淺談如何提高小學語文課堂提問的有效性課堂提問主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。有效的提問既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。那么，如何提高小學語文課堂提問的有效性，讓小學語文課堂真正獲得精彩呢？首先，提出的問題要有興奮點。本學期在教學活動開展之前，學校領導就說過，在本學期的教學活動中，每一節課都要找到一個教學的興奮點。當時我們還很迷茫，后來了解到，原來每節課上的提問都要有建設性的，能激發學生興趣的點。即提問的有效性。通過興奮點來達到一石激起千層浪的效果。課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發的。小學生天性活潑聰穎，對新鮮事物特別敏感，教師在設計問題時應該根據學生的心理因素、知識結構等特點，適當考慮趣味性的必要。通過提問，喚起學生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學生注意力。比如，在講《母雞》這一課時。一上課，我就給大家拋出問題：你們家養過母雞嗎？你見過的母雞是什么樣子的？你喜歡嗎？問題一出來，立馬激起了學生的興趣，大家紛紛舉手發言，暢所欲言，進而很順利的開始了課堂教學。對于村里的孩子，母雞自然是再熟悉不過的了，一熟悉又可愛的母雞做導入，自然很容易點到了大家的興奮點。此時，教師的提問激起了學生思維，學生學習的興趣立即被激發出來.其次，對提問對象要把握得當。我平時在上課的時候，拋出一個問題之后，有時是由學生齊聲回答的，有時是指名少數學生回答的。自己對這種提問方式覺得順風順水，似乎沒有什么問題。但是在兩次公開課之后，學校的老教師在評課議課時普遍提到這樣一個問題：這樣的課堂氣氛表面上看起來沒什么問題，貌似很好。但是實際效果確實差強人意。這樣的提問方式并不能確保學生在問題之后實實在在學習到知識，或者說學到的知識并不扎實透徹。齊聲回答不能避免有人渾水摸魚，濫竽充數。指名回答只能給少數學生展示的機會。而那些習慣于不被指名回答的學生更是不動腦筋而遠離課堂，神游于課堂之外。這完全是教學的失敗，教學提問策略的失敗。當然，這樣的提問也是無效性的。原因在于對提問對象沒有把握得當。其實，每個孩子都渴望得到關注，得到愛，不管是從家長那里，還是從老師身上。所以說老師在設置問題的時候，要把握好提問對象，課前設計好哪些問題面向全體學生，哪些問題設計得有深度些來提高程度好一點的學生，哪些問題設計的淺顯些來激勵引導學習有困難的學生，甚至這些問題可以具體到個人，就像蘇霍姆林斯基說的：沒有也不可能有抽象的學生。這樣，學生在課堂上的積極性自然高，效果也會更好。最后，教師在提問時要留給學生一定的思考時間。我們的教師在精心設計好問題之后，在課堂上實際提出問題時，往往容易忽視等待的問題，或是學生思考時間長擔心影響教學目標的完成而迫不及待地把答案灌輸給學生。這樣的提問也是毫無意義的。夸張一點來說，課堂完全成了教師一個人自導自演的舞臺，就算再精彩有人沉醉，也只有教師自己。學生是沒有興趣的。新課程把過程方法視為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使過程和結論融合起來，知識能力和諧發展。所以，教師應該在提問后多給學生思考的時間，多給學生一些課堂氧氣，不要讓學生覺得有被迫往前趕著走的感覺，這樣只會水過地皮濕，不能切實參與到課堂學習過程中，又怎么發揮學生的能動性和創造性呢？當然，提問的有效性還要考慮方方面面的因素。在語文課堂上，教師運用新穎、多變的有