高中語文統編教材的單元編排方式及教學建議高中語文統編教材的單元編排方式及教學建議1統編教材單元編排方式及挑戰雙線組元：人文主題+學習任務群挑戰1：舊教材以文體組元而不是以人文主題組元挑戰2：如何落實學習任務群統編教材單元編排方式及挑戰雙線組元：人文主題+學習任務群2統編教材“人文主題+學習任務群”

單元組織方式一覽表

必修上冊必修下冊第一單元青春激揚文學閱讀與寫作中華文明之光第二單元勞動光榮實用性閱讀與交流良知與悲憫第三單元生命的詩意文學閱讀與寫作探索與發現第四單元我們的家園當代文化參與媒介素養第五單元鄉土中國整本書閱讀與研討抱負與使命第六單元學習之道思辨性閱讀與表達觀察與批判第七單元自然情懷文學閱讀與寫作不朽的紅樓第八單元語言家園語言積累與梳理責任與擔當統編教材“人文主題+學習任務群”

單元組織方式一覽表

必修3統編教材設置單元的三種類型第一類：保留了文選式教材的基本特征，由若干篇單篇文章依據人文主題與學習任務群組成讀寫單元第二類：整本書閱讀單元，如必修上第五單元“《鄉土中國》整本書閱讀”第三類：綜合實踐活動單元，以實地訪談、調查等方式參與，如必修上第四單元“家鄉文化生活”統編教材設置單元的三種類型第一類：保留了文選式教材的基本特征4統編教材必修上三種類型單元

必修上冊第一單元青春激揚文學閱讀與寫作第二單元勞動光榮實用性閱讀與交流第三單元生命的詩意文學閱讀與寫作第四單元我們的家園當代文化參與第五單元鄉土中國整本書閱讀與研討第六單元學習之道思辨性閱讀與表達第七單元自然情懷文學閱讀與寫作第八單元語言家園語言積累與梳理統編教材必修上三種類型單元

必修上冊第一單元青春激揚文學閱5一、統編教材文選式單元一、統編教材文選式單元6文選式單元的編排體例1.取消舊教材的課后練習，代之以“學習提示”2.大單元設計，“單元學習任務”很重要3.單元學習任務三到四項，每項的側重點文選式單元的編排體例1.取消舊教材的課后練習，代之以“學習提7文選式單元的教學建議（以必修上第二單元為例）第4課（通訊報道，1.5萬字）《細看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘楊》第5課（新聞時評）《以工匠精神雕琢時代品質》第6課（古代詩歌）《芣苡》《文氏外孫入村收麥》文選式單元的教學建議（以必修上第二單元為例）第4課（通訊報道8文選式單元的教學建議（以必修上第二單元為例）問題一：該單元的課文不以文體聚合，既有通訊報道、新聞評論，還有古代詩歌，“依體而教”的原則如何調整？問題二：該單元的“課”的構成既有單篇成課，也有多篇成課，其中第4課由三篇通訊報道組成，總字數達一萬五千字；如此巨型的篇幅該怎么教？文選式單元的教學建議（以必修上第二單元為例）問題一：9文選式單元的教學依據（以必修上第二單元為例）“實用性閱讀與交流”學習任務群的學習目標和內容：（1）學習多角度觀察社會生活，掌握當代社會常用的實用文本。（2）學習運用簡明生動的語言，介紹比較復雜的事物，說明比較復雜的事理。（3）具體學習內容：社會交往類、新聞傳媒類、知識性讀物類文選式單元的教學依據（以必修上第二單元為例）“實用性閱讀與交10文選式單元的教學建議（以必修上第二單元為例）1.教學重點：實用性閱讀第4課通訊報道（典型事件+人物精神）第5課新聞評論（語言+說理）2.非重點：第6課《芣苡》和《文氏外孫入村收麥》（落在人文主題而不是學習任務群）語言、手法：四言的節奏，對比的手法情感：古代人民熱烈的勞動場面，體會勞動是中華民族世代相傳的美德。文選式單元的教學建議（以必修上第二單元為例）1.教學重點：實11文選式單元的教學建議（以必修上第二單元為例）教學依據單元學習目標備注學習任務群7實用性閱讀與交流學習通訊報道1.學習以典型事件和細節表現人物品質的寫法2.分析報道角度（課本P55單元學習任務二第3小題）3.區分新聞事實和新聞背景第4課學習新聞評論1.理解評論所依據的新聞事實與評論的立場、觀點的關系2.理解評論的輿論導向性3.學習寫法：草擬優秀新聞評選標準，寫推薦書（P55）第5課文選式單元的教學建議（以必修上第二單元為例）教學依據單元學習12文選式單元的單元學習任務（以必修上第二單元為例）1.圍繞單元學習任務，大膽舍棄與任務無關的內容。以單元學習任務二的第1項為例：人物通訊要深入挖掘典型事件以表現人物精神，并在其中體現作者的立場和態度，閱讀本單元的三篇人物通訊，以表格的形式梳理其中的具體事件、人物精神和作者立場。學習方式：梳理典型事件、人物精神、作者立場（以下簡稱“三項要素”）之間的關系；解決第二個問題：一萬五千字的總閱讀量，放給學生自己閱讀、梳理、完成三項要素的表格，耗時不多，學習效率與學習收益都不錯。文選式單元的單元學習任務（以必修上第二單元為例）1.圍繞單元13《喜愛稻菽千重浪》的典型事件、人物品質和時代精神的關系梳理章節典型事件（時間線梳理）人物品質時代精神曾記否，到中流擊水1.2001年春節過后的第二天2.1961年7月發現“天然雜交稻株”P321962年春天，認識到去年發現的形狀優異稻株是天然雜交稻P33創新是科學家的靈魂和本質理論方面：20世紀50年代美國權威理論方面：雜交有優勢實踐方面：日本的科學家實踐方面：1964年7月：找到雄性不育植株事實是科學家的空氣饑餓的威脅在退卻《喜愛稻菽千重浪》的典型事件、人物品質和時代精神的關系梳理章14《“探界者”鐘揚》的具體事件、人物精神和作者立場的關系梳理章節具體事件人物精神作者立場英雄少年果斷開好結婚證明雷厲風行通過回顧鐘揚一生生平，熱切的贊揚了他堅定樂觀、愛崗敬業、關愛學生，忘我犧牲的精神品質種子達人1.住在沒有煤氣、熱水器的房子2.主動到西藏收集種子，占西藏特有植物的1/53.在6000多米的珠峰北坡出現嚴重的高原反應4.采集到生長在海拔最高處的鼠曲雪兔子1.對生活品質“不講究”2.對工作“不將就”3.不畏艱辛科學隊長1.為上海自博館500多塊圖文展板撰寫文字2.為上?？萍拣^擔任評審專家、科學顧問、科普活動主講人、標本捐贈人3.翻譯《大流感》，并對自己的譯法得意洋洋4.通過上海一位中學生的話體現他對人的影響1.對科普工作的熱情2.甘于付出接盤導師1.接收“轉導師學生”2.不怕學生底子薄、基礎差，努力幫助學生成長3.鐘揚的學生中，各方面的人才都有，而且“各顯神通”對教育的強烈的責任感對學生的關愛生命延續西藏大學老師展示的鐘揚2017年6月24日的工作安排“時不我待”的拼命精神《“探界者”鐘揚》的具體事件、人物精神和作者立場的關系梳理章15單元學習任務二第3小題：

角度的選擇對新聞評論非常重要……思考《以工匠精神雕琢時代品質》在選擇評論角度方面的特點，在此基礎上，從本單元的任務通訊中任選一篇，基于其呈現的事實，考慮可以從哪些角度進行評論。打通“課”與“課”的區隔將一課作為另一課的學習資料，把一種文體作為另一種文體的討論對象。1.學習如何選擇新聞評論的角度。新聞評論是一種表達意見的文體，它與普通議論文的區別在于僅針對現實生活中具有普遍意義的新聞事件或是迫切需要解決的問題而發表議論，評論的角度顯然是新聞評論的靈魂。2.讓學生從“評”的角度來看三篇人物通訊的“述”，將以“述”為主的文體轉換為“評”的對象。單元學習任務二第3小題：16單元學習任務二第3點有關“評”與“述”的整合文章/文體評論角度文章面貌《以工匠精神雕琢時代品質》/新聞評論（評）從新時代的特點深入闡述工匠精神的內涵，肯定了在現代社會堅守工匠精神的必要既批評了社會上浮躁風氣和短視心態，也澄清了對工匠精神的誤解《心有一團火，溫暖眾人心》/人物通訊（述）平凡的勞動崗位如何做出不平凡的事跡（學生自擬亦可）上個世紀七十年代的勞模事跡在今天的現實意義單元學習任務二第3點有關“評”與“述”的整合文章/文體評論角17小結：1+2落在閱讀，3落在交流1.從學習效率來說，《“探界者”鐘揚》全文字數5144字，而且還僅僅是組成第4課的3篇文章之一，學生自己閱讀、梳理要素、完成表格，一節課就能完成，2.從人文主題教育來說，切忌把勞動教育當作“務虛”的任務3.從學習任務群7來說：不要讓“交流”落空，課本P55單元學習任務三a草擬優秀新聞評選標準（新聞價值、報道角度、結構層次、語言表達）b撰寫優秀新聞推薦書（闡述推薦理由，在全班交流、展示）小結：1+2落在閱讀，3落在交流1.從學習效率來說，《“探界18二、統編教材整本書閱讀單元二、統編教材整本書閱讀單元19學習任務群1與統編教材整本書閱讀單元的關系一覽表學習任務群1統編教材必修上第五單元統編教材必修下第七單元課程階段貫穿必修、選擇性必修、選修三個階段必修階段必修階段課時時長必修階段18課時，后兩個階段與其他任務群結合開展9個課時9個課時課程目標建構閱讀整本書的經驗促進三種文化的學習和思考理解關鍵概念，把握邏輯思路，了解學術價值梳理情節，理清人物關系，欣賞人物形象，探究人物精神世界閱讀門類一本長篇小說一部學術著作《鄉土中國》《紅樓夢》學習任務群1與統編教材整本書閱讀單元的關系一覽表學習任務群120統編教材必修上《鄉土中國》整本書閱讀單元架構1.單元導語：整本書閱讀的意義，《鄉土中國》的特點，方法介紹2.《鄉土中國》簡介：成書過程，內容概述3.閱讀指導：五個閱讀策略

要有閱讀的預期，先粗后細，抓住核心概念，關注作者研究思路，反復閱讀4.學習任務：四個任務（可選擇）

任務1：抓住核心概念，理解作者觀點

任務2：分析整體框架，把握知識體系

任務3：關注問題，學以致用

任務4：拓展閱讀，知人論世統編教材必修上《鄉土中國》整本書閱讀單元架構1.單元導語：整21《鄉土中國》整本書閱讀策略：為什么要先粗后細學生在學術著作閱讀經驗可能是零基礎，所以需要閱讀順序的指導原生態的閱讀順序是怎樣的？非原生態的閱讀順序是結構化的。“粗”指的是序言、后記、目錄，了解寫作背景、寫作目的、基本內容和章節結構；“細”指的是抓住概念、材料、論證、推理等要素，細致地深入建構理論的過程。依照第五單元的提供的閱讀策略，《鄉土中國》的閱讀順序應該是：序言——后記——目錄——正文《鄉土中國》整本書閱讀策略：為什么要先粗后細學生在學術著作閱22《鄉土中國》的閱讀順序1：重刊序言《鄉土中國》的“重刊序言”主要介紹成書經過，以及作者如何回答自己提出的問題：“作為中國基層社會的鄉土社會究竟是個什么樣的社會”先讀“重刊序言”，有助于幫助閱讀者確定自己的閱讀期待，明確閱讀該書的目的：1.了解中國鄉土社會的歷史與文化2.學習社會學的研究方法3.為現代中國的農村問題尋找答案《鄉土中國》的閱讀順序1：重刊序言《鄉土中國》的“重刊序言”23《鄉土中國》的閱讀順序2：后記（內容+方法）“后記”講了三個方面的內容：一是人類學、社會學的理論層面的學術源流二是《鄉土中國》對社會學的本土化的探索三是作者作為一個知識分子所留下的腳踏實地、敢于創新的學術精神“后記”還介紹了如何將西方人類學用于中國鄉土社會的社區研究：首先，描述具體村落中的具體事物的性質；其次，比較不同社區的社會結構，發現每個社會結構背后的支配原則，由此，對不同社會結構形式進行提煉、總結，再加以抽象，并提出相應的概念?！多l土中國》的閱讀順序2：后記（內容+方法）“后記”講了三個24《鄉土中國》的閱讀順序2：后記（態度+文化立場）費孝通先生對鄉土中國的態度：他并沒有因為借用了西方社會學的理論，就用一種高高在上的文化啟蒙者的姿態，簡單粗暴地全盤否定鄉土中國的禮俗社會；相反，他看到了禮俗社會在鄉土中國的生存土壤與語境費孝通先生對鄉土中國的文化立場：以一個文化參與者的身份，抱著同情式的理解演繹了中國傳統倫理文化。小結，后記的閱讀價值：1.為閱讀該書做好了解學術領域基本理論的準備2.以作者的態度促動學生，引導學生抱著理性而又不失共情的態度閱讀《鄉土中國》的閱讀順序2：后記（態度+文化立場）費孝通先生對25《鄉土中國》的閱讀順序3：目錄《鄉土中國》的目錄由14個短語構成:

鄉土本色、文字下鄉、再論文字下鄉、差序格局、維系著私人的道德、家族、男女有別、禮治秩序、無訟、無為政治、長老政治、血緣和地緣、名實的分離、從欲望到需要；小結：經過重刊序言、后記、目錄的鋪墊之后，再進入全文閱讀，閱讀者已經有備而來，有了一個從宏觀（社會學知識體系）到中觀（目錄）的準備，可以進入“細”的閱讀了。《鄉土中國》的閱讀順序3：目錄《鄉土中國》的目錄由14個短語26《鄉土中國》單元學習任務1：抓住核心概念任務1的意義：核心概念在學術著作中的地位：它既是從鄉土社會中提煉出的理論，也是作者用來討論中國鄉村社會的工具。它來自鄉土社會與西方社會的比較分析，是作者對中國鄉土性質、人際關系、治理秩序、社會結構在學理意義上的命名。把握核心概念能幫助讀者理解作者闡述觀點的思路：如果沒有把握住核心概念，學生往往會《鄉土中國》看做是由14篇文章組成的結構松散的“散文集”實際上，14篇文章是一個整體，圍繞社會結構、社會秩序、權力、未來四個角度，來探討鄉土中國的文化。統編教材特別提出了四個重要概念：禮俗社會、差序格局、無訟、無為政治?！多l土中國》單元學習任務1：抓住核心概念任務1的意義：27《鄉土中國》單元學習任務1：抓住核心概念任務1的特別提出了四個重要概念：禮俗社會、差序格局、無訟、無為政治。具體做法：授人以魚，授人以漁1.教師不能以教代讀2.設計半成品表格，教師負責行和列《鄉土中國》單元學習任務1：抓住核心概念任務1的特別提出了四28《鄉土中國》單元學習任務1：抓住核心概念“差序格局”一覽表概念定義論證方法差序格局差序格局是“以‘己’為中心和別人所聯系成的有差序的，具有伸縮性的同心圓社會關系。比喻論證：像石子一般投入水中形成的同心圓波紋，一圈圈推出去，愈推愈遠，也愈推愈薄。正反對比論證：正面：孔子提倡推己及人的己，從己到家，由家到國，由國到天下，是一圈一圈推出去的，所以孟子說他‘善推而已矣’?！狈疵妫河勺钔馊Φ奶煜?，向最中心的“己”逐層收縮，最終便歸于自私自利。團隊格局社會由一個一個團體組成，團體內外界限分明，群己界限分明，團隊格局爭權利。《鄉土中國》單元學習任務1：抓住核心概念“差序格局”一覽表概29《鄉土中國》單元學習任務1：“差序格局”一覽表分析掌握核心概念的過程：1.將文本相應內容提取出來，轉為“什么是什么”的句式，能轉換為這種句式下定義就成功了一半，給概念下定義目的在于把握概念最本質的內涵；2.出論證方法，如比喻論證——像水的波紋一般，為了形象說明差序格局的同圓心，有差序，再如正反論證，差序格局在同一條路徑的相反方向；3.結合文本的具體內容理解概念，體會中國文化的特點：在天下與己這兩端之間保持平衡，在差序格局的各個圈子之間靈活地擴展收縮。小結：掌握核心概念過程的作用，既體會了作者的學術敏感性，也欣賞了簡潔通俗的學術語言，簡介地觀察了生動的鄉土中國圖景，了解了鄉土中國基層社會的特質?！多l土中國》單元學習任務1：“差序格局”一覽表分析掌握核心概30《鄉土中國》單元學習任務1：核心概念對理解作者觀點的作用

寫出概念主要觀念所在章節社會性質人地關系決定了人與人之間的關系，在空間上的“孤立和隔膜”以及在時間上的“熟悉”鄉土本色社會交往鄉土社會的人不是愚到不認字，而是沒有需要，文字下鄉不一定有必要文字下鄉再論文字下鄉社會結構差序格局中的道德體系觸發點是以自己為中心的規范特殊性、公私界限不明、社會關系等級化社會關系網絡差序格局維系著私人的道德特具的體系熟人社會強調血緣關系和倫理觀念，禮治是潛在規則家族男女有別社會秩序鄉土社會是禮治的社會禮治是由主動服膺于傳統的行為構成的秩序禮治秩序無訟《鄉土中國》單元學習任務1：核心概念對理解作者觀點的作用

寫31《鄉土中國》單元學習任務2：分析整體框架做法：1.讓學生歸納14篇的主旨，撰寫相應的內容摘要

2.討論各篇之間的內在聯系，把握該書的知識體系意義：1.幫助閱讀者把握學術著作的邏輯思路

2.了解該書相對完整的學術知識體系一個總論，四個層面《鄉土中國》單元學習任務2：分析整體框架做法：1.讓學生歸納32《鄉土中國》單元學習任務2：整體框架（一個總論，四個層面）

總論：

《鄉土本色》層面1鄉土社會中信息載體：《文字下鄉》和《再論文字下鄉》層面2鄉土社會關系：

《差序格局》、《系維著私人的道德》、《家族》、《男女有別》層面3

文化模式和權力結構：

《禮治秩序》、《無為政治》、《從欲望到需要》、《長老統治》層面4社會變遷：《血緣和地緣》、《名實的分離》、《從欲望到需要》《鄉土中國》單元學習任務2：整體框架（一個總論，四個層面）

33《鄉土中國》單元學習任務2：整體框架（總論與第一個層面）

總論——從“鄉”與“土”的社會總體特征入手，將鄉土社會定性為熟人社會。熟人社會三個特征:

一是靠血緣、姻緣關系聯結;二是公私、群己關系的相對性，也就是彈性大；三是自我中心的倫理觀。層面1——鄉土社會的基礎：村落《鄉土中國》單元學習任務2：整體框架（總論與第一個層面）

總34《鄉土中國》單元學習任務2：整體框架（總論與第二個層面）

總論——熟人社會三個特征:一是靠血緣、姻緣關系聯結;二是公私、群己關系的相對性，也就是彈性大；三是自我中心的倫理觀。層面2——鄉土社會的關系《差序格局》圍繞后兩個特征展開：差序格局以自我為中心聯結同心圓形狀的社會關系，沒有明確的邊界，不講權力和責任，只講人際和關系。差序格局不僅概括了鄉土社會的人際關系的特征，也高度概括了中國的“人倫”關系。《家族》等章節接著《差序格局》展開，討論各種社群的組合方式——親屬的倫常組合，由差序格局發展而來，如果社群經營各種事業，那么這些事業就會帶上氏族的色彩。由此，又可以進一步推出，公私都成了相對的概念，所有的行為和價值判斷以“己”為出發點?！多l土中國》單元學習任務2：整體框架（總論與第二個層面）

總35《鄉土中國》單元學習任務2：整體框架（第三層面）

層面3——文化模式《禮治秩序》等章節講鄉土中國的社會結構和儒家文化互為因果：這種社會結構產生了儒家文化，儒家文化又為這種社會結構中的人們提出了行為和道德的準則：“克己復禮”，“己欲立而立人，己欲達而達人”，“修身、齊家、治國、平天下”。這些準則都是典型的禮治，它約束人們，不允許人們輕易地逾越和凌駕差序格局。層面3——權力結構《長老統治》等章節探討這種社會格局產生的權力體制——“長老”統治，“長老”天然擁有的權力實際上來源于禮治秩序的教化性權力?！多l土中國》單元學習任務2：整體框架（第三層面）

層面3——36《鄉土中國》單元學習任務3：關注問題，學以致用任務3的要求：調查報告+分享交流，以“今日中國鄉村的變遷”為話題，從居住環境、精神風貌、文化生活、風俗習慣、鄉村管理等角度中任選一個，開展調查訪問，寫一篇不少于1000字的報告。任務3的意圖：將學術著作閱讀與現代中國建立起扎實的聯系，將《鄉土中國》作為有力的社會學工具，深刻地理解現代中國的鄉土社會。任務3的形式：統編教材第四單元P73，附三：調查報告結構表《鄉土中國》單元學習任務3：關注問題，學以致用任務3的要求：37《鄉土中國》單元學習任務3：關注問題，學以致用（調查報告結構表）標題（標題應明確調查的主旨，放在第一頁中間）摘要（簡要概括報告內容，語言應簡明清晰）目錄（列出報告主要包括哪幾部分）調查背景與目標（調查的背景和設定的目標）調查步驟與方法（怎樣實施調查，經歷了什么樣的步驟，運用了哪些方法）調查內容與分析（調查的主要問題，獲得的各種信息，以及對這些信息的分析。這是調查報告的主題部分，可以分為若干段落）結論（總結調查的主要內容，提出自己的看法）建議（簡要提出解決問題的措施）參考資料（列出參考的文獻資料及其來源）《鄉土中國》單元學習任務3：關注問題，學以致用（調查報告結構38《鄉土中國》單元學習任務3：關注問題，學以致用1.用自己的行動重溫費氏成書的過程（學術研究的過程）2.形成對現代中國的認識，用現實對照費氏當初的創作語境和歷史語境，促進學生對中國社會轉型時期的深刻認識：

費氏那個時代的問題有些在今天已經不再成其問題了，例如”文字下鄉“中的文盲問題，早就隨著新中國的掃盲運動解決了；

但是鄉土社會的文化生活相比起城市，依然封閉、貧瘠、落后，這是隨著時代發展產生的新問題，鄉土社會中大量的青壯年外出打工，留守鄉村的基本上是老人與兒童，這對于鄉村文化建設顯然是新的困擾?！多l土中國》單元學習任務3：關注問題，學以致用1.用自己的行39《鄉土中國》單元學習任務3：關注問題，學以致用學生對上個世紀四十年代的“鄉土中國”所知甚少，難以充分認識歷史解釋的復雜性和內在邏輯。所以，結合當今的調查報告，開展交流分享尤為必要。交流分享的四個具體情境：1. 《鄉土中國》的哪些描述在你現在的生活經驗中依然能體會到？2. 《鄉土中國》的哪些描述與你現在的生活經驗相悖？3. 費孝通寫《鄉土中國》的初衷是“認識中國社會，改造中國社會”，你認為現在的中國社會符合作者的期待嗎？4. 站在2020年的今天，《鄉土中國》中有哪些社會理念是我們應該傳承的，哪些是我們應該摒棄的？《鄉土中國》單元學習任務3：關注問題，學以致用學生對上個世紀40統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元架構1.單元導語：簡介+要求2.《紅樓夢》簡介：特點+歷史地位3.閱讀指導：五個閱讀策略把握前五回的綱領作用，抓住情節主線，關注人物形象的塑造，品味日常生活細節的刻畫，了解社會關系與生活習俗，鑒賞語言4.學習任務：六個任務（可選擇）統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元架構1.單元導語：簡介41統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務學習任務：六個任務（可選擇）任務1：把握《紅樓夢》中的人物關系任務2：體會人物性格的多樣性和復雜性任務3：品味日常生活描寫所表現的豐富內涵任務4：欣賞小說人物創作的詩詞任務5：設想主要任務的命運或結局任務6：體會《紅樓夢》的主題統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務學習任務：六個42統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務學習任務：六個任務（可選擇）任務1：把握《紅樓夢》中的人物關系任務2：體會人物性格的多樣性和復雜性任務3：品味日常生活描寫所表現的豐富內涵任務4：欣賞小說人物創作的詩詞任務5：設想主要任務的命運或結局任務6：體會《紅樓夢》的主題統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務學習任務：六個43統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務1任務1：把握《紅樓夢》中的人物關系（新舊教材比較）舊教材：直接提供人物關系表作為篇章閱讀的助讀元素：《林黛玉進賈府》選文出場人物眾多，僅憑選文片段難以理清人物關系，因此課后附錄人物關系表，作為教材的助讀元素，幫助掃清篇章閱讀的障礙。統編教材：自己繪制+記錄認識“理清小說主要人物之間的關系并繪成圖表，將你對人物之間關系的認識及相關的情節簡要記錄在圖表上”，屬于建構式的學習統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務1任務1：把握44統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務1任務1：把握《紅樓夢》中的人物關系（建構式學習的作用）作用1：在繪制的過程中逐漸理清四大家族的血親輩分，聯姻情況，附著在四大家族身上的社會關系，包括主仆關系和主賓關系，同時形成對封建社會的差序格局的認識。作用2：可遷移，一經成型，就能穩定輸出。它一定要通過學生自己的活動來形成知識，這種知識獲取的路徑看起來似乎比單向傳輸更低效，更加充滿不確定性，更加缺乏標準化，在于一經成型，就能用在《三國演義》《水滸傳》等古典章回體小說小結：繪制人物關系圖表，學生去“做”最重要，不必要求最優的標準化答案。

統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務1任務1：把握45統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務2任務2：體會人物性格的多樣性與復雜性教師要引導學生看到閱讀長篇小說對選文片段補益。如果僅閱讀《香菱學詩》，只能看到香菱身上好學的一面，林黛玉熱心善教的一面。放在《紅樓夢》全景式的縱深的社會背景下，才能看出香菱學詩的可貴，她作為一個所嫁非人的侍妾，在自身前途未卜的情況下依然保有對詩歌的熱愛，對大觀園的詩社的向往，這是在世俗安全層面還未得到保障的情況下，躍向精神層面的追求；林黛玉性格主層面是尖酸刻薄小心眼，但在對待香菱時表現出的熱心，極大地沖擊了閱讀者對林黛玉的刻板印象統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務2任務2：體會46統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務2任務2：體會人物性格的多樣性與復雜性教師要引導學生看到閱讀長篇小說對選文片段補益。如果僅閱讀《香菱學詩》，只能看到香菱身上好學的一面，林黛玉熱心善教的一面。放在《紅樓夢》全景式的縱深的社會背景下，才能看出香菱學詩的可貴，她作為一個所嫁非人的侍妾，在自身前途未卜的情況下依然保有對詩歌的熱愛，對大觀園的詩社的向往，這是在世俗安全層面還未得到保障的情況下，躍向精神層面的追求；林黛玉性格主層面是尖酸刻薄小心眼，但在對待香菱時表現出的熱心，極大地沖擊了閱讀者對林黛玉的刻板印象統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務2任務2：體會47統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務2任務2：體會人物性格的多樣性與復雜性教師要引導學生看到閱讀長篇小說對選文片段補益。如果僅閱讀《香菱學詩》，只能看到香菱身上好學的一面，林黛玉熱心善教的一面。放在《紅樓夢》全景式的縱深的社會背景下，才能看出香菱學詩的可貴，她作為一個所嫁非人的侍妾，在自身前途未卜的情況下依然保有對詩歌的熱愛，對大觀園的詩社的向往，這是在世俗安全層面還未得到保障的情況下，躍向精神層面的追求；林黛玉性格主層面是尖酸刻薄小心眼，但在對待香菱時表現出的熱心，極大地沖擊了閱讀者對林黛玉的刻板印象統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務2任務2：體會48《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務4（結構化閱讀）結構化閱讀的原因：《紅樓夢》中有創作詩歌的人數、頻次眾多，分散在各個章節。結構化閱讀的做法：圍繞任務有意識地抽取集中描寫人物集體創作詩歌的章回，按照特定的事件、事件、空間加以結構化排列?！都t樓夢》整本書閱讀單元學習任務4（結構化閱讀）結構化閱讀的49《紅樓夢》整本書閱讀

單元學習任務4（結構化閱讀）結構化閱讀的原因：《紅樓夢》中有創作詩歌的人數、頻次眾多，分散在各個章節。結構化閱讀的做法：圍繞任務有意識地抽取集中描寫人物集體創作詩歌的章回，按照特定的事件、事件、空間加以結構化排列。抽取大觀園詩社的部分活動，海棠社詠菊花，桃花社詠柳絮，蘆雪庵聯詩，回目分別是：第三十八回林瀟湘魁奪菊花詩薛蘅蕪諷和螃蟹詠第五十回蘆雪庵爭聯即景詩暖香塢雅制春燈謎第七十回林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮詞《紅樓夢》整本書閱讀

單元學習任務4（結構化閱讀）結構化閱讀50《紅樓夢》整本書閱讀

單元學習任務4（結構化閱讀）《紅樓夢》整本書閱讀

單元學習任務4（結構化閱讀）51統編教材必修下《紅樓夢》

整本書閱讀單元學習任務4任務4：賞析人物創作的詩詞“文中詩”與“詩人之詩”的閱讀目標比較文中詩：重點不在詩詞，而在人物。它在詩歌本身未必有多高的藝術成就，是作者根據小說人物“按頭制帽”的創作，服務于人物形象的塑造，暗示人物的性格、命運；詩人之詩，是在詩歌方面有很高的藝術成就，因此閱讀往往需要精講深挖。統編教材必修下《紅樓夢》

整本書閱讀單元學習任務4任務4：賞52三、統編教材綜合實踐活動單元三、統編教材綜合實踐活動單元53綜合實踐活動單元——統編教材必修上第四單元家鄉文化生活課標依據：“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”1.“加強實踐性”指的是在真實的語言運用情境中，開展自主的語言實踐活動；2.“促進學生語文學習方式的轉變”，指的是從以文本為中心轉向以素養為中心，從以教為主轉向以學為主該單元沒有傳統意義上的課文，圍繞當代文化參與學習任務群，引導學生在復雜的情境中，展開訪談、調研等語言文字運用活動，在活動中發展自己語言文字運用能力。綜合實踐活動單元——統編教材必修上第四單元家鄉文化生活課標依54綜合實踐活動單元——統編教材必修上第四單元家鄉文化生活三項單元學習任務：任務一：記錄家鄉的人和物任務二：家鄉文化生活現狀調查，任務三：參與家鄉文化生活建設綜合實踐活動單元——統編教材必修上第四單元家鄉文化生活三項單55單元學習任務一：記錄家鄉的人和物

1.訪談前：查閱相關材料，也可以實地考察；2.訪談中：提出問題+訪談記錄3.訪談后：整理記錄，寫一篇《家鄉人物（風物）志》?！爸尽钡谋碓V以敘述和說明為主，記述人物，要寫清楚人物的生平、事跡，突出他對家鄉的貢獻和影響；記述風物，要寫清楚起來源、特點、文化價值等等。非遺工藝軟木畫傳人的訪談單元學習任務一：記錄家鄉的人和物

1.訪談前：查閱相關材料，56單元學習任務二：家鄉文化生活現狀調查四個主題：人際關系、道德風尚、文物古跡的保護、文化生活的方式三種調查方法：專題訪談、網上查閱、實地考察寫作任務：深入挖掘調查資料，在此基礎上撰寫調查報告。統編教材第四單元P73，附三：調查報告結構表PPT39頁任務關鍵：對調查資料要形成自己的認識和思考，避免簡單的資料收集與整理。單元學習任務二：家鄉文化生活現狀調查四個主題：人際關系、道德57單元學習任務三：參與家鄉文化建設單元學習任務三：參與家鄉文化建設四類家鄉文化：風俗習慣、鄰里關系、生活方式、文化環境寫作任務：提出有利于家鄉文化的健康發展的建議，寫成建議書。建議書應該包括陳述建議的內容、理由、實施的步驟和可行性。任務關鍵：建議的內容、理由和可行性的一致性。建議書的最后一部分要求寫可行性的目的：讓學生自行檢查建議是否現實，促使學生反思以往那種“小我”的、書齋式的、矯情的寫作方式，正視現實并努力去回應現實。單元學習任務三：參與家鄉文化建設單元學習任務三：參與家鄉文化58小結：綜合實踐活動的培養目標1.通過采訪、調查的體驗去探索家鄉文化的歷史真相2.在調研和訪談的過程中，把別人的言語轉換為自己需要的語言形式3.在整理資料的過程中，對資料進行分類、梳理、整合發現真正的問題4.在撰寫志、調查報告、建議書的過程中，將自我的情感、心理投射到生他養他的家鄉

小結：綜合實踐活動的培養目標1.通過采訪、調查的體驗去探索家59高中語文統編教材的單元編排方式及教學建議高中語文統編教材的單元編排方式及教學建議60統編教材單元編排方式及挑戰雙線組元：人文主題+學習任務群挑戰1：舊教材以文體組元而不是以人文主題組元挑戰2：如何落實學習任務群統編教材單元編排方式及挑戰雙線組元：人文主題+學習任務群61統編教材“人文主題+學習任務群”

單元組織方式一覽表

必修上冊必修下冊第一單元青春激揚文學閱讀與寫作中華文明之光第二單元勞動光榮實用性閱讀與交流良知與悲憫第三單元生命的詩意文學閱讀與寫作探索與發現第四單元我們的家園當代文化參與媒介素養第五單元鄉土中國整本書閱讀與研討抱負與使命第六單元學習之道思辨性閱讀與表達觀察與批判第七單元自然情懷文學閱讀與寫作不朽的紅樓第八單元語言家園語言積累與梳理責任與擔當統編教材“人文主題+學習任務群”

單元組織方式一覽表

必修62統編教材設置單元的三種類型第一類：保留了文選式教材的基本特征，由若干篇單篇文章依據人文主題與學習任務群組成讀寫單元第二類：整本書閱讀單元，如必修上第五單元“《鄉土中國》整本書閱讀”第三類：綜合實踐活動單元，以實地訪談、調查等方式參與，如必修上第四單元“家鄉文化生活”統編教材設置單元的三種類型第一類：保留了文選式教材的基本特征63統編教材必修上三種類型單元

必修上冊第一單元青春激揚文學閱讀與寫作第二單元勞動光榮實用性閱讀與交流第三單元生命的詩意文學閱讀與寫作第四單元我們的家園當代文化參與第五單元鄉土中國整本書閱讀與研討第六單元學習之道思辨性閱讀與表達第七單元自然情懷文學閱讀與寫作第八單元語言家園語言積累與梳理統編教材必修上三種類型單元

必修上冊第一單元青春激揚文學閱64一、統編教材文選式單元一、統編教材文選式單元65文選式單元的編排體例1.取消舊教材的課后練習，代之以“學習提示”2.大單元設計，“單元學習任務”很重要3.單元學習任務三到四項，每項的側重點文選式單元的編排體例1.取消舊教材的課后練習，代之以“學習提66文選式單元的教學建議（以必修上第二單元為例）第4課（通訊報道，1.5萬字）《細看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘楊》第5課（新聞時評）《以工匠精神雕琢時代品質》第6課（古代詩歌）《芣苡》《文氏外孫入村收麥》文選式單元的教學建議（以必修上第二單元為例）第4課（通訊報道67文選式單元的教學建議（以必修上第二單元為例）問題一：該單元的課文不以文體聚合，既有通訊報道、新聞評論，還有古代詩歌，“依體而教”的原則如何調整？問題二：該單元的“課”的構成既有單篇成課，也有多篇成課，其中第4課由三篇通訊報道組成，總字數達一萬五千字；如此巨型的篇幅該怎么教？文選式單元的教學建議（以必修上第二單元為例）問題一：68文選式單元的教學依據（以必修上第二單元為例）“實用性閱讀與交流”學習任務群的學習目標和內容：（1）學習多角度觀察社會生活，掌握當代社會常用的實用文本。（2）學習運用簡明生動的語言，介紹比較復雜的事物，說明比較復雜的事理。（3）具體學習內容：社會交往類、新聞傳媒類、知識性讀物類文選式單元的教學依據（以必修上第二單元為例）“實用性閱讀與交69文選式單元的教學建議（以必修上第二單元為例）1.教學重點：實用性閱讀第4課通訊報道（典型事件+人物精神）第5課新聞評論（語言+說理）2.非重點：第6課《芣苡》和《文氏外孫入村收麥》（落在人文主題而不是學習任務群）語言、手法：四言的節奏，對比的手法情感：古代人民熱烈的勞動場面，體會勞動是中華民族世代相傳的美德。文選式單元的教學建議（以必修上第二單元為例）1.教學重點：實70文選式單元的教學建議（以必修上第二單元為例）教學依據單元學習目標備注學習任務群7實用性閱讀與交流學習通訊報道1.學習以典型事件和細節表現人物品質的寫法2.分析報道角度（課本P55單元學習任務二第3小題）3.區分新聞事實和新聞背景第4課學習新聞評論1.理解評論所依據的新聞事實與評論的立場、觀點的關系2.理解評論的輿論導向性3.學習寫法：草擬優秀新聞評選標準，寫推薦書（P55）第5課文選式單元的教學建議（以必修上第二單元為例）教學依據單元學習71文選式單元的單元學習任務（以必修上第二單元為例）1.圍繞單元學習任務，大膽舍棄與任務無關的內容。以單元學習任務二的第1項為例：人物通訊要深入挖掘典型事件以表現人物精神，并在其中體現作者的立場和態度，閱讀本單元的三篇人物通訊，以表格的形式梳理其中的具體事件、人物精神和作者立場。學習方式：梳理典型事件、人物精神、作者立場（以下簡稱“三項要素”）之間的關系；解決第二個問題：一萬五千字的總閱讀量，放給學生自己閱讀、梳理、完成三項要素的表格，耗時不多，學習效率與學習收益都不錯。文選式單元的單元學習任務（以必修上第二單元為例）1.圍繞單元72《喜愛稻菽千重浪》的典型事件、人物品質和時代精神的關系梳理章節典型事件（時間線梳理）人物品質時代精神曾記否，到中流擊水1.2001年春節過后的第二天2.1961年7月發現“天然雜交稻株”P321962年春天，認識到去年發現的形狀優異稻株是天然雜交稻P33創新是科學家的靈魂和本質理論方面：20世紀50年代美國權威理論方面：雜交有優勢實踐方面：日本的科學家實踐方面：1964年7月：找到雄性不育植株事實是科學家的空氣饑餓的威脅在退卻《喜愛稻菽千重浪》的典型事件、人物品質和時代精神的關系梳理章73《“探界者”鐘揚》的具體事件、人物精神和作者立場的關系梳理章節具體事件人物精神作者立場英雄少年果斷開好結婚證明雷厲風行通過回顧鐘揚一生生平，熱切的贊揚了他堅定樂觀、愛崗敬業、關愛學生，忘我犧牲的精神品質種子達人1.住在沒有煤氣、熱水器的房子2.主動到西藏收集種子，占西藏特有植物的1/53.在6000多米的珠峰北坡出現嚴重的高原反應4.采集到生長在海拔最高處的鼠曲雪兔子1.對生活品質“不講究”2.對工作“不將就”3.不畏艱辛科學隊長1.為上海自博館500多塊圖文展板撰寫文字2.為上海科技館擔任評審專家、科學顧問、科普活動主講人、標本捐贈人3.翻譯《大流感》，并對自己的譯法得意洋洋4.通過上海一位中學生的話體現他對人的影響1.對科普工作的熱情2.甘于付出接盤導師1.接收“轉導師學生”2.不怕學生底子薄、基礎差，努力幫助學生成長3.鐘揚的學生中，各方面的人才都有，而且“各顯神通”對教育的強烈的責任感對學生的關愛生命延續西藏大學老師展示的鐘揚2017年6月24日的工作安排“時不我待”的拼命精神《“探界者”鐘揚》的具體事件、人物精神和作者立場的關系梳理章74單元學習任務二第3小題：

角度的選擇對新聞評論非常重要……思考《以工匠精神雕琢時代品質》在選擇評論角度方面的特點，在此基礎上，從本單元的任務通訊中任選一篇，基于其呈現的事實，考慮可以從哪些角度進行評論。打通“課”與“課”的區隔將一課作為另一課的學習資料，把一種文體作為另一種文體的討論對象。1.學習如何選擇新聞評論的角度。新聞評論是一種表達意見的文體，它與普通議論文的區別在于僅針對現實生活中具有普遍意義的新聞事件或是迫切需要解決的問題而發表議論，評論的角度顯然是新聞評論的靈魂。2.讓學生從“評”的角度來看三篇人物通訊的“述”，將以“述”為主的文體轉換為“評”的對象。單元學習任務二第3小題：75單元學習任務二第3點有關“評”與“述”的整合文章/文體評論角度文章面貌《以工匠精神雕琢時代品質》/新聞評論（評）從新時代的特點深入闡述工匠精神的內涵，肯定了在現代社會堅守工匠精神的必要既批評了社會上浮躁風氣和短視心態，也澄清了對工匠精神的誤解《心有一團火，溫暖眾人心》/人物通訊（述）平凡的勞動崗位如何做出不平凡的事跡（學生自擬亦可）上個世紀七十年代的勞模事跡在今天的現實意義單元學習任務二第3點有關“評”與“述”的整合文章/文體評論角76小結：1+2落在閱讀，3落在交流1.從學習效率來說，《“探界者”鐘揚》全文字數5144字，而且還僅僅是組成第4課的3篇文章之一，學生自己閱讀、梳理要素、完成表格，一節課就能完成，2.從人文主題教育來說，切忌把勞動教育當作“務虛”的任務3.從學習任務群7來說：不要讓“交流”落空，課本P55單元學習任務三a草擬優秀新聞評選標準（新聞價值、報道角度、結構層次、語言表達）b撰寫優秀新聞推薦書（闡述推薦理由，在全班交流、展示）小結：1+2落在閱讀，3落在交流1.從學習效率來說，《“探界77二、統編教材整本書閱讀單元二、統編教材整本書閱讀單元78學習任務群1與統編教材整本書閱讀單元的關系一覽表學習任務群1統編教材必修上第五單元統編教材必修下第七單元課程階段貫穿必修、選擇性必修、選修三個階段必修階段必修階段課時時長必修階段18課時，后兩個階段與其他任務群結合開展9個課時9個課時課程目標建構閱讀整本書的經驗促進三種文化的學習和思考理解關鍵概念，把握邏輯思路，了解學術價值梳理情節，理清人物關系，欣賞人物形象，探究人物精神世界閱讀門類一本長篇小說一部學術著作《鄉土中國》《紅樓夢》學習任務群1與統編教材整本書閱讀單元的關系一覽表學習任務群179統編教材必修上《鄉土中國》整本書閱讀單元架構1.單元導語：整本書閱讀的意義，《鄉土中國》的特點，方法介紹2.《鄉土中國》簡介：成書過程，內容概述3.閱讀指導：五個閱讀策略

要有閱讀的預期，先粗后細，抓住核心概念，關注作者研究思路，反復閱讀4.學習任務：四個任務（可選擇）

任務1：抓住核心概念，理解作者觀點

任務2：分析整體框架，把握知識體系

任務3：關注問題，學以致用

任務4：拓展閱讀，知人論世統編教材必修上《鄉土中國》整本書閱讀單元架構1.單元導語：整80《鄉土中國》整本書閱讀策略：為什么要先粗后細學生在學術著作閱讀經驗可能是零基礎，所以需要閱讀順序的指導原生態的閱讀順序是怎樣的？非原生態的閱讀順序是結構化的。“粗”指的是序言、后記、目錄，了解寫作背景、寫作目的、基本內容和章節結構；“細”指的是抓住概念、材料、論證、推理等要素，細致地深入建構理論的過程。依照第五單元的提供的閱讀策略，《鄉土中國》的閱讀順序應該是：序言——后記——目錄——正文《鄉土中國》整本書閱讀策略：為什么要先粗后細學生在學術著作閱81《鄉土中國》的閱讀順序1：重刊序言《鄉土中國》的“重刊序言”主要介紹成書經過，以及作者如何回答自己提出的問題：“作為中國基層社會的鄉土社會究竟是個什么樣的社會”先讀“重刊序言”，有助于幫助閱讀者確定自己的閱讀期待，明確閱讀該書的目的：1.了解中國鄉土社會的歷史與文化2.學習社會學的研究方法3.為現代中國的農村問題尋找答案《鄉土中國》的閱讀順序1：重刊序言《鄉土中國》的“重刊序言”82《鄉土中國》的閱讀順序2：后記（內容+方法）“后記”講了三個方面的內容：一是人類學、社會學的理論層面的學術源流二是《鄉土中國》對社會學的本土化的探索三是作者作為一個知識分子所留下的腳踏實地、敢于創新的學術精神“后記”還介紹了如何將西方人類學用于中國鄉土社會的社區研究：首先，描述具體村落中的具體事物的性質；其次，比較不同社區的社會結構，發現每個社會結構背后的支配原則，由此，對不同社會結構形式進行提煉、總結，再加以抽象，并提出相應的概念?！多l土中國》的閱讀順序2：后記（內容+方法）“后記”講了三個83《鄉土中國》的閱讀順序2：后記（態度+文化立場）費孝通先生對鄉土中國的態度：他并沒有因為借用了西方社會學的理論，就用一種高高在上的文化啟蒙者的姿態，簡單粗暴地全盤否定鄉土中國的禮俗社會；相反，他看到了禮俗社會在鄉土中國的生存土壤與語境費孝通先生對鄉土中國的文化立場：以一個文化參與者的身份，抱著同情式的理解演繹了中國傳統倫理文化。小結，后記的閱讀價值：1.為閱讀該書做好了解學術領域基本理論的準備2.以作者的態度促動學生，引導學生抱著理性而又不失共情的態度閱讀《鄉土中國》的閱讀順序2：后記（態度+文化立場）費孝通先生對84《鄉土中國》的閱讀順序3：目錄《鄉土中國》的目錄由14個短語構成:

鄉土本色、文字下鄉、再論文字下鄉、差序格局、維系著私人的道德、家族、男女有別、禮治秩序、無訟、無為政治、長老政治、血緣和地緣、名實的分離、從欲望到需要；小結：經過重刊序言、后記、目錄的鋪墊之后，再進入全文閱讀，閱讀者已經有備而來，有了一個從宏觀（社會學知識體系）到中觀（目錄）的準備，可以進入“細”的閱讀了?！多l土中國》的閱讀順序3：目錄《鄉土中國》的目錄由14個短語85《鄉土中國》單元學習任務1：抓住核心概念任務1的意義：核心概念在學術著作中的地位：它既是從鄉土社會中提煉出的理論，也是作者用來討論中國鄉村社會的工具。它來自鄉土社會與西方社會的比較分析，是作者對中國鄉土性質、人際關系、治理秩序、社會結構在學理意義上的命名。把握核心概念能幫助讀者理解作者闡述觀點的思路：如果沒有把握住核心概念，學生往往會《鄉土中國》看做是由14篇文章組成的結構松散的“散文集”實際上，14篇文章是一個整體，圍繞社會結構、社會秩序、權力、未來四個角度，來探討鄉土中國的文化。統編教材特別提出了四個重要概念：禮俗社會、差序格局、無訟、無為政治。《鄉土中國》單元學習任務1：抓住核心概念任務1的意義：86《鄉土中國》單元學習任務1：抓住核心概念任務1的特別提出了四個重要概念：禮俗社會、差序格局、無訟、無為政治。具體做法：授人以魚，授人以漁1.教師不能以教代讀2.設計半成品表格，教師負責行和列《鄉土中國》單元學習任務1：抓住核心概念任務1的特別提出了四87《鄉土中國》單元學習任務1：抓住核心概念“差序格局”一覽表概念定義論證方法差序格局差序格局是“以‘己’為中心和別人所聯系成的有差序的，具有伸縮性的同心圓社會關系。比喻論證：像石子一般投入水中形成的同心圓波紋，一圈圈推出去，愈推愈遠，也愈推愈薄。正反對比論證：正面：孔子提倡推己及人的己，從己到家，由家到國，由國到天下，是一圈一圈推出去的，所以孟子說他‘善推而已矣’。”反面：由最外圈的天下，向最中心的“己”逐層收縮，最終便歸于自私自利。團隊格局社會由一個一個團體組成，團體內外界限分明，群己界限分明，團隊格局爭權利?！多l土中國》單元學習任務1：抓住核心概念“差序格局”一覽表概88《鄉土中國》單元學習任務1：“差序格局”一覽表分析掌握核心概念的過程：1.將文本相應內容提取出來，轉為“什么是什么”的句式，能轉換為這種句式下定義就成功了一半，給概念下定義目的在于把握概念最本質的內涵；2.出論證方法，如比喻論證——像水的波紋一般，為了形象說明差序格局的同圓心，有差序，再如正反論證，差序格局在同一條路徑的相反方向；3.結合文本的具體內容理解概念，體會中國文化的特點：在天下與己這兩端之間保持平衡，在差序格局的各個圈子之間靈活地擴展收縮。小結：掌握核心概念過程的作用，既體會了作者的學術敏感性，也欣賞了簡潔通俗的學術語言，簡介地觀察了生動的鄉土中國圖景，了解了鄉土中國基層社會的特質。《鄉土中國》單元學習任務1：“差序格局”一覽表分析掌握核心概89《鄉土中國》單元學習任務1：核心概念對理解作者觀點的作用

寫出概念主要觀念所在章節社會性質人地關系決定了人與人之間的關系，在空間上的“孤立和隔膜”以及在時間上的“熟悉”鄉土本色社會交往鄉土社會的人不是愚到不認字，而是沒有需要，文字下鄉不一定有必要文字下鄉再論文字下鄉社會結構差序格局中的道德體系觸發點是以自己為中心的規范特殊性、公私界限不明、社會關系等級化社會關系網絡差序格局維系著私人的道德特具的體系熟人社會強調血緣關系和倫理觀念，禮治是潛在規則家族男女有別社會秩序鄉土社會是禮治的社會禮治是由主動服膺于傳統的行為構成的秩序禮治秩序無訟《鄉土中國》單元學習任務1：核心概念對理解作者觀點的作用

寫90《鄉土中國》單元學習任務2：分析整體框架做法：1.讓學生歸納14篇的主旨，撰寫相應的內容摘要

2.討論各篇之間的內在聯系，把握該書的知識體系意義：1.幫助閱讀者把握學術著作的邏輯思路

2.了解該書相對完整的學術知識體系一個總論，四個層面《鄉土中國》單元學習任務2：分析整體框架做法：1.讓學生歸納91《鄉土中國》單元學習任務2：整體框架（一個總論，四個層面）

總論：

《鄉土本色》層面1鄉土社會中信息載體：《文字下鄉》和《再論文字下鄉》層面2鄉土社會關系：

《差序格局》、《系維著私人的道德》、《家族》、《男女有別》層面3

文化模式和權力結構：

《禮治秩序》、《無為政治》、《從欲望到需要》、《長老統治》層面4社會變遷：《血緣和地緣》、《名實的分離》、《從欲望到需要》《鄉土中國》單元學習任務2：整體框架（一個總論，四個層面）

92《鄉土中國》單元學習任務2：整體框架（總論與第一個層面）

總論——從“鄉”與“土”的社會總體特征入手，將鄉土社會定性為熟人社會。熟人社會三個特征:

一是靠血緣、姻緣關系聯結;二是公私、群己關系的相對性，也就是彈性大；三是自我中心的倫理觀。層面1——鄉土社會的基礎：村落《鄉土中國》單元學習任務2：整體框架（總論與第一個層面）

總93《鄉土中國》單元學習任務2：整體框架（總論與第二個層面）

總論——熟人社會三個特征:一是靠血緣、姻緣關系聯結;二是公私、群己關系的相對性，也就是彈性大；三是自我中心的倫理觀。層面2——鄉土社會的關系《差序格局》圍繞后兩個特征展開：差序格局以自我為中心聯結同心圓形狀的社會關系，沒有明確的邊界，不講權力和責任，只講人際和關系。差序格局不僅概括了鄉土社會的人際關系的特征，也高度概括了中國的“人倫”關系。《家族》等章節接著《差序格局》展開，討論各種社群的組合方式——親屬的倫常組合，由差序格局發展而來，如果社群經營各種事業，那么這些事業就會帶上氏族的色彩。由此，又可以進一步推出，公私都成了相對的概念，所有的行為和價值判斷以“己”為出發點?！多l土中國》單元學習任務2：整體框架（總論與第二個層面）

總94《鄉土中國》單元學習任務2：整體框架（第三層面）

層面3——文化模式《禮治秩序》等章節講鄉土中國的社會結構和儒家文化互為因果：這種社會結構產生了儒家文化，儒家文化又為這種社會結構中的人們提出了行為和道德的準則：“克己復禮”，“己欲立而立人，己欲達而達人”，“修身、齊家、治國、平天下”。這些準則都是典型的禮治，它約束人們，不允許人們輕易地逾越和凌駕差序格局。層面3——權力結構《長老統治》等章節探討這種社會格局產生的權力體制——“長老”統治，“長老”天然擁有的權力實際上來源于禮治秩序的教化性權力?！多l土中國》單元學習任務2：整體框架（第三層面）

層面3——95《鄉土中國》單元學習任務3：關注問題，學以致用任務3的要求：調查報告+分享交流，以“今日中國鄉村的變遷”為話題，從居住環境、精神風貌、文化生活、風俗習慣、鄉村管理等角度中任選一個，開展調查訪問，寫一篇不少于1000字的報告。任務3的意圖：將學術著作閱讀與現代中國建立起扎實的聯系，將《鄉土中國》作為有力的社會學工具，深刻地理解現代中國的鄉土社會。任務3的形式：統編教材第四單元P73，附三：調查報告結構表《鄉土中國》單元學習任務3：關注問題，學以致用任務3的要求：96《鄉土中國》單元學習任務3：關注問題，學以致用（調查報告結構表）標題（標題應明確調查的主旨，放在第一頁中間）摘要（簡要概括報告內容，語言應簡明清晰）目錄（列出報告主要包括哪幾部分）調查背景與目標（調查的背景和設定的目標）調查步驟與方法（怎樣實施調查，經歷了什么樣的步驟，運用了哪些方法）調查內容與分析（調查的主要問題，獲得的各種信息，以及對這些信息的分析。這是調查報告的主題部分，可以分為若干段落）結論（總結調查的主要內容，提出自己的看法）建議（簡要提出解決問題的措施）參考資料（列出參考的文獻資料及其來源）《鄉土中國》單元學習任務3：關注問題，學以致用（調查報告結構97《鄉土中國》單元學習任務3：關注問題，學以致用1.用自己的行動重溫費氏成書的過程（學術研究的過程）2.形成對現代中國的認識，用現實對照費氏當初的創作語境和歷史語境，促進學生對中國社會轉型時期的深刻認識：

費氏那個時代的問題有些在今天已經不再成其問題了，例如”文字下鄉“中的文盲問題，早就隨著新中國的掃盲運動解決了；

但是鄉土社會的文化生活相比起城市，依然封閉、貧瘠、落后，這是隨著時代發展產生的新問題，鄉土社會中大量的青壯年外出打工，留守鄉村的基本上是老人與兒童，這對于鄉村文化建設顯然是新的困擾?！多l土中國》單元學習任務3：關注問題，學以致用1.用自己的行98《鄉土中國》單元學習任務3：關注問題，學以致用學生對上個世紀四十年代的“鄉土中國”所知甚少，難以充分認識歷史解釋的復雜性和內在邏輯。所以，結合當今的調查報告，開展交流分享尤為必要。交流分享的四個具體情境：1. 《鄉土中國》的哪些描述在你現在的生活經驗中依然能體會到？2. 《鄉土中國》的哪些描述與你現在的生活經驗相悖？3. 費孝通寫《鄉土中國》的初衷是“認識中國社會，改造中國社會”，你認為現在的中國社會符合作者的期待嗎？4. 站在2020年的今天，《鄉土中國》中有哪些社會理念是我們應該傳承的，哪些是我們應該摒棄的？《鄉土中國》單元學習任務3：關注問題，學以致用學生對上個世紀99統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元架構1.單元導語：簡介+要求2.《紅樓夢》簡介：特點+歷史地位3.閱讀指導：五個閱讀策略把握前五回的綱領作用，抓住情節主線，關注人物形象的塑造，品味日常生活細節的刻畫，了解社會關系與生活習俗，鑒賞語言4.學習任務：六個任務（可選擇）統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元架構1.單元導語：簡介100統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務學習任務：六個任務（可選擇）任務1：把握《紅樓夢》中的人物關系任務2：體會人物性格的多樣性和復雜性任務3：品味日常生活描寫所表現的豐富內涵任務4：欣賞小說人物創作的詩詞任務5：設想主要任務的命運或結局任務6：體會《紅樓夢》的主題統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務學習任務：六個101統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務學習任務：六個任務（可選擇）任務1：把握《紅樓夢》中的人物關系任務2：體會人物性格的多樣性和復雜性任務3：品味日常生活描寫所表現的豐富內涵任務4：欣賞小說人物創作的詩詞任務5：設想主要任務的命運或結局任務6：體會《紅樓夢》的主題統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務學習任務：六個102統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務1任務1：把握《紅樓夢》中的人物關系（新舊教材比較）舊教材：直接提供人物關系表作為篇章閱讀的助讀元素：《林黛玉進賈府》選文出場人物眾多，僅憑選文片段難以理清人物關系，因此課后附錄人物關系表，作為教材的助讀元素，幫助掃清篇章閱讀的障礙。統編教材：自己繪制+記錄認識“理清小說主要人物之間的關系并繪成圖表，將你對人物之間關系的認識及相關的情節簡要記錄在圖表上”，屬于建構式的學習統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務1任務1：把握103統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務1任務1：把握《紅樓夢》中的人物關系（建構式學習的作用）作用1：在繪制的過程中逐漸理清四大家族的血親輩分，聯姻情況，附著在四大家族身上的社會關系，包括主仆關系和主賓關系，同時形成對封建社會的差序格局的認識。作用2：可遷移，一經成型，就能穩定輸出。它一定要通過學生自己的活動來形成知識，這種知識獲取的路徑看起來似乎比單向傳輸更低效，更加充滿不確定性，更加缺乏標準化，在于一經成型，就能用在《三國演義》《水滸傳》等古典章回體小說小結：繪制人物關系圖表，學生去“做”最重要，不必要求最優的標準化答案。

統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務1任務1：把握104統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀單元學習任務2任務2：體會人物性格的多樣性與復雜性教師要引導學生看到閱讀長篇小說對選文片段補益。如果僅閱讀《香菱學詩》，只能看到香菱身上好學的一面，林黛玉熱心