第第PAGE10頁共10頁最新國家開放大學(xué)電大《教育心理專題》形考任務(wù)2試題及答案最新國家開放大學(xué)電大《教育心理專題》形考任務(wù)2試題及答案形考任務(wù)二一、名詞解釋（共10道試題，共30分。）題目1學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是指通過經(jīng)驗(yàn)而造成持久的變化。題目2自發(fā)恢復(fù)自發(fā)恢復(fù)在經(jīng)典條件反應(yīng)行為的消退過程中會(huì)出現(xiàn)一種叫作“自發(fā)恢復(fù)”的現(xiàn)象,即不良行為的消退過程中會(huì)出現(xiàn)“反彈”,只要能夠耐心地繼續(xù)使用消退法,“老毛病”不論自發(fā)地恢復(fù)多少次,最后總能徹底消除。題目3分化分化與泛化相對立的是分化,也就是對條件刺激做出精確的反應(yīng)。即對目標(biāo)條件刺激加強(qiáng)保持,而對非目標(biāo)條件刺激進(jìn)行消退,亦即不重復(fù)非目標(biāo)條件刺激與無條件4條件刺激的泛化條件刺激的泛化條件刺激的泛化是指在特定的條件反應(yīng)形成后,有機(jī)體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)。泛化表明有機(jī)體對條件刺激的識(shí)別不精確。5效果律效果律效果律的大意是:如果在一個(gè)情境和一種反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié),并且伴隨著一種令學(xué)習(xí)者滿意者煩惱的事態(tài),那么這項(xiàng)聯(lián)結(jié)會(huì)削弱。總能加強(qiáng)行為與情境之間的聯(lián)結(jié),可是煩惱子卻并不總能削弱行為與情境之間的聯(lián)結(jié)。6強(qiáng)化強(qiáng)化強(qiáng)化是指這樣的程序、過程或機(jī)制,即學(xué)習(xí)者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生可能性題目7懲罰懲罰一有機(jī)體的行為結(jié)局是出現(xiàn)了煩惱子。它的作用在于降低特定行為發(fā)生的可能性。題目8對象-對象期望對象-對象期望對象-對象期望是指認(rèn)識(shí)了兩個(gè)對象之間的關(guān)系后而形成的預(yù)料。題目9替代學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)是相對親歷學(xué)習(xí)而言,模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)也可以稱為“替代學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)者把他人的經(jīng)驗(yàn)保持在自己的記憶里,也就是“他人替代我付出代價(jià)而使我學(xué)到了怎樣會(huì)成功、受獎(jiǎng),怎樣會(huì)失敗、遭罰”。題目10行為-結(jié)局期望行為-結(jié)局期望行為-結(jié)局期望是指認(rèn)識(shí)了自己的行為和結(jié)局的關(guān)系后而形成的預(yù)料。二、簡答題（共7道試題，共30分。）題目11簡述人的意識(shí)在經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)里的作用。的。CS-US聯(lián)結(jié)一次。由于人類個(gè)體可以眾多次地浮現(xiàn)這樣的景象,這就反應(yīng),CS-USCS-USCSUS經(jīng)不會(huì)引起強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)了。這里都體現(xiàn)了意識(shí)在人的經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)里所起的作用。題目12系統(tǒng)脫敏與暴露法的應(yīng)用區(qū)別有哪些？答：系統(tǒng)脫敏法和暴露法,都是用來矯治學(xué)生不良條件性情緒反應(yīng)(如焦慮和恐懼)的專門的心理輔導(dǎo)和治療技術(shù)。當(dāng)不容易真實(shí)再現(xiàn)焦慮或恐懼情景時(shí),以采用系統(tǒng)脫敏法為宜;否則以采用“暴露法”為上。13強(qiáng)化四式的特點(diǎn)是什么？答：強(qiáng)化四式的特點(diǎn)為:(1強(qiáng)化一次。典型的例子是計(jì)件報(bào)酬制。可以在短時(shí)間里達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“功虧一簣”,“前功盡棄”。就是描述的固定比率強(qiáng)化。1固定時(shí)距強(qiáng)化。每隔固定的一段時(shí)間就給予一次強(qiáng)化,J可變時(shí)距強(qiáng)化最有利于特定行為的長期保持和鞏固。題目14簡述嘗試-錯(cuò)誤的含義。答：(1)學(xué)習(xí)要成功,多少需要嘗試;(2)嘗試難免產(chǎn)生錯(cuò)誤;(3)后繼嘗試會(huì)消除先前嘗試的錯(cuò)誤;(4)足夠多的嘗試就會(huì)排除足夠多的錯(cuò)誤,達(dá)到最終的成功;(5)很快地把最初的問題情境與達(dá)到成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來,從而表現(xiàn)出熟練地解決問題的行為。題目15托爾曼的用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)確立了什么重要觀念？答：潛在學(xué)習(xí)”是指在行為不表現(xiàn)的同時(shí),心里卻“悄悄地”、“偷偷地”學(xué)會(huì)了。念:(1)學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是兩回事;(2)強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)的必要條件,它只影響學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)。16簡述攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響。答：攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響(1擊行為和影片角色的攻擊行為對兒童的影響是一樣的。(2)如果我們不拘泥于特定的攻擊動(dòng)作,單講攻擊性行為,那么比之真人的行為,影片角色的攻擊性行為對兒童的影響比角色的影片對兒童有更大的影響。題目17替代學(xué)習(xí)的長處有哪些？答：替代學(xué)習(xí)是相對親歷學(xué)習(xí)而言,模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)也可以稱為“替代學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)者把他人的經(jīng)驗(yàn)保持在自己的記憶里,也就是“他人替代我付出代價(jià)而使我學(xué)到了怎樣會(huì)成功、受獎(jiǎng),怎樣會(huì)失過程中不受挫折、不受傷害,非常安全,也就容易沒顧慮,輕易做出行為來,結(jié)果造成難以或根本不可挽回的結(jié)局。三、論述題（共6道試題，共40分。）題目18論述經(jīng)典條件反應(yīng)聯(lián)結(jié)次數(shù)的教育含義。答：形成一項(xiàng)經(jīng)典條件反應(yīng)所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一,難以預(yù)定,這對教育教學(xué)工作有一般意義的啟示:(1)當(dāng)學(xué)生老學(xué)的最起碼的表現(xiàn)是等待,等待水到渠成時(shí);(2)學(xué)生也可能偶然經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會(huì)了教師不欲其學(xué)會(huì)的項(xiàng)目,而且相當(dāng)鞏固,祛除不掉,這樣的情況值得教師當(dāng)心。題目19論述用語言來控制兒童行為的優(yōu)點(diǎn)。答：（1)件,就能有效地控制兒童的行為。控制,則可以避免傷害。能夠以另一個(gè)詞來解這一個(gè)詞。靈活。人的特殊性在于主要是按詞的意思來控制行為響。題目20論述懲罰及其作用、局限和有效使用的原理。答：懲罰的作用在于降低特定行為的發(fā)生可能性,因此恰的認(rèn)識(shí)。懲罰的局限性在于它無力瓦解行為的結(jié)構(gòu),因此懲罰無法濫用懲罰不但于事無補(bǔ),還會(huì)引發(fā)其他更糟糕的問題。有效使用懲罰的原理可以概括為:(1)懲罰要有效,則懲罰不能違法。的懲罰時(shí)也要慎思明辨,不要僅僅為“出一口氣”而懲罰學(xué)生。懲罰要有效,則懲罰要符合心理學(xué)程序。于是要注意兩立斷地實(shí)施懲罰,以立即壓制住不當(dāng)行為的持續(xù)或蔓延;②懲罰之后要跟隨以強(qiáng)化,懲罰之后的強(qiáng)化,既可以是正的,也可以是負(fù)的。在懲罰之后跟隨以強(qiáng)化,可以使學(xué)生從煩惱轉(zhuǎn)移到愉快來,從退縮轉(zhuǎn)移到進(jìn)取來,從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何行為。題目21論述兩種期望的轉(zhuǎn)化及教育含義。望和行為-結(jié)局期望。的預(yù)料。形成的預(yù)料。兩種期望可以轉(zhuǎn)化:一方面,個(gè)體形成了特定的對象-對象期望后,如果覺得自己可以操控其中一個(gè)對象,就會(huì)操控之,并的關(guān)系,這反過來更有利于形成行為-結(jié)局期望。期望的教育含義:如果預(yù)料的關(guān)系屢試不爽,那么關(guān)于特定關(guān)系的期望就會(huì)轉(zhuǎn)化為“信念”,其中對象-對象信念開始成為兒童的一般世界觀的磚石,而行為-結(jié)局信念開始成為兒童的一般人生觀的磚石。學(xué)校的教育教學(xué)對兒童的期望之形成,起著重要的作用。(1期望,進(jìn)而在幫助兒童形成科學(xué)的自然觀,宇宙觀和無神論世界觀方面起著重要的作用。(2)道德和人文學(xué)科知識(shí)幫助兒童形成行為-結(jié)局期望,進(jìn)而在幫助兒童形成符合我國教育理想的歷史觀、人生觀方面起著重要的作用。題目22聯(lián)系實(shí)際，論述保持與消退原理對教育工作的意義。答：所謂保持,是指當(dāng)學(xué)生做出合乎我們的教育理想的條件反應(yīng)行為時(shí),要時(shí)常伴隨以無條件刺激。所謂消退,是指當(dāng)學(xué)勢仍然是反應(yīng)的力度、強(qiáng)度或頻率在減弱、在下降。這樣的保持與消退具有基本的教育含義。一方面,保持啟迪教師不要吝嗇表揚(yáng),這對生性比較嚴(yán)肅的教師而言尤其如以貫之地實(shí)施消退過程,最終使學(xué)生持久地改變不良行為。題目23聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀闶侨绾螌?shí)施辨別學(xué)習(xí)的。答：所謂“辨別學(xué)習(xí)”,就是從泛化走向分化的學(xué)習(xí)過程,即有機(jī)體精確地只對條件刺激作反應(yīng)。小學(xué)教師容易忽視辨別教學(xué)有小學(xué)仍然具有基礎(chǔ)性,應(yīng)該驗(yàn)所蒙蔽而看輕了辨別學(xué)習(xí)對小學(xué)生的重要性。⑴小學(xué)里的辨別學(xué)習(xí)最明顯地體現(xiàn)在識(shí)字和音樂、美術(shù)、體育的教學(xué)中。漢字的形體區(qū)別只在一點(diǎn)一劃的有無和長短上;音樂教學(xué)中也首先要求學(xué)生聆聽時(shí)能辨別音階和節(jié)奏,歌唱時(shí)更要自我監(jiān)控對音階和節(jié)奏的操作;在體育教學(xué)中,體育善于幫助學(xué)生辨別和抓住動(dòng)作到位睦的肌肉感覺。⑵辨別學(xué)習(xí)也發(fā)生在小學(xué)兒童的概念學(xué)習(xí)中。需要運(yùn)用概從而使兒童能對千姿