）152第三節小學生的學習指導第三節小學生的學習指導153學習的實質學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（1）學習是以個體的某種變化為標志的（2）學習的發生都是由經驗引起的（非先天的）（3）學習所產生的變化是相對持久的（非短暫的）（4）學習所引起的變化是在學習者與周圍環境進行相互作用時發生的（后天活動中獲得的）（5）學習是結果與過程的統一學習的實質154學習的分類學習結果學習的意識水平學習方式學習內容言語信息的學習：是什么智慧技能的學習：怎么做認知策略的學習：提高學習水平的技能態度的學習：個體內部的心理狀態運動技能的學習：身體操作性活動的能力內隱學習：無意識狀態下學習外顯學習：有意識學習接收學習和發現學習機械學習和意義學習知識學習、技能學習、行為規范學習學習的分類學習結果學習的意識水平學習方式學習內容言語信息的學155

行為主義學習理論認知主義人本主義建構主義巴普洛夫經典型條件作業桑代克試誤說斯金納操作性條件作用論班杜拉社會學習理論科勒頓悟說托爾曼符號學習理論布魯納認知發現說奧蘇貝爾有意義接收學習馬斯諾內在學習理論羅杰斯有意義的自由學習觀巴普洛夫經典型條件作業科勒頓悟說馬斯諾內在學習理論156（一）行為主義學習理論1、經典性條件作用理論—狗分泌唾液實驗（一）行為主義學習理論157（一）行為主義學習理論1、經典性條件作用理論——學習規律（1）習得與消退

條件反應的習得是指在條件刺激與無條件刺激之間建立聯結的過程。條件反射形成以后，如果得不到強化，條件反應會逐漸減弱，直至消失，稱為消退現象。（一）行為主義學習理論158（一）行為主義學習理論1、經典性條件作用理論——學習規律（2）泛化與分化實質區別條件反應區別實際應用示例泛華對事物相似性的反應有機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境一朝被蛇咬十年怕井繩分化對事物差異性的反應只對條件刺激做出條件反應使我們對不同的情境做出不同的恰當反應學生能區分“駱、洛、落、絡”這四個近似字泛化：分不清，分化：分得清，能區別（一）行為主義學習理論實質區別條件反應區別實際應用示例泛華對159補充知識移情：來訪者對分析者產生的一種強烈的情感。

反移情：咨詢師把對生活中某個重要人物的情感態度轉移到來訪者身上共情：指的是一種能設身處地體驗他人處境，換位思考同情：站在自己的立場上看別人的問題，同情暗含著憐憫，也有對他人的關心、擔憂等。補充知識160（一）行為主義學習理論2、桑代克的聯結—試誤學習理論——餓貓開籠取食實驗

認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程，聯結是通過盲目嘗試—逐步減少錯誤—再嘗試而形成的，因此他把自己的觀點稱為試誤說。桑代克根據自己的實驗研究得出了三條主要的學習定律：（1）準備律。（2）練習律（3）效果律。效果律是最重要的學習定律.（一）行為主義學習理論161（一）行為主義學習理論3、斯金納的操作性條件作用理論——基本規律類型條件行為發生頻率強化正強化給予愉快刺激（給好）增加行為發生的頻率負強化撤銷厭惡刺激（去壞）懲罰正懲罰呈現厭惡刺激（給壞）減少行為發生的頻率負懲罰撤銷愉快刺激（去好）消退無任何強化物減少行為發生的頻率強化懲罰看頻率，是正是負看給去（一）行為主義學習理論類型條件行為發生頻率強化正強化給予愉快162（一）行為主義學習理論3、斯金納的操作性條件作用理論——基本規律普雷馬克原則：又稱祖母法則，即用高頻的活動作為低頻活動的有效強化物。通俗講就是：先做我要你做的，再做你想做的。比如：想吃肉必須先吃蔬菜，想看動畫片必須先寫完作業【2014下半年】媽媽要求小華必須完成作業以后才能看動畫片，這種做法符合（）A.負強化原則

B.替代強化原則C.自我強化原則

D.普雷馬克原則（一）行為主義學習理論163（一）行為主義學習理論（一）行為主義學習理論164（二）認知學派理論（二）認知學派理論1653、布魯納的認知結構學習理論（1）學習目的：以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。（2）學習觀①學習的實質是主動地形成認知結構②學習包括知識的獲得、轉化和評價三個過程（3）教學觀教學的目標在于促進學生對學科基本結構的理解。3、布魯納的認知結構學習理論1664、奧蘇貝爾的認知同化學習理論（有意義接受學習）上位學習：楊樹、柳樹——樹下位學習：樹——楊樹、柳樹并列學習：楊樹——柳樹下位學習（類屬學習）先學總的，后學分的，——從上往下上位學習（總括學習）先學分的，在學總的——從下往上并列組合學習不產生上位下位的關系4、奧蘇貝爾的認知同化學習理論（有意義接受學習）下位學習（類1675、加涅的信息加工學習理論學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程。學習過程實際上就是學習者頭腦中的內部活動。加涅把學習過程分為八個階段：動機階段——領會階段——習得階段——保持階段回憶階段——概括階段——作業階段——反饋階段5、加涅的信息加工學習理論168（二）認知學派理論（二）認知學派理論169（三）人本主義學習理論——以學生為中心羅杰斯的有意義的自由學習（1）有意義的自由學習觀有意義學習關注學習內容與個人之間的關系。不僅要理解記憶，而且學習者要自主、自覺的學習（2）學生中心的教學觀以學生為中心的，“教師”只是學習的促進者、協作者或者說伙伴、朋友，學生才是學習的關鍵，學習的過程就是學習的目的之所在。（三）人本主義學習理論——以學生為中心170（四）建構主義學習理論知識觀

?在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態性。?不是最終的答案、是一種解釋、一種假設；不是拿來就用，一用就靈，而是具有情境性學生觀?強調學生經驗世界的豐富性和差異性?學習者不是空著腦袋、已有知識經驗、相互交流與質疑學習觀?強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性?學生主動建構自己知識的過程教學觀?知識經驗的“增長”、促進學生的建構活動、為學生創設理想的學習情境（四）建構主義學習理論171巧記：巧記：172學習動機的概述學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。其基本結構包括：需要及內驅力、學習期待及誘因。學習動機的概述173學習動機的分類學習動機的分類內容的社會意義動力來源學習動機與學習活動的關系高尚的學習動機：利他低級的學習動機：利己內部學習動機：內在需要引起外部學習動機：外部誘因引起近景的直接性動機，對內容或學習過程的興趣遠景的間接性動機，與學習的社會意義和個人的前途相聯系例：求知欲、對學科的興趣例：振興中華、實現偉大復興學習動機的分類學習動機的分類內容的社會意義動力來源學習動機與174奧蘇貝爾認知內驅力：獲得知識內部動機，最穩定可靠的最持久自我提高內驅力：贏得地位外部動機；例：班級排名附屬內驅力：獲得長者的夸贊和認可

外部動機；例：得到老師的夸獎奧蘇貝爾認知內驅力：獲得知識