語文新課標實踐：五上第一單元整體教學分析及設計一、教學內容分析單元頁上，有一朵含露的花，透過那滴露珠，我們看到了花所在的五彩世界；還有一只翻飛的白鷺，輕盈、自在，正在飛向它想去的地方，或是一棵樹，或是一座山，或是一彎清泉。是的，這個單元的人文主題就是“一花一鳥總關情”，用我們的心靈看世界，世界才會摒棄灰暗，充滿色彩之美、靈性之美。為了引導學生帶著情感去感受世界，這個單元提出了兩個語文要素：初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法；寫一種事物，表達自己的感情。兩個要素分別指向閱讀和表達，但中心是一致的，都緊緊圍繞客體“事物”與主題“我”的關聯點“情感”展開。由此可見，本單元的關鍵能力是帶著情感觀察和描寫某種具體的事物。在這一主題統領之下，教材編排了四篇課文《白鷺》《桂花雨》《落花生》《珍珠鳥》，以及習作、園地。具體來看，可對它們作如下歸類:板塊類別篇目事物情感表達要點閱讀與鑒賞動物《白鷺》白鷺喜愛、贊美《珍珠鳥》珍珠鳥喜愛《蟬》蟬贊美植物《桂花雨》桂花思念故鄉《落花生》落花生贊美表達與交流片段《落花生》小練筆由典型事物想到具有同樣品格的人詞句段運用一對比詞句段運用二一詞多義扁早習作寫心愛之物，表達喜愛之情交流平臺梳理借事物抒情的寫法由此來看，可對以上內容進行主題整合，進行單元整體設計。整合時，有一個點需引起注意，郭沫若的《白鷺》是一首散文詩，語言和意境極美，但對于學生來說，具有較大的難度，不如《珍珠鳥》來得親近。因此，可以考慮后置其教學，先《珍珠鳥》，再上《白鷺》，輔之以《蟬》，幫助學生做好體裁和情感鋪墊。除此之外，本單元的口語交際主題為“制定班級公約”。適逢新學年開啟，可將其作為一個學期準備課，用以引導學生學習狀態的回歸。二、學情分析L閱讀方面本單元的閱讀要素旨在引導學生從寫法鑒賞的角度加深對文章蘊含情感的理解。統編教材單元要素對寫法賞析的關注很多，其中，有三次直接指向文章的情感表達方法，具體如下：單元閱讀要素四下第四單元體會作家是如何表達對動物的感情的。五上第一單元初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。六下第三單元體會文章是怎樣表達感情的。三個單元相對比，本單元的表達感情的方法表述最為具體,可見借事（物）抒情這一寫法的重要性。究竟什么是“借事（物）抒情”呢?360百科這樣解釋：借物抒情，也稱作“托物言志”或“寫物寄意”，就是通過某種具體事物的描寫來寄托某種感情、志趣、思想觀點。借物是手段，抒情是目的。怎樣才能通過借物達到抒情的目的呢？通過象征聯想，由某種象征體聯想到它具有的象征義，或由某種象征義出發去聯想可表達的象征體，都可以構成一篇借物抒情的文章。但是，這個解釋偏學術，偏深奧。仔細閱讀單元內容，不難發現，本單元所指的“借事（物）抒情”，是相對于直接表達情感而言的。它指的是將自己對事（物）的情感隱藏在對事（物）的具體描摹中，而不直接表達出來，讀者需要調動自己的閱讀經驗，敏感地捕捉其中的細節，加以咀嚼品味。例如，《白鷺》一文，白鷺在郭沫若眼中是優雅的代名詞，但全篇卻沒有出現“白鷺，你真優雅?。　贝祟惖谋磉_。郭沫若通過細細描摹白鷺的外形與活動，讓人產生極為細膩的畫面感，從而感知到文字背后的喜愛之情。我想，正因如此，語文要素表述中，添加了“初步”一詞，明確提出學生的學習程度要求，能夠敏感地捕捉這樣的表達形式,幫助自己更好地理解文字中蘊含的情感，而無需從語言學的角度,專業、深入地對這一表達方式進行剖析。從這個角度來講，學生是有一定基礎的，因為他們與生俱來的對情緒的感知比較敏感，還未被社會挫磨遲鈍。與此同時，在前幾年的學習中，他們也一直被引導體會文中人物或者作者的情感，本單元的學習是在此基礎上再往前邁一步，明白作者眼中所見事物與作者心中所含情感之間的聯結路徑。2.表達方面本單元的習作要素要求學生選擇一種自己喜愛的事物，通過記錄事物特點，以及自己與事物之間的故事，含蓄地表達自己的情感。習作作為一種主觀性創作，對于作者的內心體驗非常重視，因此才有“我手寫我心”的說法。在統編教材中，三至六年級一直將真實情感的表達作為習作的重點。下列表格是其中部分相關主題要素的梳理。單元要素三上第八單元學寫一件簡單的事。把事情的過程相對完整地寫下來，并表達出當時快樂的心情。四上第八單元寫一件事，能寫出自己的感受。四下第一單元寫自己喜歡的某個地方，表達出自己的感受。五上第一單元寫一種事物，表達自己的感情。五上第六單元用恰當的語言表達自己的看法和感受。六上第八單元通過事情寫一個人，表達出自己的情感。因此，本單元的習作表達，在選材和情感表達方面，要尊重學生的真實體驗，并盡可能調動學生觀照內心的興趣。在表達方法方面，要以課文為例，引導學生在具體的語文文字中感受并理解“借事（物）抒情”的寫法，并通過片段練習，積極嘗試遷移運用，將方法內化為自己的能力。三、目標梳理依據以上教材與學情分析，我們梳理出以下單元教學目標:.基礎性目標（1）掌握本單元的生字詞。（2）背誦《白鷺》《蟬》等課文。了解對比在寫作中的作用，并能主動在練筆中運用。（4）能結合具體語境理解詞語意思。.發展性目標（1）學習《白鷺》《桂花雨》《落花生》《珍珠鳥》，明白作者描寫的事物及其表達的情感。（2）抓住課文中事物的特點，聯系自身生活及閱讀經驗品讀關鍵語句，體會作者抒發感情的方法。（3）能運用借事（物）抒情的方法，從事物特點、自己與事物的故事等方面介紹自己的心愛之物。.拓展性目標（1）閱讀《琦君散文選》，摘錄自己深受感動的語段，并嘗試記錄閱讀時的感受?；谏鲜鼋滩?、學情分析和目標梳理，本單元擬設計活動式情境，引導學生參與學習活動，在閱讀、表達等語文實踐中達成學習目標。.核心學習策略本單元的兩條語文要素均指向“借事（物）抒情”，因此、事物、情感是閱讀和表達的兩大關鍵表征。為此，教學要重視幫助學生建立起人、事（物）、情之間的聯系。結合具體文本，我們可以大致梳理出一條核心學習策略：找事物一一抓特點一一尋故事一一悟（抒）情感。.整體學習情境根據本單元的人文主題以及課文、習作內容，我們可以設計“好物背后的故事”學習情境，通過學生閱讀名家好物背后的故事、撰寫自己好物背后的故事、分享同學好物背后的故事三大任務，引導學生實現閱讀與鑒賞、表達與交流等部分內容的融通。.課時學習任務

學習模塊學習內容課時學習目標學期學習準備《口語交際：制定班級語文學習公約》1.結合四年級班級語文學習表現及五年級學習要求，明確語文學習目標。.小組討論，根據學習目標制定班級學習公約。.在討論過程中，注意控制發言時間和順序，并在討論后做好小結，匯總意見。名家好物鑒賞《桂花雨》2.正確認讀、書寫本課生字詞。.快速瀏覽課文，找出作者描寫的事物，并簡要概括課文寫了事物的哪些特點與故事。.精讀特點與故事段落，抓住關鍵語句，體會作者情感。.在自主閱讀與交流分享過程中，梳理出找、抓、尋、悟的閱讀策略。.產生閱讀琦君散文選的興趣，并主動摘記自己感受深刻的片段。《落花生》+詞句段運用2.正確認讀、書寫本課生字詞。.在小組合作學習中，嘗試運用找、抓、尋、悟的閱讀策略讀懂課文。.對比閱讀《桂花雨》，發現作者表達情感的不同方式。.聯系閱讀和生活經歷，發現生活中具有典型品格的人物，并簡要講述他們的故事。《珍珠鳥》1.正確認讀本課生字詞。.嘗試運用找、抓、尋、悟的閱讀策略自主閱讀課文，體會作者情感?！栋槨?日積月累+交流平臺2.正確認讀、書寫本課生字詞。.運用找、抓、尋、悟的閱讀策略閱讀課文，體會作者情感。.梳理四篇課文在借助事物表達感情方面的異同點。我的好物