趣味心理學實驗

1、從眾實驗

2

2、服從實驗

3

3、競爭實驗

5

4、羅森塔爾效應實驗

6

5、皮亞杰品德發展階段論實驗

7

6、人際關系的相似性因素實驗

8

7、社會助長現象實驗

9

8、“遲延滿足”實驗

10

9、“感覺剝奪”實驗

11

10、情緒實驗

12

11、人為什么會感到快樂？為什么會感到痛苦？

13

12、為什么女孩子愛笑？

15

13、印刻實驗

16

14、視崖實驗

17

15、霍桑實驗

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16、神奇的"莫扎特效應"

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17、蔡格尼克效應

22

18、責任分散效應

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19、習得性無助實驗

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20、證人的記憶

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21、如何表揚孩子？

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22、評價自己與評價他人哪一個更客觀？

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23、用綠墨水寫紅字

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24、“以小人之心度君子之腹”

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25、“見錢眼開”

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26、汽車相撞之后地上是否有碎玻璃？

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27、美國人真的沒有種族歧視了嗎？

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28、第一印象重要還是第二印象重要?

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29、想自己曾經發生的錯誤還是想自己曾經獲得的輝煌？哪個辦法更有助于提高學生的考試成績？

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30、中國人有兩種不同的假設：

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1、從眾實驗

"阿希實驗"是研究從眾現象的經典心理學實驗，它是由美國心理學家所羅門·阿希在40多年前設計實施的。所謂從眾，是指個體受到群體的影響而懷疑、改變自己的觀點、判斷和行為等，以和他人保持一致。阿希實驗就是研究人們會在多大程度上受到他人的影響，而違心地進行明顯錯誤的判斷。

典型的實驗材料是18套卡片，每套兩張，一張畫有標準線段，另一張畫有比較線段。被試7人一組，其中6人是實驗助手(即假被試)，第6人是真正的被試。被試的任務是在每呈現一套卡片時，判斷a、b、c三條線段的哪一條與標準線段x等長。

實驗開始前幾次判斷，大家都作出了正確的選擇，從第7次開始，假被試(助手)故意作出錯誤的選擇，實驗者開始觀察其被試的選擇是獨立還是從眾。面對這一實驗情境，真被試在作出反應前需要考慮以下三個問題：是自己的眼睛有問題，還是別人的眼睛有問題?是相信多數人的判斷，還是相信自己的判斷?在確信多數人的判斷是錯誤時，能否堅持自己的獨立性?阿希從1951年開始，1956、1958年又多次重復這項實驗，結果發現：

·大約有四分之一到三分之一的被試始終保持獨立性，無從眾行為；

·約有15%的被試平均作了總數四分之三次的從眾行為；

·所有被試平均作了總數三分之一的從眾行為。

2、服從實驗

心理學家米爾格爾姆(S.Milgram,1963)所做的服從實驗，是其一系列有影響的社會心理學研究中最有影響的一個研究。

實驗的被試是通過廣告招聘來的40名職業不同的男性，每次實驗付酬4.5美元。實驗主試告訴被試，實驗是為了研究懲罰對學生學習的影響。實驗時，兩人一組，一人當學生，一人當老師，師生角色由抽簽決定。教師的任務是朗讀配對的關聯詞讓學生記憶，然后教師呈現某個詞時，學生在四個備選中選擇其中之一。如果選錯，教師就按電鈕給學生施以電擊作為懲罰。電擊強度從15伏到450伏，分30個按鈕，電鈕下方對應標明“弱電擊”、“中等電擊”、“特強電擊”、“劇烈電擊”、“極劇烈電擊”、“危險電擊”，最后兩個用“××”標記。

由于事先的安排，實際上每組只有一個是真的被試，另一個是實驗者的助手，即假被試。抽簽結果，真被試總是當教師，假被試總是當學生。另外，這些電擊也是假的，但為了使作為“教師”的真被試深信不疑，實驗前，首先讓其接受一次強度為45伏的真電擊，作為懲罰學生的體驗。結果“教師”感覺雖然45伏電擊微弱，但已感到難受。

實驗開始，“教師”和“學生”分在兩個房間，被墻隔開，相互看不見，可以用電訊傳聲的方式聯系。然后在“學生”的胳膊上綁上電極，這是為了在學生發生錯誤選擇時，可由教師施以電擊懲罰。而且實驗者把“學生”用帶子捆在椅上，向“教師”解釋說是為防止他逃走。在實驗開始時，“學生”故意出錯，教師給予電擊，當學生多次出錯，教師電擊的電壓升到75伏時，有人開始呻吟。隨著“學生”錯誤不斷，“教師”電擊的電壓值不斷升高，而“學生”則叫喊怒罵，哀求討饒，踢打墻壁，最后停止叫喊，似乎已昏厥，這些聲音只是放錄音而已，而教師并不清楚。作為被試的“教師”不忍心繼續做下去，問主試怎么辦?實驗主試嚴厲督促“教師”堅持做下去，并表示一切后果由實驗主試承擔，與“教師”無關。這時，充當“教師”的被試既要執行實驗主試的懲罰命令，又要承受被懲罰者“學生”反抗的壓力，內心沖突很厲害，出現了出汗、顫抖等現象，但即使如此，仍有65%的被試服從了命令，直到給予答錯的“學生”電擊高達450伏。另有35%的被試，作了種種反抗，拒絕執行命令，他們認為這樣做太傷天害理。實驗結束后，實驗主試公開了真實情況和實驗目的，以消除被試“教師”的緊張、焦慮和內疚。

3、競爭實驗

心理學家多伊奇等人(Deutsch,1960)曾做過一個經典的實驗，該實驗要求兩兩成對，兩人分別充當兩家運輸公司的經理，兩人的任務都是使自己的車輛以最快的速度從起點到達終點，如果速度越快，則賺錢越多，要求盡可能多賺錢。每人都有兩條路線可選，一條是個人專用線，另一條是兩人共同的近道線，但道近路窄，一次只能通行一輛車，因此使用這條近而窄的道路只有一種辦法：雙方合作交替使用。研究的設計明確告訴被試，即使交替使用單行線，也必須要有一點等待時間，但走單行道遠比啟用個人專線經濟、有效。實驗最后以被試起點至終點的運營速度記分，分數越高越好。實驗的結果表明，雙方都不愿意合作，狹路相逢，僵持不下的情況時有發生，雖然在實驗中也會偶有合作，但大多數都是競爭的結果。當實驗者要求被試闡明寧可投入競爭也不愿選擇合作的理由時，大多數被試表示自己希望戰勝其他競爭者，他們并不重視自己在實驗中的得分多少，即使得分少也寧可去競爭，勝過他人，實現自我價值。這一實驗證實了人們心理上傾向競爭的論斷。

研究還表明個體之間的競爭與群體之間的競爭有很大區別。在群體競爭的條件下，群體內成員的工作是相互支持的，共同活動的目的指向性很強，彼此交流及時，相互理解和友好，提高單位時間內的效率。在個人競爭的條件下，多數人只關心自己的工作，相互不夠支持。

4、羅森塔爾效應實驗

1968年，美國心理學家羅森塔爾和吉布森(Rosenthal&L.Jacoboson)等人做了一個著名試驗。他們在一所小學的一至六年級各選三個班的學生進行所謂“預測未來發展的測驗”，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發展前途”。實際上這些學生是隨機抽取的。結果八個月后，對這些學生進行智能測驗，發現名單上的學生成績確實進步了，教師也給了他們好的品行評語，實驗取得了奇跡般的效應。羅森塔爾認為這個結果是因為教師接受了“權威謊言的暗示”，對名單上的學生態度發生了變化，產生了偏愛心理和情感。從而對學生的心理與行為產生了直接影響，并促進了預期期望效果的達成。他借用希臘神話中主人公皮格馬利翁(Pygemoliou)的名字，把這個效應命名為“皮格馬利翁效應”。后來，人們也稱之為“羅森塔爾效應”或“教師期望效應”。

5、皮亞杰品德發展階段論實驗

瑞士心理學家皮亞杰(JeanPiaget,1896-1980)在研究兒童品德發展方面作出了突出的貢獻。他關于兒童及青少年道德判斷問題的研究，為品德發展的研究提供了一個理論框架和一套研究方法，初步奠定了品德心理研究的科學基礎。

皮亞杰依據精神分析學派的投射原理，采用對偶故事研究兒童的道德認知發展。他設計了一些包含道德價值內容的對偶故事，要求兒童判斷是非對錯，從兒童對行為責任的道德判斷中來探明他們所依據的道德規則，以及由此產生的公平觀念發展的水平。下面就是皮亞杰在研究中所用的一個對偶故事。

有一個小男孩叫朱利安。他的父親出去了，朱利安覺得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。開始時他拿著鋼筆玩。后來，他在桌布上弄上了一小塊墨水漬。

B.一次，一個叫奧古斯塔斯的小男孩發現他父親的墨水瓶空了。在他父親外出的那一天，他想把墨水瓶灌滿以幫助他父親。這樣，在他父親回家的時候，他將發現墨水瓶灌滿了。但在打開墨水瓶時，他在桌布上弄上了一大塊墨水漬。

皮亞杰對每一個對偶故事都提出了兩個問題：(1)這兩個孩子的過失是否相同?(2)這兩個孩子中，哪一個更壞一些?為什么?通過大量的實證研究，皮亞杰發現兒童道德判斷能力的發展與其認識能力的發展存在著互相對應、平衡發展的關系，這種認識能力是在與他人和社會的關系之中得到發展的。皮亞杰概括出一條兒童道德認知發展的總規律：兒童的道德發展大致分為兩個階段：在10歲之前，兒童對道德行為的思維判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德；在10歲之后兒童對道德行為的思維判斷則多半能依據自己的內在標準，稱為自律道德。

6、人際關系的相似性因素實驗

美國心理學家紐科姆(Newcomb,1961)曾在密執安大學作過一實驗，實驗對象是十七名大學生。實驗者為他們免費提供住宿四個月，交換條件是要求他們定期接受談話和測驗。在被試進入宿舍前先測定她們關于政治、經濟、審美、社會福利等方面的態度和價值觀以及他們的人格特征。然后將那些態度、價值觀和人格特征相似和不相似的學生混合安排在幾個房間里一起生活四個月，四個月后定期測定他們對上述問題的看法和態度，讓他們相互評定室內人，喜歡誰不喜歡誰。實驗結果表明，在相處的初期，空間距離的鄰近性決定人際之間的吸引，到了后期相互吸引發生了變化，彼此間的態度和價值觀越相似的人，相互間的吸引力越強。心理學家的進一步研究還發現，只要對方和自己的態度相似，哪怕在其它方面有缺陷，同樣也會對自己產生很大吸引力。

7、社會助長現象實驗

心理學家特里普利特(M.Triplett,1897)研究發現，別人在場或群體性的活動會明顯促進人們的行為效率。他讓被試在三種情境下，騎自行車完成25公里路程。第一種是單獨騎行計時，結果表明，單獨計時情境下，平均時速為24英里(1英時=1.61公里)；有人跑步陪同，平均時速為31英里；而與其他騎車人同時騎行，平均時速為32.5英里。特里普利特在實驗室條件下，讓被試完成計數和跳躍等工作，也發現了同樣的社會助長現象。

8、“遲延滿足”實驗

發展心理學研究中有一個經典的實驗，稱為“遲延滿足”實驗。實驗者發給4歲被試兒童每人一顆好吃的軟糖，同時告訴孩子們：如果馬上吃，只能吃一顆；如果等20分鐘后再吃，就給吃兩顆。有的孩子急不可待，把糖馬上吃掉了；而另一些孩子則耐住性子、閉上眼睛或頭枕雙臂做睡覺狀，也有的孩子用自言自語或唱歌來轉移注意消磨時光以克制自己的欲望，從而獲得了更豐厚的報酬。研究人員進行了跟蹤觀察，發現那些以堅韌的毅力獲得兩顆軟糖的孩子，長到上中學時表現出較強的適應性、自信心和獨立自主精神；而那些經不住軟糖誘惑的孩子則往往屈服于壓力而逃避挑戰。在后來幾十年的跟蹤觀察中，也證明那些有耐心等待吃兩塊糖果的孩子，事業上更容易獲得成功。實驗證明：自我控制能力是個體在沒有外界監督的情況下，適當地控制、調節自己的行為，抑制沖動，抵制誘惑，延遲滿足，堅持不懈地保證目標實現的一種綜合能力。它是自我意識的重要成分，是一個人走向成功的重要心理素質.

9、“感覺剝奪”實驗

1954年，加拿大麥克吉爾大學的心理學家首先進行了“感覺剝奪”實驗：實驗中給被試者戴上半透明的護目鏡，使其難以產生視覺；用空氣調節器發出的單調聲音限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺。被試單獨呆在實驗室里，幾小時后開始感到恐慌，進而產生幻覺……在實驗室連續呆了三四天后，被試者會產生許多病理心理現象：出現錯覺幻覺；注意力渙散，思維遲鈍；緊張、焦慮、恐懼等，實驗后需數日方能恢復正常。這個實驗表明：大腦的發育，人的成長成熟是建立在與外界環境廣泛接觸基礎之上的。只有通過社會化的接觸，更多地感受到和外界的聯系，人才可能更多地擁有力量，更好地發展。

10、情緒實驗

古代阿拉伯學者阿維森納，曾把一胎所生的兩只羊羔置于不同的外界環境中生活：一只小羊羔隨羊群在水草地快樂地生活；而在另一只羊羔旁拴了一只狼，它總是看到自己面前那只野獸的威脅，在極度驚恐的狀態下，根本吃不下東西，不久就因恐慌而死去。醫學心理學家還用狗作嫉妒情緒實驗：把一只饑餓的狗關在一個鐵籠子里，讓籠子外面另一只狗當著它的面吃肉骨頭，籠內的狗在急躁、氣憤和嫉妒的負性情緒狀態下，產生了神經癥性的病態反應。實驗告訴我們：恐懼、焦慮、抑郁、嫉妒、敵意、沖動等負性情緒，是一種破壞性的情感，長期被這些心理問題困擾就會導致身心疾病的發生。一個人在生活中對自己的認識與評價和本人的實際情況越符合，他的社會適應能力就越強，越能把壓力變成動力。

11、人為什么會感到快樂？為什么會感到痛苦？

這是因為我們碰上了令人高興的事或痛苦的事。我們千方百計做成了一件事，這滿足了我們獲得成功的希望，于是我們就感到歡欣鼓舞；反之，如果我們的努力受到挫折，我們就會不高興，甚至感到痛苦。

除了以上這個原因之外，心理學家還發現了一些別的原因。其中一個很重要的發現就是，刺激腦的某些部位也能產生歡樂或痛苦的情緒。原來，在我們的大腦里有專門分管快樂和分管痛苦的情緒中樞。

30多年前，有位叫奧爾茲的心理學家，用微電極技術研究老鼠的腦功能。微電極是一種極小極小的電極，可以插入腦的各個部位，而不影響動物的健康和各種功能。我們可以利用微電極向所插入的部位施加電流刺激，以觀察動物有何反應。奧爾茲在研究過程中偶然發現，如果在某個地點對老鼠的一個叫下丘腦的部位附近進行電流刺激，那么這只老鼠以后就老愛往這個地方跑。這引起了奧爾茲和他的同事們的興趣。于是，他們精心設計設計了一個實驗。

他們做了一個控制電流刺激的開關裝置--橫桿，可以由老鼠自已掌握。只要老鼠一按這根橫桿，埋藏在下丘腦附近的那個微電極就產生電流刺激，持續時間為0.5秒。實驗開始了，奧爾茲等人看到了一個令人驚訝的情景：老鼠一旦學會按壓橫桿來獲得刺激后，就會以近乎瘋狂的熱情來刺激自己。每只老鼠都以極高的頻率按壓橫桿，平均頻率為2000次／小時，有的竟高達5000次／小時，而且要連續按壓15--20小時，直至精疲力盡，呼呼睡去。但一醒來，就又去按壓橫桿。

奧爾茲等人為了進一步搞清老鼠對這種刺激的迷戀程度，特意在老鼠和橫桿之間擺上一個通有很強電流的架子。但老鼠竟不顧觸電的痛苦。拼命穿過架子，撲向那根能給它們以刺激的橫桿。

奧爾茲通過進一步實驗還發現，把微電極插入腦部的另一個重要系統：邊緣系統，也能看到老鼠拚命按壓橫桿的情景。所以，許多心理學家認為，在下丘腦和邊緣系統內存在著快樂中樞。老鼠之所以一個勁兒地按橫桿，就是因為刺激這個快樂中樞后，可以體驗到歡快的情緒。

后來，這個實驗在醫院腦外科病人那里也得到了類似的結果。醫生征得病人的同意之后，在動手術時順便刺激了一下相應腦部位。他們發現，病人挺喜歡這種刺激，如果把開關--橫桿交給病人，他也很樂于去按壓幾下。這說明人腦中也有快樂中樞。

既然有快樂中樞，那么有沒有痛苦中樞呢？心理學家把微電極插入其他一些腦部位，同時把開關裝置改裝一下，使老鼠按壓橫桿時能截斷電流刺激。實驗時，先對老鼠的這些腦部位進行電流刺激，老鼠會很不舒服，并學會按壓橫桿，截斷電流。這些部位可能就是老鼠的痛苦中樞。

人們推測在老鼠的下丘腦存在“快樂中樞“，用同樣的方法也找到了“痛苦中樞“。這一實驗結果立即在社會上引起轟動。人們不僅要問：“人的下丘腦中有快樂中樞和痛苦中樞嗎“？

60年代，美國醫生扎克布森和湯爾可遜大膽地進行了嘗試，用電極刺激病人下丘腦的有關部位。人們驚訝地看到被刺激病人面帶微笑，表示感覺良好。當然此結果尚不能充分證明在人腦中存在“快樂中樞“，但這些發現促使人們對情緒的腦機制進行深入的研究。

12、為什么女孩子愛笑？

在社會的任何角落里，我們都可以見到女孩子的笑。有時是莞爾一笑，有時是掩口而笑，有時竟接連不斷地笑，甚至笑出了眼淚。令人奇怪的是往往不知她們為了什么，竟會發出莫名其妙或毫無意義的笑。

女孩子愛笑有其復雜的生理原因。笑是感情的外部表現。人的情緒和感情的發生與下丘腦和大腦邊緣系統等處的網狀結構有直接關系。下丘腦是植物神經的皮層下中樞。1954年歐德和米爾納首創埋藏電極法，進行“自我刺激”試驗，發現在下丘腦存在“快樂中樞”和“痛苦中樞”。從激發情緒的刺激而來的感覺信息傳到下丘腦時，一方面再向上傳到肌肉和腺體等“器官”而產生情緒反應。由于女性荷爾蒙（激素）的存在，而使快樂中樞和痛苦中樞的平衡與男性不同，從而造成女性的情緒體驗和情緒反應與男性不同。

女孩子愛笑的另一個主要原因是復雜的生理原因。在漫長的歷史中形成了男女社會心理的差異，出現了性格差異。女性的性格以感情為主、被動為主、封閉為主、融合為主、服從為主、依附為主、自卑為主、隱沒自我為主，因而女性對外界事物的反應就沒有男性那么理智、主動、開放、對立、支配、獨立、優越感和自我突出。于是，笑就成了女性應答復雜社會因素的重要方法之一（另一個方法是哭）。因為笑的含意是含混的，可以做多種理解。當然，我們說的是性格差異的一般規律，生活中也不乏“女人似的男人”和“男人般的女子”。

13、印刻實驗

奧地利生物學家勞倫茲(K.Z.Lorenz)曾發現,小鴨子在出生后不久所遇到的某一種剌激或對象(母雞、人或電動玩具),會印入到它的感覺之中,使它對這種最先印入的剌激產生偏好和追隨反應。當它們以后再遇到這個剌激或和這個剌激類似的對象或剌激時,就會引起它的偏好或追隨。但是,如果小鴨子在孵出蛋殼后時間較久才接觸到外界的活動對象,它們就不會出現上述的偏好或追隨行為。這一現象被勞倫茲等稱為"印刻"。勞倫茲在進行這項實驗時,讓剛剛破殼而出的小鴨子不先看到母鴨子,而首先看到勞倫茲自己,于是,有趣的事情發生了。勞倫茲在小鴨子前面走著,身后跟隨著幾只小鴨子。小鴨子將勞倫茲當成了自己的母親。進一步的研究發現,小雞、小鳥等辨認自己母親和同類,都是通過這一過程實現的,而且,這一現象在其他哺乳動物身上也有所發現。一般說來,小雞、小鴨的"母親印刻"的關鍵期發現在出生后的10~16個小時,而小狗的"母親印刻"關鍵期發現在出生后的3~7周。研究還發現,動物在關鍵期內,不僅可以對自己的媽媽發生"母親印刻",而且如果自己的媽媽在小動物出生后不久就離開的話,它們也可以對其他動物發生"母親印刻"。這就是為什么小鴨子追隨勞倫茲的原因。

14、視崖實驗

沃克和吉布森(Walk&Gibson,1961)曾進行了一項旨在研究嬰兒深度視覺的實驗--"視覺懸崖"(如圖所示)實驗,后來被稱為發展心理學的經典實驗之一。研究者制作了平坦的棋盤式的圖案,用不同的圖案構造以造成"視覺懸崖"的錯覺,并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2~3個月大的嬰兒腹部向下放在"視覺懸崖"的一邊,發現嬰兒的心跳速度會減慢,這說明他們體驗到了物體深度：當把6個月大的嬰兒放在玻璃板上,讓其母親在另一邊招呼嬰兒時,發現嬰兒會毫不猶豫地爬過沒有深度錯覺的一邊,但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點的一邊,縱使母親在對面怎么叫也一樣。這似乎說明嬰兒已經具備了深度知覺,但這種深度知覺是與生俱來的,還是在出生后幾個月里學來的,目前還沒有定論。

15、霍桑實驗

1924～1932年，以哈佛大學教授G.E.梅奧為首的一批學者在美國芝加哥西方電氣公司所屬的霍桑工廠進行的一系列實驗的總稱。

1924年11月，霍桑工廠內的研究者在本廠的繼電器車間開展了廠房照明條件與生產效率關系的實驗研究。研究者預先設想，在一定范圍內，生產效率會隨照明強度的增加而增加，但實驗結果表明，不論增加或減少照明強度都可以提高效率（有兩個女工甚至在照明降低到與月光差不多時仍能維持生產的高效率）。隨后，研究者又試驗不同的工資報酬、福利條件、工作與休息的時間比率等對生產效率的影響，也沒有發現預期的效果。

1927年梅奧等人應邀參與這項工作。從1927～1932年,他們以"繼電器裝配組"和"云母片剝離組"女工為被試，通過改變或控制一系列福利條件重復了照明實驗。

結果發現，在不同福利條件下，工人始終保持了高產量。研究者從這一事實中意識到，工人參與試驗的自豪感極大地激發了其工作熱情，促使小組成員滋生出一種高昂的團體精神。這說明職工的士氣和群體內的社會心理氣氛是影響生產效率的更有效的因素。在此基礎上，梅奧等在1928～1932年中，又對廠內2100名職工進行了采訪,開展了一次涉及面很廣的關于士氣問題的研究。起初,他們按事先設計的提綱提問,以了解職工對工作、工資、監督等方面的意見，但收效不大。后來的訪談改由職工自由抒發意見。由于采訪過程既滿足了職工的尊重需要，又為其提供了發泄不滿情緒和提合理化建議的機會，結果職工士氣高漲，產量大幅度上升。為了探索群體內人際關系與生產效率之間的聯系，研究者在1931～1932年間進行了對群體的觀察研究。結果發現，正式群體內存在著非正式群體，這種非正式群體內既有無形的壓力和自然形成的默契，也有自然的領導人，它約束著每個成員的行為。

在心理學研究的歷史上，霍桑實驗第一次把工業中的人際關系問題提到首要地位，并且提醒人們在處理管理問題時要注意人的因素，這對管理心理學的形成具有很大的促進作用。梅奧根據霍桑實驗，提出了人際關系學說。人際關系學說為西方管理科學和管理工作指出了新的方向。但也有人對霍桑實驗提出批評，認為它帶有推論的性質，缺乏客觀性。研究者沒有考慮工人的階級覺悟、工會的作用以及其他廠外力量對職工態度的影響。

16、神奇的"莫扎特效應"

1993年，加利福尼亞大學歐文分校的戈登·肖教授進行了一項實驗。他們讓大學生在聽完莫扎特的《雙鋼琴奏鳴曲》后馬上進行空間推理的測驗，結果發現大學生們的空間推理能力發生了明顯的提高。他們將這種現象稱作"莫扎特效應"。

莫扎特效應啟發人們從多個角度思考促進腦功能發展的途徑和方法，并使人們日益認識到欣賞音樂等傳統上被視為"休閑"的活動在腦的潛力開發中可能具有一定的價值。

音樂：神奇的力量科學家們發現，當人聽到歐洲18世紀的巴洛克音樂時，心跳、腦電波、脈搏等會逐漸與音樂的節奏同步，從而變得緩慢和協調；血壓也會相應地下降--這時，整個人會有一種輕松舒暢的感受。同時，實驗證據也表明，如果經常聆聽巴洛克音樂，還對人的身心健康有很大的幫助，特別是對一些心因性疾病，如高血壓、心臟言不由衷、失眠、糖尿病等，有非常好的預防和緩解的作用。

在戈登教授發現了"莫扎特效應"以后，他們又對小學生進行了類似的實驗。讓一組小學生在進行鋼琴訓練后玩一個有關比例和分數的數學電子游戲；另一組小學生則在英語訓練后再玩游戲，結果發現，進行鋼琴訓練的小學生的游戲成績比進行英語訓練的高出了15%。如今，研究者們發現，音樂不僅對小學生分數、百分比運算能力、空間-時間推理能力有一定促進作用，而且對閱讀理解、言語記憶等心理能力也有著重要的影響。

一些科學家認為，音樂欣賞包含了空間知覺和空間推理能力，這是數學能力的重要組成部分。音樂欣賞能夠強化人腦中潛在的神經結構，從而提高相應的數學能力--就像肌肉訓練能夠強化人的運動能力一樣。另一些科學家則認為，音樂可能更多地和我們的右腦活動相關，如果有意識地加強音樂訓練，就相應地能夠促進右腦的活動，從而提高工作效率。

音樂的魔力還不止于此。醫生們常常發現，患有帕金森氏綜合癥的患者行動和反應都很遲緩，但是在聽音樂，甚至在頭腦中想音樂時，也可能會奇跡般地恢復一些功能恩賜當音樂一停止又會變得寸步難行。這說明，盡管"莫扎特效應"等發現還有待進一步科學研究的確認，但音樂在腦功能促進方面的神奇力量已經逐漸引起了人們的重視。對失去了意愿和行動之間聯系的病人而言，音樂有可能使中斷的"鏈條"重新連接起來。

17、蔡格尼克效應

蔡格尼克命被試去做20件指定的工作，半數工作允許完成，半數工作則中途加以阻止，不予完成。被試共32人。實驗結果發現未完成工作的回憶要優于已完成的工作的回憶。如以RC代表已完成的工作的回憶要所得的件數，RU代表未完成工作所得的件數，P為兩種回憶件數的比例，即RU/RC，用以在數量上表明哪一種工作易于回憶。若是P等于1，則兩種工作的回憶量一樣；若是P大于1，則示完成的工作易于回憶；若是P小于1，則已完成的工作易于回憶。實驗的結果P從0.8至3.5不等，平均為1.9，即RU的回憶量差不多等于RC的兩倍。

為什么未完成的回憶量優于已完成的工作？也許有人認為這是由于未完成的工作引起情緒上的震動所致。但若把工作用三種方式處理：一種是允許完成，一種是中途加以阻止不予完成。結果表明，中途阻止后再給予完成的工作的回憶量卻優于上述兩者，這就不是中途阻止產生的情緒只能用心理的緊張系統是否得到解除來加以說明。已完成工作所引起的心理緊張系統還沒有得到解除，因而回憶量較多。中途加以阻止的未完成的工作不僅易于回憶，并且在做了其他工作之后，還有重圖再做的趨勢。

18、責任分散效應

1964年3月13日夜3時20分，在美國紐約郊外某公寓前，一位叫朱諾比白的年輕女子在結束酒巴間工作回家的路上遇刺。當她絕望地喊叫："有人要殺人啦!救命!救命!"聽到喊叫聲，附近住戶亮起了燈，打開了窗戶，兇手嚇跑了。當一切恢復平靜后，兇手又返回作案。當她又叫喊時，附近的住戶又打開了電燈，兇手又逃跑了。當她認為已經無事，回到自己家上樓時，兇手又一次出現在她面前，將她殺死在樓梯上。在這個過程中，盡管她大聲呼救，她的鄰居中至少有38位到窗前觀看，但無一人來救她，甚至無一人打電話報警。這件事引起紐約社會的轟動，也引起了社會心理學工作者的重視和思考。人們把這種眾多的旁觀者見死不救的現象稱為責任分散效應。

對于責任分散效應形成的原因，心理學家進行了大量的實驗和調查，結果發現：這種現象不能僅僅說是眾人的冷酷無情，或道德日益淪喪的表現。因為在不同的場合，人們的援助行為確實是不同的。當一個人遇到緊急情境時，如果只有他一個人能提供幫助，他會清醒地意識到自己的責任，對受難者給予幫助。如果他見死不救會產生罪惡感、內疚感，這需要付出很高的心理代價。而如果有許多人在場的話，幫助求助者的責任就由大家來分擔，造成責任分散，每個人分擔的責任很少，旁觀者甚至可能連他自己的那一份責任也意識不到，從而產生一種"我不去救，由別人去救"的心理，造成"集體冷漠"的局面。如何打破這種局面，這是心理學家正在研究的一個重要課題。

19、習得性無助實驗

習得性無助效應最早有奧弗米爾和西里格曼發現，后來在動物和人類研究中被廣泛探討。簡單地說，很多實驗表明，經過訓練，狗可以越過屏障或從事其他的行為來逃避實驗者加于它的電擊。但是，如果狗以前受到不可預期（不知道什么時候到來）且不可控制的電擊（如電擊的中斷與否不依賴于狗的行為），當狗后來有機會逃離電擊時，他們也變得無力逃離。而且，狗還表現出其他方面的缺陷，如感到沮喪和壓抑，主動性降低等等。

狗之所以表現出這種狀況，是由于在實驗的早期學到了一種無助感。也就是說，它們認識到自己無論做什么都不能控制電擊的終止。在每次實驗中，電擊終止都是在實驗者掌控之下的，而狗會認識到自己沒有能力改變這種外界的控制，從而學到了一種無助感。

人如果產生了習得性無助，就成為了一種深深的絕望和悲哀。因此，我們在學習和生活中應把自己的眼光在開闊一點，看到事件背后的真正的決定因素，不要使我們自己陷入絕望。

20、證人的記憶

證人，在我們的認識里，通常都是提供一些客觀的證據的人，就是把自己親眼看到、親耳聽到的東西如實地講出來的人。然而，心理學研究證明，很多證人提供的證詞都不太準確，或者說是具有個人傾向性，帶著個人的觀點和意識。

證人對他們的證詞的信心并不能決定他們證詞的準確性，這一研究結果令人感到驚訝。心理學家珀費可特和豪林斯決定對這一結論進行更深入的研究。為了考察證人的證詞是否有特別的東西，他們將證人的記憶與對一般知識的記憶進行了比較。

他們讓被試看一個簡短的錄象，是關于一個女孩被綁架的案件。第二天，讓被試回答一些有關錄象里內容的問題，并要求他們說出對自己回答的信心程度，然后做再認記憶測驗。接下來，使用同樣的方法，內容是從百科全書和通俗讀物中選出的一般知識問題。

和以前發生的一樣，珀費可特和豪林斯也發現，在證人回憶的精確性上，那些對自己的回答信心十足的人實際上并不比那些沒信心的人更高明，但對于一般知識來說，情況就不是這樣，信心高的人回憶成績比信心不足的人好得多。

人們對于自己在一般知識上的優勢與弱勢有自知之明。因此，傾向于修改他們對于信心量表的測驗結果。一般知識是一個數據庫，在個體之間是共享的，它有公認的正確答案，被試可以自己去衡量。例如，人們會知道自己在體育問題上是否比別人更好或更差一點。但是，目擊的事件不受這種自知之明的影響。例如，從總體上講，他們不大可能知道自己比別人在記憶事件中的參與者頭發顏色方面更好或更差。

21、如何表揚孩子？

讓兩組水平相當的孩子同時做一道比較簡單的數學題，讓他們都獲得正確的答案。然后對一組孩子說：你真聰明。對另一組孩子說：你真努力。

接著讓兩組的孩子同時做比較復雜的難度較高的數學題。

結果，第一組曾經被夸獎“你真聰明”的孩子普遍成績低下。

第二組曾經被夸獎“你真努力”的孩子普遍成績較高。

22、評價自己與評價他人哪一個更客觀？

在捐款之前，做一個問卷調查，提出兩個問題：

問題之一：你會捐款嗎？60%的人回答，“我會捐款”。

問題之二：你估計他人會捐款嗎？50%的人回答，“別人會捐款”。

捐款之后，統計結果是：有50%的人捐款。

23、用綠墨水寫紅字

讓被試用綠墨水寫紅字，被試反應較慢。

讓被試用綠墨水寫綠字，被試反映較快。

相關的實驗：

讓被試寫三個2字，然后告訴研究者有幾個2字。結果，被試反應較慢。

讓被試寫三個3字，然后告訴研究者有幾個3字。結果，