談談中學語文教師的素養

談談中學語文教師的素養

一、專業知識素養1、熟悉中外文學史上重要的作家、作品

對于語文教師來說，熟悉中外文學史特別是中國文學史，有著非常重要的意義。中學語文教材中的課文大多選自名家名作，是文學史上的經典。

一、專業知識素養1、熟悉中外文學史上重要的作家、作品

要想準確地理解、把握課文靠“就這篇文章說這篇文章”是很困難的，必須從“歷史”的角度，綜合分析作者生活的時代背景，當時的社會風氣、文化思潮以及作者個人的生存狀態、思想觀念等等，這樣才能對文章有深刻的認識。盡管這些內容不一定講給學生，但對于自己備課時把握與處理教材是必不可少的。

要想準確地理解、把握課文靠“就這篇文章說這篇文章”是

雖然教學參考書也提供一些背景知識，但多數是孤立的、片段式的，缺乏縱橫的聯系與比較。如果我們對重要的作家、作品都了然于胸，那么抽出任何一家作品，都能夠迅速把握住它的重要信息。雖然教學參考書也提供一些背景知識，但多數是孤立的、片

比如王羲之的《蘭亭集序》：“夫人之相與，俯仰一世。或取諸懷抱，悟言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外。雖取舍萬殊，靜躁不同，當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至。”比如歸有光的《項脊軒志》，如果不了解中國古代散文的發展史，就很難讓學生了解它的經典意義。比如王羲之的《蘭亭集序》：“夫人之相與

比如曹雪芹的《林黛玉進賈府》，如果老師就沒有通讀過《紅樓夢》，也很難讓學生了解這篇課文在整部小說中的作用，不能深刻地理解寶黛二人的悲劇命運。比如艾青的《大堰河——我的保姆》與徐志摩的《再別康橋》和戴望舒的《雨巷》。比如曹雪芹的《林黛玉進賈府》，如果老師

徐志摩和戴望舒是現代文學史上影響很大的兩位詩人，這兩首詩是他們的代表作，都作于1928年；《大堰河——我的保姆》作于1933年。在那個多災多難的時代里，哪一首詩能夠呼喚出我們民族精神深處的心聲呢？詩人如果不能呼喚一個時代的民族心聲，他能成為那個時代創作的高峰嗎？徐志摩和戴望舒是現代文學史上影響很大2、準確掌握古今漢語基本的語法知識

比如《普通高中語文課程標準》對文言文的教學要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。2、準確掌握古今漢語基本的語法知識比如《3、了解各類文體知識并能夠規范寫作4、有較高的閱讀理解、分析和鑒賞能力“課程目標”把必修課程分為兩項內容，一是“閱讀與鑒賞”，二是“表達與交流”。而中學語文三分之二的課時進行的都是閱讀教學，所以，作為語文教師，必須有較高的閱讀理解、分析和鑒賞能力。起碼做到拿到一篇文章，不借助任何參考資料，能大體不差地把握文章的主旨，欣賞寫作的妙處。

3、了解各類文體知識并能夠規范寫作4、有較高的閱讀理解、分析二、教學技能素養1、口頭表達能力2、詩文朗誦能力3、示范寫作能力4、獨立備課能力5、課堂教學能力6、說課評課能力7、作業設計能力8、學習評價能力9、活動開展能力二、教學技能素養1、口頭表達能力2、詩文朗誦能力▲備課能力怎么備課？備課“備”什么？

①研究教材

首先反復閱讀，讀出自己的感受與領悟，讀出自己的思考與發現。有些年輕教師容易犯的毛病是，只讀一遍課文，馬上翻看《教學參考書》。自己沒有感受，沒有思考，沒有認識與判斷，對文章的理解被牢牢束縛在《教學參考書》的框框里，上課就成了照本宣科。這樣，教師、學生、教材三者游離，課堂就成了一潭死水。我們看看優秀教師的課堂教學設計，沒有一個是照搬《教參》的。《教參》雖然提供了一些參考資料，但離教學實施還有很遠的距離。

▲備課能力怎么備課？備課“備”什么？

其次“備”課文的重點與難點。對于中學生來說，一篇現代文，自己讀不懂的內容不超過20%，文言文借助注釋讀不懂的內容不超過40%。《課標》要求“發展獨立閱讀的能力”，“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想和感情。”

其次“備”課文的重點與難點。對于中學

“努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力。”這些都是教學的重點與難點，也是備課時教學設計的著力點與出發點。“努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”“能感受形②設計教學

首先研究單元的主題。比如高中語文必修模塊3第一單元“祖國土”，前面有一段話：一個人的生命天然地與生他養他的祖國連在一起，不管走到哪里，他的性格、命運、情感和記憶永遠與祖國相關。人與祖國的復雜關系，是需要我們用一生去思索的，而要真正體悟質樸、崇高的愛國情感，則不僅需要思考，更需要我們付諸行動。

②設計教學首先研究單元的主題。比如高中語文

課文：黃藥眠《祖國山川頌》、劉白羽《長江三峽》、雅-伊瓦什凱維奇《肖邦故園》、聞一多《發現》、艾青《北方》、舒婷《祖國呵，我親愛的祖國》、阿赫馬托娃《祖國土》。

課文：黃藥眠《祖國山川頌》、劉白羽《長江三峽》、雅-伊瓦

其次要考慮文體的特點。詩歌教學要突出誦讀，通過誦讀引導學生品味語言和意境，領悟感情和思想。

三要設計好探討的問題。一節課不能提出過多的問題，提出兩三個枝干性的問題就可以了，小的問題要在學習過程中自動生成，隨時解決。好的問題能夠抓住文本的關鍵，牽一發而動全身，是理解和賞析文本最好的切入口。

其次要考慮文體的特點。詩歌教學要突出誦讀，通過誦

課堂上就怕問題零零碎碎，不能從大處著眼，學生很容易脫離文本。好的問題應該具備兩個特點，一是能抓住文本的關鍵，是理解和鑒賞的重點所在；二是能引導學生更好地閱讀文本。課堂上就怕問題零零碎碎，不能從大處著眼，學生很容易脫如安徒生《皇帝的新裝》△同學們閱讀全文后，用一個字概括全文。學生很容易找出一個“騙”字。老師板書后有在“騙”字前后各加一條橫線，要求學生再讀文章后填寫

___騙

。經過閱讀，學生會填寫出：騙子騙皇帝

騙子騙大臣

大臣騙皇帝

大臣騙自己

皇帝騙自己如安徒生《皇帝的新裝》△同學們閱讀全文后，用一個字概括全文。

△他們為什么騙自己？——因為有私心。△孩子問什么敢于說出來？——因為無私，無私才能無畏。△他們為什么騙自己？——因為有私心。如李清照《永遇樂》

落日镕金，暮云合璧，人在何處？染柳煙濃，吹梅笛怨，春意知幾許？元宵佳節，融和天氣，次第豈無風雨？來相召，香車寶馬，謝他酒朋詩侶。中州盛日，閨門多暇，記得偏重三五。鋪翠冠兒，撚金雪柳，簇帶爭濟楚。如今憔悴，風鬟霜鬢，怕見夜間出去。不如向簾兒底下，聽人笑語。如李清照《永遇樂》落日镕金，暮云合璧，人在何處？染

Δ用一句話概述李清照是一個什么樣的人？（我心目中的李清照）我讀出了

的李清照，是通過詞中的

（句子）看出來的；尤其是此句中的

（字、詞）更能表現她的心境，因為

。

Δ用一句話概述李清照是一個什么樣的人？（我心目中的李清照）

幸福的李清照：簇帶爭濟楚浪漫的李清照：鋪翠冠兒，撚金雪柳寂寞的李清照：相召，香車寶馬，謝他酒朋詩侶憂傷的李清照：人在何處？春意知幾許？充滿憂患的李清照：元宵佳節，融和天氣，次第豈無風雨？還有著對美好向往的李清照：不如向簾兒底下，聽人笑語。幸福的李清照：簇帶爭濟楚Δ拓展閱讀：《武陵春》

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

Δ拓展閱讀：《武陵春》風住塵香花已盡，日

Δ讓我們來描繪“我心中的李清照”如果讓我選擇一種顏色，我選擇

，因為

。如果讓我選擇一種花，我選擇

，因為

。

如果讓我選擇一種音樂，我選擇

，因為

。

Δ讓我們來描繪“我心中的李清照”如毛澤東的《沁園春·雪》

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。如毛澤東的《沁園春·雪》北國風光，千里冰封，萬里雪

△[賞析一個詞]我認為

用得好，好在

。

[描述一句話]

使我仿佛看到

。△[賞析一個詞]我認為用得好，好[拓展閱讀]《沁園春·長沙》1925年

獨立寒秋，湘江北去，桔子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？[拓展閱讀]《沁園春·長沙》1925年獨

《清平樂·六盤山》1935年

天高云淡，望斷南飛雁。不到長城非好漢，屈指行程兩萬。六盤山上高峰，紅旗漫卷西風。今日長纓在手，何時縛住蒼龍？

《清平樂·六盤山》1935年天高云淡，望斷南飛雁如莫泊桑的《項鏈》△用四個字概括小說的梗概：借丟賠假△這是一部關于

的小說

A虛榮B誠信C貧富差距D夢想和欲望E女性問題F命運（宿命）△莫泊桑欣賞先前的馬蒂爾德還是后來的？（莫泊桑對馬蒂爾德的命運持什么態度？——惋惜）如莫泊桑的《項鏈》△用四個字概括小說的梗概：借丟賠

如魯迅的《孔乙己》：孔乙己最后究竟死沒死？的確死了——命運取決于性格、遭遇、社會背景再如魯迅的《祝福》：誰是殺害祥林嫂的兇手？如魯迅的《孔乙己》：孔乙己最后究竟死沒死？其次設計解決問題的方法與步驟。

如余光中《鄉愁》

小時候/鄉愁是一枚小小的郵票我在這頭/母親在那頭長大后/鄉愁是一張窄窄的船票我在這頭/新娘在那頭

其次設計解決問題的方法與步驟。如余光中《鄉愁》

后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓

我在外頭/母親啊在里頭

而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭/大陸在那頭后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓

△這首詩一共四個小節，大家覺得它們之間的順序能夠改變嗎？△第四節中“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，我覺得“淺淺的”用得不好，我想改為“深深的”，好嗎？△我總覺得這首詩表達的意思較為含糊，詩人內心的思想沒有明確地表達出來，我想改寫一下，大家看怎么樣？△這首詩一共四個小節，大家覺得它們之間的順序能夠改變嗎？

小時候/鄉愁是對母親的思念我在這頭/母親在那頭長大后/鄉愁是對愛人的戀掛我在這頭/新娘在那頭后來啊/鄉愁是對親人的哀悼我在外頭/母親啊在里頭而現在/鄉愁是對祖國統一的渴望我在這頭/大陸在那頭小時候/鄉愁是對母親的思念

△第四個問題：每一段第二句都有一個“是”，把所有的“是”都改為“像”行不行？△第四個問題：每一段第二句都有一個“是”，把所有的“是”▲課堂教學①處理好預設與生成的關系。預設是教師的引導，生成是學生的創造。預設的目的是為了更好的生成。如王實甫《長亭送別》師：改寫〖朝天子〗：▲課堂教學①處理好預設與生成的關系。預設是教師的引導，生成是

暖溶溶的玉醅，白泠泠似水，多半是相思淚。眼面前茶飯怕不待要吃，恨塞滿愁腸胃。“蝸角虛名，蠅頭微利”，拆鴛鴦在兩下里。一個這壁，一個那壁，一遞一聲長吁氣。（朝天子）紅淚/焐暖了杯中的佳釀/離別/卻讓我倍感凄涼啊/不是我不需了人間食糧/只因那相思/像野草/長滿了我的心房暖溶溶的玉醅，白泠泠似水，多半是相思淚生甲：改寫〖四邊靜〗：

霎時間杯盤狼藉，車兒投東，馬兒向西。兩意徘徊，落日山橫翠。知他今宵宿在那里？有夢也難尋覓。

不多久/杯盤狼藉/再一會/你我各奔東西/多么想囑咐幾句/陽光怎知我的心/不知今夜你酒醒哪里生甲：改寫〖四邊靜〗：

霎時間杯盤狼藉，車兒投東

生乙：改寫〖端正好〗：碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。一葉白云/游蕩在天邊/就像我的眼，惆悵、無助/一片花瓣/飄落人間/好似我的淚，凄涼、苦澀/紅葉落下/在離別的季節/但愿它/能填補心的空缺生乙：改寫〖端正好〗：

生丙：改寫〖端正好〗

一片黃花地，一片碧云天。一陣西風緊，一群南飛雁。一席霜紅葉，一時愁是非。一個傷心人，一滴離人淚。

生丙：改寫〖端正好〗生成可以是喚醒學生對知識的記憶。如：柳永《雨霖鈴》

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。生成可以是喚醒學生對知識的記憶。如：柳永《雨霖鈴》△“多情自古傷離別”這一句具有很強的概括力，它總結了一個帶有普遍性的古老話題，請舉例證明。“黯然銷魂者，唯別而已矣！”（江淹《別賦》）“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）“相見時難別亦難，東風無力百花殘”（李商隱《無題》“感時花濺淚，恨別鳥驚心”（杜甫《》）“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。”△“多情自古傷離別”這一句具有很強的概括力，它總結了一個帶有生成也可以是引發學生的聯想與想象。△“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，假如他們這時候說話，會說些什么呢？“在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝”（白居易《長恨歌》）“時時為安慰，久久莫相忘。”（女）“誓不相隔卿，磐石無轉移。”（男）（《孔雀東南飛》）“君當做磐石，妾當做蒲葦；蒲葦韌如絲，磐石無轉移。”“上邪，我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！”（《漢樂府》）生成也可以是引發學生的聯想與想象。△“執手相看淚眼，竟無語凝△當主人公“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，感到無盡的渺茫與傷悲時，請用一句古詩來勸慰他。“莫愁前路無知己，天涯誰人不識君？”（高適）“海內存知己，天涯若比鄰”（王勃）“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮？”（秦觀）“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！”（蘇軾）△當主人公“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，感到無盡的渺②教師要靈活駕馭課堂，發揮好主導作用。

如《在馬克思墓前的講話》（李鎮西執教）學生在自由發言時突然提出這么一個問題：“永垂不朽”說的是馬克思的共產主義事業，可是，我想，社會主義國家的生命力不是太長，到現在為止，世界上只有幾個國家還在堅持高舉社會主義大旗。那么，我想問，蘇聯的解題和東歐劇變，這是不是說明馬克思的事業發生了什么問題？這又怎么理解恩格斯所說的“永垂不朽”？②教師要靈活駕馭課堂，發揮好主導作用。

李鎮西老師以此為契機，深情地闡述了他對共產主義必勝的信念，以優美的詩一般的語言，引證一百多年來人類共產主義發展的歷史，最后飽含深情地說：“如果馬克思、恩格斯能在這個時候親眼看到自己所創立的科學理論被中國人民的實踐注入新的活力而蓬勃發展，那該多好啊！”（全場報以熱烈的掌聲）李鎮西老師以此為契機，深情地闡述了他對語文課堂教學常見的幾種不健康的表現：1、教師在課堂上耐不住寂寞，學生讀書思考的時候，在一邊嘮嘮叨叨，干擾學生。2、“文本抽筋”，一篇課文提出兩個問題，就題論題，將血肉豐滿的文字放到一邊，遠離文本。語文課堂教學常見的幾種不健康的表現：1、教師在課堂上耐不住寂

3、教師只管自己的教學進度，不管學生學習的效果，在課堂上走馬觀花式地展示程序。4、不示范，不指導，說話模棱兩可，學生無所適從。5、滿堂講，講滿堂，沒有自主學習，也沒有師生互動。3、教師只管自己的教學進度，不管學生學習的效果，在課堂上

三、教師成長途徑1、樹立正確的教育理念①以人為本②德育為先③培養能力④創造幸福⑤愛的情懷2、讀書，讀書，再讀書3、借鑒，模仿，超越4、試驗，反思，成熟

三、教師成長途徑1、樹立正確的教育理念

謝謝！明天會更好！謝謝！明天會更好！談談中學語文教師的素養

談談中學語文教師的素養

一、專業知識素養1、熟悉中外文學史上重要的作家、作品

對于語文教師來說，熟悉中外文學史特別是中國文學史，有著非常重要的意義。中學語文教材中的課文大多選自名家名作，是文學史上的經典。

一、專業知識素養1、熟悉中外文學史上重要的作家、作品

要想準確地理解、把握課文靠“就這篇文章說這篇文章”是很困難的，必須從“歷史”的角度，綜合分析作者生活的時代背景，當時的社會風氣、文化思潮以及作者個人的生存狀態、思想觀念等等，這樣才能對文章有深刻的認識。盡管這些內容不一定講給學生，但對于自己備課時把握與處理教材是必不可少的。

要想準確地理解、把握課文靠“就這篇文章說這篇文章”是

雖然教學參考書也提供一些背景知識，但多數是孤立的、片段式的，缺乏縱橫的聯系與比較。如果我們對重要的作家、作品都了然于胸，那么抽出任何一家作品，都能夠迅速把握住它的重要信息。雖然教學參考書也提供一些背景知識，但多數是孤立的、片

比如王羲之的《蘭亭集序》：“夫人之相與，俯仰一世。或取諸懷抱，悟言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外。雖取舍萬殊，靜躁不同，當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至。”比如歸有光的《項脊軒志》，如果不了解中國古代散文的發展史，就很難讓學生了解它的經典意義。比如王羲之的《蘭亭集序》：“夫人之相與

比如曹雪芹的《林黛玉進賈府》，如果老師就沒有通讀過《紅樓夢》，也很難讓學生了解這篇課文在整部小說中的作用，不能深刻地理解寶黛二人的悲劇命運。比如艾青的《大堰河——我的保姆》與徐志摩的《再別康橋》和戴望舒的《雨巷》。比如曹雪芹的《林黛玉進賈府》，如果老師

徐志摩和戴望舒是現代文學史上影響很大的兩位詩人，這兩首詩是他們的代表作，都作于1928年；《大堰河——我的保姆》作于1933年。在那個多災多難的時代里，哪一首詩能夠呼喚出我們民族精神深處的心聲呢？詩人如果不能呼喚一個時代的民族心聲，他能成為那個時代創作的高峰嗎？徐志摩和戴望舒是現代文學史上影響很大2、準確掌握古今漢語基本的語法知識

比如《普通高中語文課程標準》對文言文的教學要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。2、準確掌握古今漢語基本的語法知識比如《3、了解各類文體知識并能夠規范寫作4、有較高的閱讀理解、分析和鑒賞能力“課程目標”把必修課程分為兩項內容，一是“閱讀與鑒賞”，二是“表達與交流”。而中學語文三分之二的課時進行的都是閱讀教學，所以，作為語文教師，必須有較高的閱讀理解、分析和鑒賞能力。起碼做到拿到一篇文章，不借助任何參考資料，能大體不差地把握文章的主旨，欣賞寫作的妙處。

3、了解各類文體知識并能夠規范寫作4、有較高的閱讀理解、分析二、教學技能素養1、口頭表達能力2、詩文朗誦能力3、示范寫作能力4、獨立備課能力5、課堂教學能力6、說課評課能力7、作業設計能力8、學習評價能力9、活動開展能力二、教學技能素養1、口頭表達能力2、詩文朗誦能力▲備課能力怎么備課？備課“備”什么？

①研究教材

首先反復閱讀，讀出自己的感受與領悟，讀出自己的思考與發現。有些年輕教師容易犯的毛病是，只讀一遍課文，馬上翻看《教學參考書》。自己沒有感受，沒有思考，沒有認識與判斷，對文章的理解被牢牢束縛在《教學參考書》的框框里，上課就成了照本宣科。這樣，教師、學生、教材三者游離，課堂就成了一潭死水。我們看看優秀教師的課堂教學設計，沒有一個是照搬《教參》的。《教參》雖然提供了一些參考資料，但離教學實施還有很遠的距離。

▲備課能力怎么備課？備課“備”什么？

其次“備”課文的重點與難點。對于中學生來說，一篇現代文，自己讀不懂的內容不超過20%，文言文借助注釋讀不懂的內容不超過40%。《課標》要求“發展獨立閱讀的能力”，“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想和感情。”

其次“備”課文的重點與難點。對于中學

“努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力。”這些都是教學的重點與難點，也是備課時教學設計的著力點與出發點。“努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”“能感受形②設計教學

首先研究單元的主題。比如高中語文必修模塊3第一單元“祖國土”，前面有一段話：一個人的生命天然地與生他養他的祖國連在一起，不管走到哪里，他的性格、命運、情感和記憶永遠與祖國相關。人與祖國的復雜關系，是需要我們用一生去思索的，而要真正體悟質樸、崇高的愛國情感，則不僅需要思考，更需要我們付諸行動。

②設計教學首先研究單元的主題。比如高中語文

課文：黃藥眠《祖國山川頌》、劉白羽《長江三峽》、雅-伊瓦什凱維奇《肖邦故園》、聞一多《發現》、艾青《北方》、舒婷《祖國呵，我親愛的祖國》、阿赫馬托娃《祖國土》。

課文：黃藥眠《祖國山川頌》、劉白羽《長江三峽》、雅-伊瓦

其次要考慮文體的特點。詩歌教學要突出誦讀，通過誦讀引導學生品味語言和意境，領悟感情和思想。

三要設計好探討的問題。一節課不能提出過多的問題，提出兩三個枝干性的問題就可以了，小的問題要在學習過程中自動生成，隨時解決。好的問題能夠抓住文本的關鍵，牽一發而動全身，是理解和賞析文本最好的切入口。

其次要考慮文體的特點。詩歌教學要突出誦讀，通過誦

課堂上就怕問題零零碎碎，不能從大處著眼，學生很容易脫離文本。好的問題應該具備兩個特點，一是能抓住文本的關鍵，是理解和鑒賞的重點所在；二是能引導學生更好地閱讀文本。課堂上就怕問題零零碎碎，不能從大處著眼，學生很容易脫如安徒生《皇帝的新裝》△同學們閱讀全文后，用一個字概括全文。學生很容易找出一個“騙”字。老師板書后有在“騙”字前后各加一條橫線，要求學生再讀文章后填寫

___騙

。經過閱讀，學生會填寫出：騙子騙皇帝

騙子騙大臣

大臣騙皇帝

大臣騙自己

皇帝騙自己如安徒生《皇帝的新裝》△同學們閱讀全文后，用一個字概括全文。

△他們為什么騙自己？——因為有私心。△孩子問什么敢于說出來？——因為無私，無私才能無畏。△他們為什么騙自己？——因為有私心。如李清照《永遇樂》

落日镕金，暮云合璧，人在何處？染柳煙濃，吹梅笛怨，春意知幾許？元宵佳節，融和天氣，次第豈無風雨？來相召，香車寶馬，謝他酒朋詩侶。中州盛日，閨門多暇，記得偏重三五。鋪翠冠兒，撚金雪柳，簇帶爭濟楚。如今憔悴，風鬟霜鬢，怕見夜間出去。不如向簾兒底下，聽人笑語。如李清照《永遇樂》落日镕金，暮云合璧，人在何處？染

Δ用一句話概述李清照是一個什么樣的人？（我心目中的李清照）我讀出了

的李清照，是通過詞中的

（句子）看出來的；尤其是此句中的

（字、詞）更能表現她的心境，因為

。

Δ用一句話概述李清照是一個什么樣的人？（我心目中的李清照）

幸福的李清照：簇帶爭濟楚浪漫的李清照：鋪翠冠兒，撚金雪柳寂寞的李清照：相召，香車寶馬，謝他酒朋詩侶憂傷的李清照：人在何處？春意知幾許？充滿憂患的李清照：元宵佳節，融和天氣，次第豈無風雨？還有著對美好向往的李清照：不如向簾兒底下，聽人笑語。幸福的李清照：簇帶爭濟楚Δ拓展閱讀：《武陵春》

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

Δ拓展閱讀：《武陵春》風住塵香花已盡，日

Δ讓我們來描繪“我心中的李清照”如果讓我選擇一種顏色，我選擇

，因為

。如果讓我選擇一種花，我選擇

，因為

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如果讓我選擇一種音樂，我選擇

，因為

。

Δ讓我們來描繪“我心中的李清照”如毛澤東的《沁園春·雪》

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。如毛澤東的《沁園春·雪》北國風光，千里冰封，萬里雪

△[賞析一個詞]我認為

用得好，好在

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[描述一句話]

使我仿佛看到

。△[賞析一個詞]我認為用得好，好[拓展閱讀]《沁園春·長沙》1925年

獨立寒秋，湘江北去，桔子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？[拓展閱讀]《沁園春·長沙》1925年獨

《清平樂·六盤山》1935年

天高云淡，望斷南飛雁。不到長城非好漢，屈指行程兩萬。六盤山上高峰，紅旗漫卷西風。今日長纓在手，何時縛住蒼龍？

《清平樂·六盤山》1935年天高云淡，望斷南飛雁如莫泊桑的《項鏈》△用四個字概括小說的梗概：借丟賠假△這是一部關于

的小說

A虛榮B誠信C貧富差距D夢想和欲望E女性問題F命運（宿命）△莫泊桑欣賞先前的馬蒂爾德還是后來的？（莫泊桑對馬蒂爾德的命運持什么態度？——惋惜）如莫泊桑的《項鏈》△用四個字概括小說的梗概：借丟賠

如魯迅的《孔乙己》：孔乙己最后究竟死沒死？的確死了——命運取決于性格、遭遇、社會背景再如魯迅的《祝福》：誰是殺害祥林嫂的兇手？如魯迅的《孔乙己》：孔乙己最后究竟死沒死？其次設計解決問題的方法與步驟。

如余光中《鄉愁》

小時候/鄉愁是一枚小小的郵票我在這頭/母親在那頭長大后/鄉愁是一張窄窄的船票我在這頭/新娘在那頭

其次設計解決問題的方法與步驟。如余光中《鄉愁》

后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓

我在外頭/母親啊在里頭

而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭/大陸在那頭后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓

△這首詩一共四個小節，大家覺得它們之間的順序能夠改變嗎？△第四節中“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，我覺得“淺淺的”用得不好，我想改為“深深的”，好嗎？△我總覺得這首詩表達的意思較為含糊，詩人內心的思想沒有明確地表達出來，我想改寫一下，大家看怎么樣？△這首詩一共四個小節，大家覺得它們之間的順序能夠改變嗎？

小時候/鄉愁是對母親的思念我在這頭/母親在那頭長大后/鄉愁是對愛人的戀掛我在這頭/新娘在那頭后來啊/鄉愁是對親人的哀悼我在外頭/母親啊在里頭而現在/鄉愁是對祖國統一的渴望我在這頭/大陸在那頭小時候/鄉愁是對母親的思念

△第四個問題：每一段第二句都有一個“是”，把所有的“是”都改為“像”行不行？△第四個問題：每一段第二句都有一個“是”，把所有的“是”▲課堂教學①處理好預設與生成的關系。預設是教師的引導，生成是學生的創造。預設的目的是為了更好的生成。如王實甫《長亭送別》師：改寫〖朝天子〗：▲課堂教學①處理好預設與生成的關系。預設是教師的引導，生成是

暖溶溶的玉醅，白泠泠似水，多半是相思淚。眼面前茶飯怕不待要吃，恨塞滿愁腸胃。“蝸角虛名，蠅頭微利”，拆鴛鴦在兩下里。一個這壁，一個那壁，一遞一聲長吁氣。（朝天子）紅淚/焐暖了杯中的佳釀/離別/卻讓我倍感凄涼啊/不是我不需了人間食糧/只因那相思/像野草/長滿了我的心房暖溶溶的玉醅，白泠泠似水，多半是相思淚生甲：改寫〖四邊靜〗：

霎時間杯盤狼藉，車兒投東，馬兒向西。兩意徘徊，落日山橫翠。知他今宵宿在那里？有夢也難尋覓。

不多久/杯盤狼藉/再一會/你我各奔東西/多么想囑咐幾句/陽光怎知我的心/不知今夜你酒醒哪里生甲：改寫〖四邊靜〗：

霎時間杯盤狼藉，車兒投東

生乙：改寫〖端正好〗：碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。一葉白云/游蕩在天邊/就像我的眼，惆悵、無助/一片花瓣/飄落人間/好似我的淚，凄涼、苦澀/紅葉落下/在離別的季節/但愿它/能填補心的空缺生乙：改寫〖端正好〗：

生丙：改寫〖端正好〗

一片黃花地，一片碧云天。一陣西風緊，一群南飛雁。一席霜紅葉，一時愁是非。一個傷心人，一滴離人淚。

生丙：改寫〖端正好〗生成可以是喚醒學生對知識的記憶。如：柳永《雨霖鈴》

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊