淺談“信息課堂”促學習方式變革的實施策略［摘要］信息課堂是基于現代學習方式的一種課堂形態。它是把學習過程視為信息加工的過程，把課程、教師、學生作為最基本的信息源，以現代信息技術為輔助手段，通過學生主動參與、合作探究、多維互動，實現教學信息的充分交流與深度加工，促進學生有效地學習。[關鍵詞]信息課堂三段五環信息加工多維互動《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把加快教育信息化進程作為一項重大目標,著重指出:信息技術對教育發展具有革命性影響,強調充分利用優質資源和先進技術,構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施,開發網絡學習課程。信息時代的到來不僅影響著人們的生活，而且也不斷改變著人們獲取知識的方式。目前正是我國課堂教學手段現代化的高速發展時期，各種媒體如投影、電視、影碟機，特別是計算機網絡教學和網上學習等信息技術飛快蓬勃地發展起來，給課堂教學注入了無限的生機。目前的課堂教學現狀，存在著“方法單一，不重整合”、“偏重傳授，忽視興趣”、“包辦代替，自彈自唱”等教學現象，導致課堂教學效果沉悶、低效。“如何把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力；如何把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰，如何把生命發展的主動權注入課堂中，讓教學充滿勃勃生機”。這就需要探索一條使課堂教學“輕負高效”的路徑。一、科學利用有效教學時段，努力構建高效“信息課堂”模式課堂教學中，大腦不斷地接受環境的刺激，有選擇地、有效地加工處理信息。在記憶情景中，學生通常對首先出現的那些刺激效果最好，其次是最后出現的那些刺激，而對中間位置出現的刺激記憶效果最差，心理學研究把這種現象稱之為“首因—近因效應”[1]。我們按照“首因—近因效應”把一節課40分鐘學習過程中信息加工的“五個基本環節”劃分為“三個時間段”，形成“三段五環”的課堂教學結構，如圖所示：高效期1高效期2低沉期1高效期1高效期2低沉期1預習前置預習前置儲備信息多維互動加工信息穿插練習鞏固信息課堂拓展運用信息及時評價反饋信息循環使用三個時間段為：高效期1低沉期高效期2其信息加工過程（學習活動）與學習時間劃分如下表所示：學習活動時間段說明儲備加工信息（預習檢查，多維互動）20分鐘第一高效期，主要用于新知識和最重要的知識的形成過程鞏固信息（穿插練習）10分鐘低沉期運用多種方式復習鞏固與拓展練習反饋運用信息（反饋評價和拓展）10分鐘第二高效期，用于總結與提高傳統的“信息”概念的內涵就是指信息技術手段，但“信息課堂”中的“信息”內涵和外延更加豐富，課程、教師、學生都是信息源，現代信息技術仍為最重要教學輔助手段，這使得此課堂模式研究的價值得以提升。精確分配課堂教學時間，努力提升“信息課堂”效能課堂教學不僅是傳授知識、訓練技能的過程，更是教會學習、培養能力的過程。課堂上，教師充分運用信息技術對教學進行輔助，從學生已有的知識背景出發，盡量讓他們多想、多做，在知識的發生過程中去體驗學習，這樣可以讓學生在“做中學”和“問中學”。信息課堂把學習過程看成一個信息加工的過程。學生對信息的加工要經歷輸入、編碼、加工儲存、提取和使用的過程，這一過程需要充足的時間保障才能完成，因此，信息課堂必須把學習時間還給學生。以語文課《識字二：有趣的游戲》為例，我們用碼表對教學各環節“教”與“學”的時間進行了精確的記錄，并進行了統計，如下表所示：教學內容鄂教版語文第二冊識字二：有趣的游戲執教教師范麗教學環節活動內容“教”與“學”時間分配操作策略預習前置、儲備信息1、觀看《課間游戲》2、指導看圖說話練習教：1指導說話學：2交流多維互動、加工信息同伴互評、全班交流的方式，讀準生字字音。教：3反饋評價學：11激發興趣、自主參與穿插練習、鞏固信息以多種游戲，理解生詞的意思，了解游戲的玩法，鞏固生字的讀音。教：5反饋評價學：14游戲識字、主動參與課堂拓展、運用信息生字書寫。初步形成對動詞的認識教：1指導反饋學：3主動參與時間分配統計教的時間學的時間時間分配4010301:3統計結果表明，一課40分鐘，學生學的時間長達30分鐘，保障學生課堂“信息加工”所需要的時間。管住了教學時間，就是做到了提高課堂效率的關鍵。對教學時間的有效控制較好解決了“管教不管導、教書不育人、重教不重學”等問題，教師把“學”與“學生”放在教學目標和心中才能處理好“教”與“學”的時間分配。三、充分發揮信息技術優勢，努力促進“信息課堂”多維互動信息加工理論的研究顯示，大腦通過視覺、聽覺、嗅覺和味覺，接受外界的刺激，輸入有用的信息，并對它進行精細加工。刺激的新穎程度影響大腦潛能的激發。哈佛大學的研究顯示，人的潛力在缺乏刺激時，只能發揮其20％—30％，而在良好的環境下，可以發揮到80％—90％。在加工信息過程中，感覺的作用是不相同的。[2]當今的學生已經適應了多感覺環境，如果可以，就應該給他們提供多維互動的視覺刺激；他們就更可能集中注意于學習的內容，提高學習效能。那么什么是多維呢？在“信息課堂”模式操作中多維可以理解為兩個維度，即人與人，人與媒介。在這兩個維度互動中最大限度與廣度地凸顯互動，一是利用認知沖突引發互動，二是生成信息產生互動，三是利用拓展資源激發互動，在多維互動的過程中凸顯思維與個性，讓學生主動參與到學習活動之中，還課堂給學生，激發孩子們的學習興趣，從而提高課堂教學效率。案例一<《JOINＩＮ》ＢＯＯＫ２Animals(1)教學片斷>師：今天老師將告訴大家如何在線自學新單詞，以“wolf”這個詞為例。（將幾個常用的在線詞典的鏈接地址收錄到博客中的課堂在線板塊里，從九個新授詞匯中選擇一個難點單詞“wolf”，進行在線學習方法的示范。）接下來請同學們戴上耳機選擇博客中你喜歡的在線詞典自學這些單詞。你們學會了哪些單詞，能教大家讀一讀嗎？Whichwordscanyouread?Canyouteachus?（點學生交流自學單詞效果）生：Letmetry.Listentome.Followme,please.Snake,snake,s-n-a-k-e-snake.Whocanreadit?Canyouspellit?師：Icanmimeasnake.Canyoumimeananimal?生：Icanmimeapig.Pleasefollowme.Good.請將單詞與圖片連線。請同學們在ppt編輯狀態下完成桌面上聽音標號的練習。在“在線學詞”這個環節中，教師大膽將網絡詞典引入課堂，放手讓學生自學，雖然小學階段的詞匯教學不能完全依賴在線詞典這種網絡工具，但是這一輔助手段的引入無疑充實了學生的學用渠道，為孩子的課前預習，課后拓展鋪設了捷徑，小學生由于其生理和心理的特性，比較喜歡扮演教師這類角色體驗活動，為了更好的展示自己的語感優勢，孩子們會在自學時大聲跟讀，盡力模仿，這一大膽創新的嘗試和設計極大地激發了學生的自學興趣和表現欲望，教師在設計教學過程時能因地制宜，充分利用信息技術的特色優勢和學生的信息素養，讓英語學習方式靈活多樣，不再枯燥無味。案例二<鄂教版語文第二冊識字二《有趣的游戲》教學片斷>師：趕快打開詞語庫中的“生字大比拼”，讓咱們戴上耳機，自己聽音讀詞吧！生：根據自己的認讀需求，戴著耳機反復聽音讀詞。師：行！下面就請同伴之間相互檢查讀詞。生：同伴之間相互檢查。師：大家太棒了！通過自己聽音、同伴合作把生詞的音都讀準了，下面就讓咱們一起走進“游戲王國”，一起去闖關吧！游戲一：把生詞寶寶送回家生：借助白板筆拖拽游戲名稱，將游戲名稱一一送回到相對應的游戲畫面。游戲二：游戲大比拼師：哪些游戲是你最拿手的呢？來給大家介紹一下吧。生：我最喜歡玩“猜手影”的游戲了，這個游戲的玩法最簡單了，只要在有太陽，就可以玩了，剛才我就對著自己的電腦屏幕做了個手影，我想讓大家猜猜看？生：是一只小鳥來了。生：我也要做個手影讓大家猜猜看看。……師：剛才大家一起玩的這個游戲就叫作——“猜手影”。本節課中，教師借助信息技術媒體的介入，給學生創設了多種形式的識字游戲活動。學生在多維互動、主動參與中，改變以往傳統識字學習的方式：當學生拿著白板筆拖拽著詞語時，整個人動了起來：不僅是“手”動、“嘴”動，更是“心”動。同時，字音的認讀，字形的識記在學生的“心”動中得到了再次鞏固。信息技術的介入，讓整個識字教學從學得呆板走向學得靈活，從學得單一走向學得豐富。學生的識字興趣從被動的學走向主動的學。這樣的課堂，增大了學習容量，擴寬了學習空間，提升了識字能力；這樣的課堂，讓學生始終保持學而有情、學而有樂、學而有漁，實現教學的教是為了不教。學生與學生、學生與小組、小組與小組、學生與教師、學生與媒介（文本、網絡平臺等）實現了毫無阻隔的對話、交流、互動，這使得學生在信息收集、加工、運用的過程中信息量更大、主動性增強，趣味性增加，良好的學習環境創設了“樂學”、“會學”的氛圍。“信息課堂”已經走在了實踐與改革的路上，為“云課堂”構建一種科學、簡易的課堂教學模式，為實現師生的共同成長，為學校健康、持續發展增添無窮的動力。參考文獻[1]董奇譯．David·A·Sousa.腦與學習．[M]中國輕工出版社，2005[2]顧明遠，孟繁華．國際教育新理念．[M]海南出版社，2001附件1：2015年度論文征集登記表（個人填寫）作者姓名魏星職務職稱小中高論文題目淺談“信息課堂”促學習方式變革的實施策略工作單位武漢市育才漢口小學通信方式江岸區后湖大道青松路7號聯系方式固話65696002手子郵箱1498174542@作者所在單位推薦意見本單位完全了解關于學術規范的有關規定和論文作者的學術水平，愿意為論文作者提供信譽保證，保證論文所涉數據和事例真實準確，論文撰寫符合學術規范。單位公章：2015年5月7日論文作者對于著作權讓渡的意見1.同意中國教育學會將本論文收錄到相應論文集。同意2.同意中國教育學會授權論文集編委會根據有關規范要求和實際編發稿件的需要，對論文進行刪節、修改、加工。同意3.同意本人文稿上網和制作光盤。同意（請在每一條后面寫“同意”或“不同意”）作者簽字：2015年5月7日論文內容摘要（600字左右，5號字）信息課堂是基于現代學習方式的一種課堂形態。它是把學習過程視為信息加工的過程，把課程、教師、學生作為最基本的信息源，以現代信息技術為輔助手段，通過學生主動參與、合作探究、多維互動，實現教學信息的充分交流與深度加工，促進學生有效地學習。一、科學構建課堂教學模式，使“信息課堂”高質高效我們按照腦的生理周期把一節課40分鐘學習過程中信息加工的“五個基本環節”劃分為“三個時間段”，形成“三段五環”的課堂教學結構。三個時間段為：高效期1低沉期高效期2傳統的“信息”概念的內涵就是指信息技術手段，但“信息課堂”中的“信息”內涵和外延更加豐富，課程、教師、學生都是信息源，現代信息技術仍為最重要教學輔助手段，這使得此課堂模式研究的價值得以提升。精確分配課堂教學時間，讓學生成為學習的真正主體課堂教學不僅是傳授知識、訓練技能的過程，更是教會學習、培養能力的過程。課堂上，教師充分運用信息技術對教學進行輔助，從學生已有的知識背景出發，盡量讓他們多想、多做，在知識的發生過程中去體驗學習，這樣可以讓學生在“做中學”和“問中學”。信息課堂把學習過程看成一個信息加工的過程。學生對信息的加工要經歷輸入、編碼、加工儲存、提取和使用的過程，這一過程需要充足的時間保障才能完成，因此，信息課堂必須把學習時間還給學生。三、發揮信息技術優勢最大化，促進多維互動的精彩紛呈什么是多維？在“信息課堂”模式操作中理解為兩個維度，即人與人，人與媒介。在這兩個維互動中最大限度與廣度地凸顯互動，一是利用認知沖突引發互動，二是生成信息產生互動，三是利用拓展資源激發互動，在多維互動的過程中凸顯思維與