初一語文課堂教學設計初一語文課堂教學設計范文語文教學應該直面于“人”，根植于“愛”，發軔于“美”，著力于“導”，作用于“心”。――于漪怎么樣這三個問題，再據此設計教學方案（即課堂教學設計）教學設計應從以下幾點考慮：一、設計合宜的教學目標（一）確立教學目標的三個依據：1、學生。境、學生各年齡階段的差異依賴型――獨立型整體型――序列型言語型――表象型附：分析學情的方法學生作業分析；談心，訪談；課堂觀察（關注學生過去到現在的變化）；課堂有針對性的提問；重點問題可以進行問卷調查；結合生活經驗，理解學生心理2、教材：教材是落實課程標準的載體，是連接教師和學生的媒介，是構成課堂的基本要素之一。3、教師：教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。（二）、確立教學目標的經驗與困惑1、我知道這個階段（如初中階段，或一個學年、一個學期、一個單元）語文課程的目標嗎？2、我選定的'教學目標是否在總的語文課程目標的框架體系內？3、本堂課是否選擇了一個相對集中的具體的目標？4、這個目標是大多數學生需要達到的嗎？5、教學目標是這篇課文中所蘊涵的核心價值之一？二、設計合乎邏輯的教學活動（一）、教學活動設計策略1、注意教學節奏2、活動板塊的設計：起（5）、承（15）、轉（15）、合分鐘）3、選擇教學策略教學策略無所謂好壞，合宜的才是好的；使用教學策略也有技巧。目前課堂提問存在的問題：提問過于頻繁，數量過多；重復問題和重復學生的回答，使大量有意義的時間丟失，降低了課堂教學的效率；不會傾聽學生正在回答問題，這樣，會挫傷學生思考回答問題的積極性；選擇相同學生回答問題；控制問題的答案，使整堂課都是教師的觀點，沒有學生自己的觀點；給予消極的反饋，會降低學生參與課堂交流的愿望；忽視學生的提問等等。4、針對以上弊端，教師應該怎樣設計問題？A、事先準備許多和課文的教學目標直接相關的基本問題：不同水平的問題。保證基本問題的次序對學生是合邏輯的。保證問題的措辭清楚并適合學生的水平。B、提問的注意點：在小卡片或紙張上寫下主要問題并在上課時做參考。一次問一個問題，如果有必要，改用別的措辭表述。給學生足夠的時間（包括等待時間），回答每一個問題。避免修辭性問題（如，誰知道？――沒人知道）5、課堂提問不同的形式直問：對某一簡單問題直接發問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現形式為“是什么？”“有什么？”等。曲問：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側面發問，尋找契機。反問：針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。激問：在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態調動到興奮狀態。引問：對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。追問：是對某一問題發問得到肯