《社會心理學》課程大綱課程代碼：01043004課程學分：2課程總學時：42適用專業：社會工作專業一、課程概述（一）課程的性質1、本課程在社會工作專業中的性質與地位。《社會心理學》是社會工作專業的專業必修課，在社會工作知識體系和社會工作專業中占有十分重要的地位。2、本課程與其他課程的關系。本課程屬于社會工作專業必修課程。除了《社會學概論》、《社會工作概論》外，該課程是其他社會工作專業課程的基礎和前提。通過該課程的學習，有助于社會工作專業學生對于其他專業課程的理解、有助于社會工作專業學生更好地了解案主及確立方案。（-）設計理念與開發思路1、本課程教學應遵循的指導思想和基本原則。（1）思想性。鑒于我校是本科院校，“思想性”是大學教育應有的內容之一，以區別于高職高專和高中教育。就本課程而言，更多的還需為學生提供有關于人的基本常識，讓學生對于“社會人”和"生物人''都有一定的了解，能夠很好地把握人的發展性。（2）實用性。由于社會工作專業本身為應用性專業，因此對于《社會心理學》這種綜合性課程仍然需要將“應用性”的原則進行貫徹，需要在講授基礎理論的同時進行案例分析和討論。2、本課程設置依據。作為一門跨學科的課程，社會心理學的研究正在變得越來越深入、越來越系統。從目前的研究成果來看，社會心理學的影響已經伸到到我們的生活的各個角度，也為社會工作的開展提供了更加深入的自我認識和反省，而且還為我們的生活世界賦予了嶄新的意義。3、本課程內容結構。社會心理學的定義、研究內容、方法及其發展歷史等；人際關系的定義、內容、自我意識的形成和發展、影響自我意識形成發展的社會因素、自社會動機的涵義和特性，常見的幾種社會動機、動機受挫和受挫后的行為反應等；社會認知的定義、特征、社會認知的基本范圍、影響社會認知的因素、印象形成的一般原則、印象形成的基本模式；社會認知的歸因理論（海德的樸素心理學、瓊斯和戴維斯的對應推論說、凱利的歸因理論和維納的歸因理論）；態度的定義及其特征、態度的構成要素、態度和行為的關系、態度的測評、偏見產生的原因、偏見產生的后果和消除偏見的途徑、態度的產生與改變；社會感情的含義、人際溝通的工具、人際溝通的必要條件、影響人際溝通的因素和人際溝通的障礙、人際溝通的功能；群體心理的概念、類型、原因、影響因素等；中國人群體心理特征及其演化傳播與社會心理的概念、類型、有關的理論、消除的措施等；經濟心理的概念、分類、特征、從眾與服從、時尚和流言，集群行為和去個性化等；中國人經濟心理特征及其演化；宗教心理的形成、類型、規范及其特征；中國人宗教心理特征及其演化；性別與社會心理的概念、特征及其分類，中國轉型性別與社會心理的實踐形態等；人格培育對人格和社會行為的影響。格要求，實行淘汰制。雖然這會在一定階段加劇學校工作開展的難度和復雜性，但從長遠來看，有助于學校學風和教風改進，以及學校的良性發展。2、教學評價的方法。傳統的課程教學評價方法一般包括學生評教、教師同行評教、學校督導員聽課評教等。上述方式既是歷史經驗的總結，但也有值得改進之處。具體包括如下幾個方面：（I）學生評教。包括如下幾點：一是不要僅僅考慮從所謂“好學生”中選取教學信息員。如前所述，學習成績好壞不能簡單衡量一個學生和老師的水平和能力。因而，這類學生對教師授課的評價標準必然存在差異。因此，建議學校教務處應當從男女生不同比例、所謂學習成績好壞的不同比例的學生中抽取教學信息員進行評教。二是盡管院系也組織學生對教師評教，但畢竟存在人情關系等因素，而可能流于形式。因此，建議學校教務處不定期地到學生中聽取學生對教師的意見。三是建議學校教務處在網站專門開設網絡交流平臺，學生可以采取匿名的方式無所顧忌地暢所欲言地評價教學。四是建議對走上工作崗位的畢業生不定期隨機調查，反饋他們在大學期間所上課程的好壞。（2）教師同行評教和學校督導員聽課評教。從目前來看，以教研室為單位進行教師同行評教多流于形式。要么存在專業差異，要么存在人情關系等因素，從而影響評教效果。同樣，學校督導員聽課評教固然有其好處，但也因年齡差異、專業知識差異等因素而影響評教效果。因此，一是不要過分注重這些方式；二是建議盡可能在全校組織相同或相似專業的老師進行評教；三是建議組織學校及相關職能部門、院系領導不定期地進行聽課評教；四是建議凡是到學校交流訪問的客人中，只要在可能的情況下，就隨機組織他們到相關專業老師中聽課。（三）教材選編1、沙蓮香編.《社會心理學》.中國人民大學出版社2、R.A?巴倫，D?伯恩編.《社會心理學》第十版.華東師范大學出版社3、申荷永編.《社會心理學》（第七版）.濟南大學出版社4、時蓉華編.《社會心理學》.上海人民出版社5、吳江霖編.《社會心理學》.廣東高等教育出版社6、孫時進編.《社會心理學》.復旦大學出版社（四）課程資源的開發與應用本課程開發了相應的教案、課件，以作教學需要。一旦條件成熟時，計劃申報《社會心理學》精品課程，并在此基礎上考慮編寫涉及社會工作專業的教材，然后再重新制作相應的教案和課件。筆者認為，編寫相應課程的教材應是每位高校老師所應追求的目標之一，這是任課教師教學與科研總結的一次展示機會，也是學校發展的重要內容。2016年11月1日4、理論與實踐比例。社會工作專業課程都是理路與實踐結合很強的課程社會心理學也不例外。如果以總課時36為標準的話，則實踐課計劃至少要達到4課時。實踐課內容和方式主要包括案例分析、案例討論、課堂辯論、視聽資料等。5、課時安排說明。該課程總課42,計劃其中實踐課時4。6、考核評價方式。從考核評價方式來看，要避免單一的、教師主觀意識的以及所渭“真理”式的考核評價方式，方式要多樣化，要力求客觀、包容學生不同觀點和價值中立，培養學生明辨是非和獨立思考的能力。具體來說，主要包括如下幾個方面：(1)課堂方面：既要讓學生掌握該課程的基礎理論體系，也要讓學生具有一定的綜合理解與靈活運用能力。要求學生注重社會心理學的理解，如何運用社會心理學知識解決社會問題。因而，強調課堂的案例分析與課堂討論。課堂表現與學習態度是考核評價學生的重要內容之一。(2)作業方面：考慮到本課程屬于社會工作類課程，既要考慮學生對于人類知識的掌握，也要注重學生的理解和運用能力。因此，該課程除了布置書面作業外，還要加大學生課堂的案例分析和課堂討論，側重培養學生的綜合理解與靈活運用能力。作業也是考核評價學生的重要內容之一。(4)考試要求:本課程屬于考試課。根據考試課的考試要求，本課程計劃平時成績占30%,其中，考勤與學習態度10%,課堂討論和作業20%；期末考試占70%。二、課程目標(-)知識目標結合我校應用型大學定位以及旅游管理專業應用性很強的特點，通過本課程教學，希望達到如下目標：1、讓學生了解和掌握社會心理學的相關概念；2、讓學生了解和掌握人際測量的方法；3、讓學生了解和掌握態度的概念和相關理論4、讓學生了解和掌握社會影響的概念及運用；(二)能力目標1、初步具備綜合理解與靈活運用的能力；具備獨立思考的能力；初步學會運用社會心理學的理論知識分辨社會問題和解決實際問題的能力；2、在掌握社會發展及其問題的基礎上，具備知識運用地能力，幫助自我處理各個階段問題的能力(三)素質目標1、素質目標總的原則和指導思想是：在引導學生理解和掌握人類社會普遍認同的核心價值體系的基礎上，力求避免所謂“真理”式教育，避免“死記硬背”式的學習和僵化的思維模式；2、培養學生學會包容、理性與客觀地對待不同觀點，秉承“學術自由、兼容并包”的思想；對待不同觀點，具備價值中立、明辨是非和獨立思考的綜合素質；2、培養專業知識與實踐能力相結合的人才素質目標；3、培養“專才”與“通才”相結合的人才素質目標等。三、課程內容、要求與學時分配第一章導論本章擬用2個學時，系統闡釋社會心理學的概念與基本特征，具體內容為：第一節社會心理學的研究對象中國學者的代表性觀點國外學者的經典規定作為社會行為研究的社會心理學第二節社會行為及其制約因素社會行為的涵義和特點社會行為的制約因素第三節社會心理學的學科性質社會心理學是具有邊緣性質的獨立學科社會心理學是理論性極強的應用學科第二章社會心理學的研究方法本章擬用2個學時，系統闡釋社會心理學的各種研究方法，尤為側重社會學的研究方法,學生可以結合社會學定量研究方法和社會學定性研究方法的學習，具體內容為：第一節社會心理學研究的方法論問題科學研究對社會心理學的重要性社會心理學研究的方法論社會心理學的研究術語第二節社會心理學的觀察法與實驗法觀察法實驗法實驗法的功與過第三節社會心理學的調查研究法典型調查與個案調查抽樣調查調查研究法的特點第四節社會心理學的跨文化研究法跨文化研究法的意義跨文化研究法的具體運用文獻檔案法與跨文化檔案的建立第五節研究中存在的若干問題實驗研究中的倫理問題實驗研究中的傾向性問題價值中立：可行與不可行第三章人際關系本章擬用2個學時，系統闡釋人際關系概念、基本特征、決定因素，具體內容為：第一節人際關系概述人際關系是什么人際關系的基本途徑第二節人際關系的形成與發展人際吸引關系的發展親密關系與愛情第三節人際關系中的典型行為人際沖突與合作利他行為與侵犯行為第四節中國社會中的人際關系中國人的關系取向中國社會中的人際關系類型中國社會中的人際交往方式第六節社會化的歷程社會化是人的終身課題生命不同時期的社會化繼續社會化與再社會化反社會化與反向社會化第四章社會認知本章擬用2個學時，系統闡釋社會認識的基本過程，以及印象整飾和社會認知偏差等，側重了解臉與面子等中國人的認知特征，具體內容為：第一節社會認知及其特征社會認知：塑造行動框架社會認知的途徑第二節社會認知的基本過程社會知覺社會印象社會判斷第三節印象整飾印象整飾的涵義印象整飾的正負兩面性臉與面子：中國人的印象整飾第四節社會認知偏差首因效應近因效應暈輪效應社會刻板印象第五節社會行為的歸因歸因的類型與歷程歸因：一致性推論和三維模式幾種常見的歸因錯誤和偏差第五章社會動機本章擬用2個學時，系統闡釋社會動機理論，以及侵犯、親合等社會動機，具體內容為：第一節社會動機及其理論探索內驅力、需要與動機本能：從麥獨孤到威爾遜社會動機的非本能論解釋第二節侵犯動機侵犯概念的確定侵犯：先天與后天之辨侵犯的消除及其控制第三節親合與利他動機恐懼與親合利他動機與親社會行為施與報：中國人的助人行為第六章社會感情本章擬用2個學時，系統闡釋社會感情的概念、分類及其表現形式，具體內容為：第一節社會感情概述社會感情概念社會感情特點社會感情作用第二節社會感情的理論社會感情的心理學觀點社會感情的哲學觀點社會感情的社會學觀點第三節社會情緒社會情緒的概念社會激情群體情緒社會情緒管理第四節社會情感社會情感的概念中國人的社會情感第七章社會態度本章擬用2個學時，系統闡釋社會態度的概念與測量方法，并探討偏見、種族主義孝道等現實的社會態度類型，具體內容為：第一節社會態度剖析社會態度的界定社會態度的基本特征社會態度與外顯行為第二節社會態度的測量量表測量非量表測量第三節態度的形成和改變認知平衡和認知失調理論勸導在態度形成和改變中的作用第四節若干現實性態度的研究偏見：一種常見的否定性態度種族主義與性別主義孝道：社會態度和社會行為的組合第八章群體心理本章擬用4個學時，從社會學的角度，系統闡釋群里心理的概念、特征及其表現形式，以及轉型期中國社會群體心理的特征，具體內容為：第一節社會群體概述社會群體及其特征群體心理效應?群體分類?群體凝聚力第二節幾種群體現象?社會促進?社會賦閑?從眾?破窗效應?服從第三節集群行為集群行為集群行為的過程集群行為的理論去個性化第四節網上群體及其極化現象網上群體與現實群體網上群體特征網絡群體極化現象第五節民族心理研究?早期民族心理研究群體無意識理論社會無意識理論中國民族心理研究第九章傳播與社會心理本章擬用2個學時，系統闡釋傳播的概念，傳播行為中社會心理特征及其變化，具體內容為:第一節社會心理傳播活動的基礎傳播活動信息接受中的社會心理作用信息理解中的社會心理作用傳播效果中的社會心理作用第二節輿論、謠言、民謠和社會心理?輿論及其形成?謠言?民謠輿論、謠言、民謠的社會心理研究第三節時尚、流行與社會心理時尚、流行的特點時尚、流行的產生與傳播基礎時尚的心理機制微信：一種時尚的生活方式第十章經濟心理本章擬用2個學時，系統闡釋經濟心理的概念、特征及其分類，中國轉型社會中經濟心理的實踐形態，具體內容為：第一節經濟心理概述經濟心理概述的概念經濟心理研究的發展歷程經濟心理研究的主要內容第二節經濟心理研究的前沿成果經濟行為的認知基礎價值對行動的意義重估人類的能力第三節中國人的經濟心理中國人經濟心理的社會背景中國人的基本經濟觀念派生出的基本經濟心理現象第十一章宗教心理本章擬用2個學時，系統闡釋宗教心理的概念、特征及其分類，中國轉型社會中宗教心理的實踐形態，具體內容為：第一節宗教的心理學意涵宗教內涵的語義分析宗教的心理學意涵宗教的心理調適功能第二節宗教經驗皈依心理祈禱及其心理效應第二節宗教情感宗教情感的內涵及其表現形式宗教情感的發展規律及其特點第四節中國人的宗教心理中國人的宗教心理的研究回顧中國人的宗教心理的實證研究成果第十二章性別與社會心理本章擬用2個學時，系統闡釋性別與社會心理的概念、特征及其分類，中國轉型性別與社會心理的實踐形態，具體內容為：第一節導論為什么要引入性別視角性別社會心理學的定義與核心內容第三節性別社會心理學的研究?性別偏見的影響問題?實效性問題?方法問題第三節性別的存在與呈現?性別的存在?性別的呈現能否建樹新的性別形象與想象第四節性別心理的形成與發展性別心理的形成理論性別社會化性別表演第五節性別社會心理的重構與改建性別社會心理的自我重構性別社會心理的社會一文化改建從沖突走向協調與和諧第十三章人格培育本章擬用2個學時，系統闡釋人格培育對人格和社會行為的影響，具體內容為：第一節人格界定什么是人格人格特質第二節人格差異人格的認知差異人格的生理差異人格的社會差異第三節人格測評自陳法投射法實驗法自我概念測驗遠距離人格測評第四節人格培養生物遺傳因素社會文化因素家庭環境因素早期童年經驗學校教育因素自然物理因素自我控制因素四、課程實施建議(一)教學建議1、《社會心理學》應增加課時，由原來36課時，安排為42課時。《社會心理學》是社會工作專業的基礎課程，這門課程是其他專業課程的基礎。只有在該課程的基礎上，學生才能夠更好地了解案主、了解社會問題，了解社會工作的使命所在。2、本課程教學內容盡可能貼近和適應學生的生活、專業及其就業需要，強調課程內容的實用性。比如人類行為與社會環境是一門探究人類自身知識的學科，該課程的講授不僅能夠幫助學生更好地幫助案主，同時能夠幫助學生更好地成長，幫助他們提前意識到自身即將面臨的問題，并做好解決問題的準備。3、本課程采用案例教學、課堂討論、視聽資料等教學手段，以提高學生的課堂參與度和學習興趣。案例教學緊密結合現實社會和學生各專業