第一章人類行為與社會環境0.人的定義：人是一個系統的存在，這個系統包含兩個子系統：一是作為社會性而存在的人，包含人的生理心理情感和認知等很多因素，第二個是作為社會性而存在的人，包括家庭學校單位社區民族等因素。.人類行為定義：人類為滿足其自身需要而采取某種方式去適應環境所表現出來的活動或方式，它是遺傳、生理、心理、社會過程等內外因素綜合性相互作用的結果。.人類行為的特點：①適應性②多樣性③動態性④可控性⑤發展性.人類行為的分類：①按照人類行為的起源，可分為本能行為和習得行為。②按照是否符合常規，可分為正常行為和異常行為。劃分標準為：統計規律、社會規范與價值、行為適應性、個體主觀體驗。③按照人生的重要發展階段，可分為八個時期的行為：胎兒期（受孕至出生）、嬰幼兒期（出生至3歲）、學齡前期（3—6歲）、青春前期（6—12歲）、青少年期（12—20歲）、成年前期（20—40歲）、成年期（40—65歲）、老年期（65歲以上）。.人類行為的一般過程定義：人類行為的一般過程，就是人類的需要引起行為動機，然后通過一系列手段確定要達到的行為目標。（合適的目標誘發動機，目標性質決定手段性質，手段反過來影響目標，決定著目標是否實現。）所謂動機是一種達到預期目標的愿望或意念，是人類行為發生的內在動力；所謂需要是指有機體隊延續和發展其生命所必須的客觀條件的需求的反應；所謂手段人類為達到某種目標而采取的方法或措施的總稱；目標和手段的關系：目標的性質決定手段的性質，手段從屬于目標，服務于目標；另一方面手段又反過來影響目標，決定目標是否能夠實現。.社會環境的定義：是指由影響人類行為的因素，如生物遺傳、心理狀態以及社會過程等交織在一起而形成的社會系統，家庭、學校、團體、組織、社會文化、社區等是其重要組成部分。.社會環境的特點：①多樣性②靜態與動態的相對統一.社會環境的分類：從來源與作用的角度，分為：⑴常規事件影響因素：是指該事件以類似的方式發生于某一特定群體中的大多數人身上，包括年齡常規事件和生活常規事件⑵非常規事件影響因素：是指對人類行為有重大影響的不尋常事件，包括愉快的事件和不幸的事件.社會環境的構成（評估人類行為的社會學維度）：①家庭②朋輩群體③學校與工作單位④社區⑤社會（社會系統）⑥文化⑦大眾傳媒.社會環境與人類行為的交互影響：①個體必須適應社會環境②社會環境影響個人行為③社會環境對人類行為的影響不能脫離遺傳稟賦的制約，同樣，良好的遺傳特性需要依托適當的社會環境才能得以發揮。④作為能動的個體，人類行為也能夠改變社會環境，尤其是領袖人物或者大眾的一致性行為對環境的影響尤為可觀。⑤人類行為與社會環境相互影響的力度并不對等，相對而言，社會環境對人類行為的影響要大一些。第二章人類行為與社會環境的理論基礎一、弗洛伊德的精神分析理論人格學說：人的意識主要分為外顯意識與潛意識，人格可以分為本我、自我、超我三部分。㈠人的意識：⑴無意識：在人的心理領域或精神領域最深層存在著的、不能被人意識到的領域，它包括各種先天本能和被意識壓抑到無意識中的心理活動，以及由創傷事件造成的被壓抑的情感和欲望。⑵意識⑶潛意識：特點：①一般條件下潛意識的內容不能達到意識領域。②潛意識的操作方式是非理性、非邏輯和沒有時間特點的。③潛意識追求快樂原則，它唯一的目的就是欲望的滿足和本能的釋放，而不會考慮外在的條件。④潛意識系統內容和語言相互分離。㈡人格結構理論：⑴①本我：其中的內容主要由遺傳獲得，它是一切心理的源泉，它受快樂原則支配。②自我：是本能的現實化、理性化，它從非理性的本我中分離出來，代表了人格中理智的部分，遵循現實原則。它根據客觀條件和現實環境來調節本我與外部世界的關系，在不造成更大痛苦的前提下滿足本我的需要。自我可以支配人的知覺、記憶、認知和定向活動。③超我：是從自我中發展出來的部分，它是道德化的自我，是個人在成長過程中通過內化道德規范、社會要求而形成的。它是人格中的最高層和理想部分，包括良心和自我理想兩方面，遵循至善原則。⑵三者的關系：自我是本我和超我和環境之間的協調者，認為本能是心理發展的根本動力。本我在人格結構中處于主導地位。本我在發生上先于自我，人出生時只有本我而沒有自我。自我是后天形成的，是從本我中派生出來的，沒有自己的力量，靠本我提供能量。心理發展階段：口腔期（0-1）、肛門期（1-3）、性器期（3-6）、潛伏期（6-12）、兩性期（12-）二、行為主義理論（的發展）產生在20世紀初美國，創始人是華生，用客觀方法研究人類行為。20世紀30年代后期，將學習與行為聯系起來，斯金納的操作行為主義理論。20世紀60年代將行為主義與認知心理學聯系起來，班杜拉觀察學習理論。㈠華生的行為主義理論1、環境決定論：①強調行為是研究的目標。②強調環境對行為塑造的影響。③強調刺激一-反應模式。④反對階段論，主張連續論。2、對兒童情緒行為的研究：①對兒童怕、怒、愛的情緒行為的研究。②對兒童嫉妒的情緒行為的研究。㈡斯金納的操作條件反射理論⑴操作性條件反射行為的形成：反射行為包括經典性條件反射行為和操作性條件反射行為，經典性條件反射行為是指由特定的、可觀察到的刺激所引起的行為，而操作性條件反射行為則是指在沒有任何明確的和可觀察的外部刺激的情境下，有機體似乎是自發產生的行為。⑵強化對操作性條件反射行為發生的作用：強化分為兩類，一類是提供刺激的正強化，另一類是從情境中消除某些東西的負強化。⑶操作性條件反射行為的消退：其關鍵也在于強化。⑷操作性條件反射行為的分化：是指個體的一種有選擇的反應。⑸操作性條件反射行為原理的推廣和運用：①程序教學與教學機器，行為矯治。②語言行為。③社會控制計劃。三、班杜拉的觀察學習理論.觀察學習：它是指一個人通過觀察別人的行為及其結果而進行的學習.認知的作用.替代強化：通過觀察他人受到的贊賞或懲罰，從而得到行為的強化被稱為替代強化。.交互決定論：人和環境成為相互決定因素。.觀察學習的特點：⑴觀察學習并不一定會具有外顯的行為反應。⑵觀察學習的關鍵因素并不是強化。⑶觀察學習與模仿并不等同。⑷觀察學習是人類行為形成的主要途徑。其原因是:①觀察學習比嘗試錯誤更有效果，從觀察學習中可以省去不必要的麻煩。②許多復雜的行為如果沒有他人的示范，人們可能很難學會。③即使示范者并不刻意的表現自己的行為，人們仍然可以通過觀察學到許多新的行為。.觀察學習的過程：①注意過程。②保持過程。③動作復現過程。④動機過程。四、人本主義理論馬斯洛的人本主義理論（自我實現理論）.五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、（認知需要、審美需要）、自我實現的需要。.尊重的需要可分為兩種：自我尊重，即希望自己有實力、有成就、能勝任、有信心以及要求獨立和自由。被他人尊重或社會尊重，即渴望自己有名譽或威信并得到社會的較高評價和承認。.認知需要的主要作用：幫助人們選擇活動目標、指導活動方向、設計合理行為。.評價：①馬斯洛的人本主義理論看到了人的需要的發展，在一定程度上是符合人類需要和個體需要的發展的事實及其一般規律的。②他強調人的尊嚴、價值、創造力和自我實現，也具有積極意義。③他的人本主義理論將人的本性的自我實現歸結為人的生物性潛能的發揮是有局限性的。五、皮亞杰的發生認識論㈠認識發展理論的基本概念.圖式：一個人用來對付環境中的情境時所應用的心理結構和思想模式。.同化：面對環境的刺激，吸納新的信息并將它們納入機體已有的圖式和結構之中，以加強和豐富認識主體。.順應：當舊的圖式不再起作用時，通過創造出新的圖式從而作出調整，并適應新的情況。.平衡：是指在個體與環境的交往中，同化作用與順應作用兩種機能的平衡。㈡認識發展的階段1.感覺運動階段（0—2歲）2.前運算階段（2—7歲）：語言的使用對認知活動具有決定性的影響。3.具體運算階段（7—11歲）4.形式運算階段（11以后）皮亞杰認為兒童道德發展的兩個階段：他律道德（0-10歲）和自律道德（10歲以后）六、科爾伯格的道德發展階段論：㈠前習俗水平：兒童已經具備關于是非善惡的社會準則和道德要求，但他們主要從行動的結果與自身的厲害關系來判斷是非（懲罰與服從定向階段、天真的享樂主義階段）㈡習俗水平：兒童開始關心社會的期望與別人的需要（好孩子定向階段、維護社會秩序或權威階段）㈢后習俗水平：這一水平的人們力求對正當而合適的道德價值和道德原則做出自己的解釋，而不理會權威人士的決定（社會契約定向階段、普遍的倫理準則階段）第三章嬰幼兒期一、嬰幼兒期的語言發展1、嬰幼兒期語言發展的階段：①前咿呀語階段②咿呀語階段（12個月左右）③單詞（字）復義語階段④電報式語言（18—24個月）2、影響嬰幼兒語言發展的因素：①生物因素：聽覺、知覺的發展，聲帶的發育，中樞神經系的成熟等②氣質特征③照顧者的教養方式二、嬰幼兒期的社會性發展（一）、依戀1、依戀的發展：無差別的社會反應階段（出生-3個月）；選擇性的社會反應階段（3-6個月）；特定依戀階段（6個月-3歲）。2、依戀的類型：（采用陌生人情境程序）安全型；回避型；矛盾型。（二）、道德感的出現：（三）、自我意識的產生和發展1、自我意識：是指人對自己的認識，它包括自我知覺、自我認知、自我調節、自我評價和自尊等方面的內容。對于嬰幼兒來說，由于他們的社會活動范圍以及語言能力的限制，自我意識只能表現為自我知覺和自尊方面的發展。2、2歲后嬰幼兒自我意識迅速發展，具體表現：①具有獨立行動的愿望和信心。②能表達自己的主張。③出現了自尊心。三、嬰幼兒期的行為問題及其矯治1、心理自閉：心理自閉是一種精神異常行為，具有心理自閉行為的嬰幼兒對外界信息刺激缺乏積極的反應。2、嬰幼兒心理自閉的原因：①主要與其小腦生長發育遲緩有關，而導致嬰幼兒小腦發育遲緩的原因，主要是缺乏與照顧者的親近，尤其是身體的接觸一皮膚接觸。②如果嬰幼兒缺乏與照顧者接觸的機會，其身體運動必然會大大減少，情緒中心與小腦之間的神經沖動也必然會減弱，從而影響小腦的正常生長和發育，形成心理自閉行為。③沒有年齡相仿的玩伴，也可能會使嬰幼兒產生心理自閉行為。3、導致嬰幼兒小腦生長發育遲緩的具體原因：①有些照顧者由于忙于工作而疏于與嬰幼兒的接觸，導致親子關系冷淡。②有些照顧者之間由于常鬧矛盾，家庭氣氛緊張，嬰幼兒很難在家庭中體驗到愉快的情感。③有些照顧者過分教條，拘泥于書本知識來哺育嬰幼兒。④沒有年齡相仿的玩伴，也可能會使嬰幼兒產生心理自閉行為。4、預防和矯治嬰幼兒心理自閉行為的辦法：①照顧者應增加與嬰幼兒之間的接觸與交往。②照顧者應多為其提供與同伴玩耍的機會。③努力為嬰幼兒營造一個寬松歡愉的生活環境。④根據實際情況來哺育嬰幼兒，不拘泥于書本知識。第四章學齡前期一、游戲活動.游戲的分類：①根據兒童的行為表現，可將游戲分為語言游戲、運動游戲、想象游戲、交往游戲和表演游戲。②根據兒童的認知特點，可將游戲分為練習性游戲、象征性游戲、結構游戲和規則游戲。③根據兒童的社會性特點，可將游戲分為獨自游戲、平行游戲、分享游戲和合作游戲。④根據兒童創造性特點，可將游戲分為積累型游戲、幻想游戲和假定游戲。⑤根據幼兒教育的方法，可將游戲分為自發游戲和教學游戲。.學前期兒童游戲的特點：①游戲內容由簡單到復雜。②游戲的步驟由無計劃到有計劃。③游戲的形式由簡單模仿到創造。④游戲的種類由少到多。⑤游戲持續的時間由短到長。⑥游戲的成員由少到多。.游戲的發展：①游戲的內容越來越豐富。②游戲的形式越來越多樣化。③游戲所需的技能越來越高級。.游戲的意義：①快樂經驗的獲得。②認知能力的提高：游戲為兒童認知能力的發展提供了機會；游戲的發展需要兒童提高自身的認知能力。③有利于兒童社會性的發展。④利于兒童性別的社會分化。二、社會性發展.自我意識的發展（1）自我評價的發展①自我評價的影響因素：心理和生理上的安全感；自我認同感，歸屬感，成就感，性別的認同②自我評價的特征：很大程度上取決于成人的影響；外在到內在，具體到心理；往往不確切（2）自我體驗的發展：自我體驗是人對自我所做出的情緒體驗，包括生理性體驗和社會性體驗兩個方面，前者如高興、生氣和憤怒等，后者如委屈、羞愧和羞怯等。（3）自我控制的發展：自我控制是人控制自我的能力，在學前初期，兒童的自我控制能力很差，只有到了學齡前末期，兒童才初步具備一定的自我控制的能力。.性別認同的發展性別認同：人內心對自己是男是女的感覺，即人對自我性別的認知。第五章學齡期一、同輩群體.同輩群體：年齡相仿、關系密切并且在已建立的社會關系基礎上進行互動的孩子組成的群體。.分類：①正式群體：有組織，比較嚴密。②非正式群體.學齡期兒童同輩群體形成的條件：①兒童的生理能力有了長途的發展，兒童有能力更多、更遠的走出家庭、走向戶外。②由于兒童開始進入小學，兒童的生活中心相應的轉到了學校，兒童對父母的依賴逐漸減少，更加喜歡依靠和認同同輩群體。③兒童在認知能力的發展上有了很大的提高，逐漸擺脫嬰兒時期過分強烈的自我中心主義，能夠認識到他人的存在以及嘗試與其他朋友相處。④在心理上，兒童不再滿足于父母的愛，兒童需要友誼、需要被尊重、需要被認同。.同輩群體對兒童的影響：①同輩群體能夠滿足兒童的情感交流需求以及促進兒童情感的發展成熟。②兒童能夠在同輩關系中學會控制自己的攻擊性沖動。③能夠幫助兒童進行性別社會化。④同輩群體是兒童獲得生活經驗、社會信息的主要來源。⑤就消極影響來說，面對同輩群體中的一些不正確的價值觀，兒童則可能屈服于壓力而被迫接受。二、學齡期的學習活動.學習動機：是指激發并維持學習活動達到學習目標的動因和力量。.學習興趣：興趣是一種力求探索某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向。.學習興趣分類：①直接興趣：由客觀事物或學習本身引起的，如喜歡畫畫、寫字等。②間接興趣：對活動結果感興趣而引起，如父母的獎賞、老師的表揚、知識的掌握等。.兒童學習興趣的基本特點：①學習興趣的深化。②學習興趣的分化。③學習興趣的抽象化。④學習興趣的專門化。⑤學習興趣的廣泛化。.學習態度：對教師、班集體、作業、分數的態度.學校對學齡期兒童的影響：設計更為有效的學校；對教師的期望；自我期待與學校表現（自我導向、無助導向）。三、學齡期兒童的行為問題及其矯治.兒童多動癥⑴特點：①活動過多②注意力渙散，不易集中③沖動性強（自傷、傷人）④學習困難⑵原因：①胎兒期或嬰兒期發生了輕微的腦組織器質性損害。②大腦皮層生理功能異常。③家族性遺傳傾向。④心理因素的影響。⑤鉛中毒或過量。⑶矯治方法：對于病情較輕的兒童，以行為矯治為主，對于病情較重的兒童，在行為矯治的同時，應在醫生的指導下選用一些藥物。①設計游戲活動，提高兒童自控能力。②自我教育法：a.讓兒童意識到多動行為的危害性，增強克服多動行為的自覺性。b.提出具體要求（事先提醒）③培養靜態興趣，穩定其注意力:a.積極發現興趣。b.挖掘興趣。c.盡量培養多種興趣。④對患兒提出切合實際的要求。⑤加強注意力的培養。⑥強化患兒良好行為。.兒童焦慮癥（1）定義：兒童因焦慮引起的一種緊張、不安、恐懼的復雜情緒狀態。（2）特點：表現在過度焦慮反應和社交性焦慮兩個方面。過度焦慮反應：膽小、多慮、缺乏自信心、為將來過度擔心、為一點小事情情緒不安社交性焦慮：在與他人接觸、談話過程中出現緊張、害怕、局促不安的現象⑶原因：①過于苛求兒童。②過于溺愛兒童。③教育方法不當。④意外變故。⑷矯治方法：A.預防措施：①提出適當的學習要求。②采用適當的教育方法。③注意意志和性格的培養。B.對于已經出現焦慮癥狀的患兒，嚴重的病例，要在進行心理治療的同時，配合藥物治療。而對于輕癥患兒，主要是進行心理治療，方法是：①根據發病原因，解除誘發焦慮癥的心理因素。②引導患兒多參加一些集體活動。③調整患兒的思維結構。④家庭輔助治療。.兒童強迫癥⑴特點：①強迫計數。②強迫自己反復做同樣的動作。③強迫自己做儀式性動作。⑵原因：①患兒的性格過于嚴肅和拘謹。②患兒的父母具有不良的性格特點。③父母對于兒童過于苛求④。兒童遭遇突然的精神創傷或嚴重疾病。⑶矯治方法：A.預防：努力為兒童營造一個寬松歡愉的生活環境B.措施：①樹立患兒成功的信心。②培養患兒的興趣愛好。③進行意念訓練，用意念努力對抗強迫行為。④采用“行為對抗療法”。⑤父母及時糾正自己的不良性格和不適當的教育方法。⑥如果患兒癥狀嚴重，必須在醫生的指導下配合藥物治療。.兒童厭學原因：學校教育失誤，家庭教育方式不當，社會不良風氣。第六章青少年一、青少年的性心理發展.青少年性意識的定義：青少年對性的理解、體驗和態度。.青少年性意識發展階段：①抵觸一-朦朧狀態②好感―-模糊向往的特點③依戀―-帶有情緒性、膚淺性和不穩定性④愛情―-深刻性、穩定性.青少年性意識發展的引導：⑴抵觸階段：克服和防止異性青少年之間的“對立”情緒，從積極方面消除心理上的隔膜與反感。⑵好感和依戀階段：①正確的認識和客觀的對待青少年在該階段所具有的心理特點，不要簡單粗暴地加以制止和干涉；②向青少年宣傳青春期生理發育特點，消除對異性的好奇心和神秘感，使青少年建立對性的科學、冷靜、自然的態度；③建立健康的集體，發展異性青少年間的正常交往；④發展青少年正確的自我意識是非常重要的。⑶愛情階段：循循善誘，因勢利導，指明方向，幫助青少年建立正確的戀愛觀，克服愛情中的種種心理矛盾與障礙。.青少年性行為引發的性問題：①懷孕②流產③未婚媽媽.青少年懷孕的后果：會同時影響母嬰雙方；少女媽媽會遭受諸多關鍵性不利因素的折磨；終止懷孕的母親負面后果相對較少；青少年父親。.減少青少年懷孕的對策：①加強性教育。②獲取更多的生育控制途徑。③為年輕人提供更多的生活選擇。④增進社區參與和支持。.性教育：⑴性教育從何開始：①性別教育②生理意義上的教育③兩性之間的融合一性教育（應從青春期開始）；⑵如何進行性教育：途徑：網絡、同學、雜志、報刊、同伴教育、ABC教育活動（A避免婚前性行為B對性伴侶保持忠貞C正確使用安全套）①父母在性教育中的角色②學校在性教育中的角色：啟發式、參與式、游戲式③自我教育和自助教育：同伴教育：利用朋友、同輩間的影響力，通過發展青少年的自我教育和自助群體抵御來自社會和媒體的消極影響。④社會在性教育中的角色①應該讓青少年對自己的身體有一個基本的了解，尤其是青春期身體的發展變化②讓青少年更多的知道關于性的知識③應該教給青少年更多的有關心理和社會等方面的知識。二、行為問題及矯治1.青少年犯罪問題⑴青少年犯罪特征：年齡低齡化；方式團伙化；類型多元化；手段成人化；盲目性和突發性。⑵青少年犯罪的原因：①青少年自身的原因：對于父母家庭的依賴減少，主動性和獨立性增強，渴望得到社會的關注和認可，但由于情緒不穩定、知識經驗欠缺、自控能力不足，出現無知性、盲目性，也容易被拉攏利用。②消極的家庭環境：a父母對子女行為的監督b子女所感受到的父母對他們的尊重、接納和支持的程度c子女同父母的溝通程度。③學校教育的疏漏。④不良的社會環境。⑶青少年犯罪的防治：①預防方法：提供良好的教育：家庭教育、學校教育；加強娛樂場所和傳播媒介的管理。②矯治的手段：再教育、人格再塑：a工讀教育（12-17）b少年