第四講青少年心理發展一般特點青少年心理發展與教育青少年心理發展的一般特點青春期及其影響青少年心理發展的理論

生理是心理發展的基礎，青春發育期身體的急劇變化，特別是性成熟，對青少年心理過程和個性心理發展的各個方面具有極大的影響(見圖)。（一）人生的兩次“斷乳”

生理性的“斷乳”，發生在幼兒期，母親停止給幼兒哺乳，幼兒自己是完全被動的；

“心理斷乳”，發生在青春期，這是出自青少年的主動要求。

可以毫不夸張地說，心理上的“斷乳”現象，其意義決不亞于生理上的“斷乳”，它是青少年心理發展開始走向成熟的一個重要的標志。

一、青少年心理發展的一般特點激素變化青少年行為的轉變激素變化激素變化青少年外貌的變化青少年自我意象的轉變青少年行為的轉變青少年行為的轉變青少年外貌的變化其他人對待他們方式的變化圖青春期的生物性轉變至少可以通過三種方式影響青少年的行為

首先，青春期的生物性變化可以對行為產生直接的影響。

其次，青春期的生物性變化導致青少年自我意象的轉變，這會繼而影響其行為。

最后，青春期的生物性變化改變了青少年的外貌，這會進而引發別人與該青少年交往的方式的轉變。青春期的孩子們進入了所謂的“叛逆期”，給成人的教育、成人與孩子的溝通帶來了許多的困難。

生理發育對青少年心理的發展，特別是對其自我意識產生了重要的影響。主要表現在以下幾個方面：自我意識:

是指個體對自己的認識和態度。自我意識不是個別心理機能的表現，而是一個統一的整體，具有完整的結構。包括自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監督、自我調控等形式。⑴“成人感”的產生⑶對自我形象的關心⑵獨立性⑷閉鎖性與開放性⑸性意識的發展（二）青春期心理發展的幾個主要特點/dispbbs.asp?boardid=1&id=10758256&replyID=45729973&page=1&1=1#45729973相關鏈接：青少年的成人感與依賴感青少年有了強烈的獨立意識，極力要擺脫成人的束縛，遇到挫折又有依賴性，想得到家長和老師的關懷。

成人感是怎么來的呢？所謂成人感就是自己覺的自己是成人了！為什么會有這種感覺呢？原因是由于生理的迅速發展和成熟，身體已經接近于成人（男孩：胡須，喉結，體毛，生殖器，遺精。女孩：乳房隆起，體毛出現，骨盆變寬，臀部變大，月經來臨）孩子這時誤以為自己已經是成人了，所以想得到成人的地位，想辦成人辦的事，想得到成人的信任和尊重，覺得自己的思維方式成熟了，覺得自己的思想成熟了。可是由于認知水平，思維方式，社會經驗都處于半成熟狀態。這時這種半成熟狀態與成人感，就形成了矛盾，這也是青春期不可避免的基本矛盾！由于成人感的心理因素，這個時候青少年的獨立意識急劇增強，極力要擺脫家長的束縛，從思想上還有生活上各個方面要求獨立自主，要求有決定權，形成心理斷乳。可是事實上，由于青少年缺乏經驗，在面對復雜的矛盾時，需要決斷的時侯又十分的困惑和不知所措，特別需要大人的理解和幫助！相關鏈接：青春期的性成熟與對自我形象的關注

在青少年時期，由于自我評價不全面，容易使他們產生自我菲薄或自卑。不少青少年都為自己的身材、容貌而感到焦慮不安。男孩子身材不高、發育不良，女孩子身體過于肥胖，男女青少年臉上出現小癤子和粉刺等，都是青少年產生自卑感的原因。美國20世紀初著名的心理學家馬爾茲曾指出：青少年對外表所產生的煩惱，其心理障礙大都是在腦子里存在著一種“幻想式

克服自我菲薄或自卑感的主要方法，首先是幫助他們正確地分析自我、認識自我，并且接受自我；其次要多給他們創造成功的機會，樹立起自信心；此外還要幫助他們樹立正確的理想和價值觀，把時間和精力用在有利于社會的學習和活動中去。

隨著青春期的到來，青少年自尊的層級結構中又出現親密朋友、異性吸引力、工作能力等新的維度。生理上的發育，使他們逐漸意識到自己已經在長大，意識到了自己在別人心目中的形象的重要性，他們便自覺不自覺地刻意打扮起來，給別人一個美好形象，通過衣著打扮、言談舉止、化妝美容等形式來設計和表現自己，盡可能地引起同性的羨慕和吸引異性的注意。的丑陋”。根據他對美國中學生的學生所做的調查表明，約有90%的人對自己的外表有所不滿。這說明大多數人對自己的外貌的“期望值”較高。特別是一部分青少年，總以一種極度挑剔的目光來審視自己的外貌，把自己身上的一點丑無限地夸大。此外，實踐也告訴我們，如果對自己相貌過于挑剔，也容易形成消極的自我暗示及自我評價。

青春期的女孩們開始更多關注自己的形象，她們在鏡子面前花費的時間更多了。

青少年由于社會經驗和情緒體驗的增多，開始把注意力集中在自己的內心世界上。他們逐漸失去了兒童時期的外露、直爽、單純、天真，心理活動開始具有某種含蓄、內隱的現象，出現了閉鎖性的特點。這種閉鎖性表現為出現了“內心秘密”，他們往往通過寫日記的形式，自己向自己傾訴內心的秘密和對未來的憧憬，反對別人隨便翻動他的東西。

相關鏈接：青少年的閉鎖性與開放性

在人際交往上，變得不那么坦率，不輕易向別人吐露真情。即使對最親近的人，也不愿做到毫無保留。他們在交往中要求較高，不僅與成人不易做到心理相通，在同輩人中也不易找到知音，從而間或出現孤獨感。青少年的心理閉鎖性，包含著適應環境和提高自我監督水平的積極因素。但是，青少年心理的閉鎖性也使他們既不容易被人理解，也不容易理解他人。

青少年社會化的要求，又使他們產生強烈的與人交往的要求，期望得到理解，這時的心理又出現開放性的特點。他們喜歡與同齡知心者談思想感受和理想，更多的閑暇時間是與朋友度過而不愿呆在家中。這種開放性還表現在對知識的廣泛吸收，他們涉獵各種領域，從書籍、報刊、大眾傳播媒介中吸取知識，充實自己。青少年這種心理的閉鎖性和開放性并不是絕對的。在某些情相關鏈接：青少年的閉鎖性與開放性（續）況下，青少年也愿意和成人交流。在遇到復雜的生活環境和進行未來的打算的時候，采用父母的意見相對多一些。他們愿意從成人那里吸取社會經驗，共同討論政治、道德、理想、選擇職業等問題。青少年與父母教師心理交流的程度與父母教師的教育方式以及態度有關。以民主的朋友的姿態平等對待他們，會受到青少年的尊重和歡迎。他們愿意與這些人進行心理交流，而專制的簡單粗暴的教育方式會使兩代人的隔閡加深。青少年心理發展走向成熟的另一個重要標志就是性意識的萌發性意識：是個體對性的理解與態度。性意識是與性行為、性體驗比較而言的，它是關于性的心理方面的總稱。

①什么是性意識？

性是個含義很廣的概念，包括生物學上的性（如性別），心理學上性（如性意識），社會學上的性（如性角色），也包括人類的性行為現象。

美國心理學家赫洛克（E.Hurlock）認為性意識的發展有四個階段：②性意識的發展階段疏遠異性的性反感期向往年長異性的“牛犢戀期”積極接近異性的狂熱期浪漫的戀愛期相關鏈接：赫洛克(H.Hurlock)的青春期性意識發展四階段論

關于青春期異性意識的問題曾經引起了許多心理學家的興趣，如美國心理學家赫洛克(H.Hurlock)認為，青春期性意識發展可分為以下四個時期：

①性的反感期。當自己身上發生思春期(即青春發育期)的生理變化時，由于明確了人類的性生理，因此產生了對性的不安、害羞和反感。認為戀愛是不純潔的表現，對異性采取的態度與其說是冷淡，倒不如說是粗暴。

②向往年長異性的牛犢戀期。向往的對象是同性時，稱為迷戀(Crush);向往的對象為異性時，則稱為英雄崇拜(HeroWorshipping)。對年長異性的英雄崇拜，從性意識覺醒的角度講，又稱“牛犢戀”(CalfLove)。崇拜異性長者對于思春期的不安定心情具有相當程度的補償作用。

③接近異性的狂熱期。此時一股只把年齡相當的異性作為向往的對象，在各種集體活動中，男女青少年都努力設法引起異性對自己的注意。

④浪漫的戀愛期。浪漫戀愛的特征，是愛情集中于一個異性，對其他異性的關心顯著減少了。喜歡尋求與自己選擇的對象單獨在一起活動，不喜歡參加集體性的社會活動，經常陷入關于結婚的遐想之中。國內學者有關青少年性意識的觀點

從我國的實際情況來看，國內有學者認為，我國青少年的青春期性意識的發展可分為疏遠期、愛慕期和戀愛期三個時期。具體說來，這三個時期的情況是：疏遠期始于童年末期，終于少年中期。男女存在性別差異：女性在童年末期表現得最為強烈和明顯，并持續到少年初期，男性稍遲些。感到了自己生理上的變化，羞恥感也由然而生，會故意疏遠男性。對男女生之間的接觸，男生會嘲弄、起哄，女生會竊笑、譏諷。內心深處都有接近和向往異性的愿望，但外表上對異性故意“敬而遠之”。愛慕期始于少年初、中期，終于青年初期主要表現形式：一是情感吸引，二是渴求接觸。有四個特點：①喜歡表現自己；②感情交流膚淺；③交往對象廣泛；④向往年長異性。一般始于青年初期的中、后階段，是青春發育期異性意識發展相對成熟的階段戀愛期戀愛期異性交往有以下四個特點：①交往對象的特定性；②相互愛情的浪漫性；③感情交流的深刻性；④對愛戀對象的占有性。三、青少年心理發展的理論(TheoriesofPubertyMentalDevelopment)（一）生物學觀點1.復演論斯坦利.霍爾（G.StanleyHall,1884~1924）

“個體的發生復演了種系的發生”，也就是說，個體的成長和發展過程反映了或者類比于其種系進化的歷史。由此，霍爾相信，青少年自己進入一個“風雷激蕩”（sturmanddrang）的時期，青少年期本質上是動蕩的。3.習性學（進化論）

約翰.鮑爾比（JohnBowlby,1969;1973）運用習性學的原理（特別是“印記作用”的原理）來解釋依戀關系的發展與重要性，這種依戀關系是在敏感期中，母親（或者其他主要的保育人員）與嬰兒之間形成的。2.成熟論阿諾德.格賽爾(ArnoldGesell,1880~1961)

認為成熟受到基因和生物學的調節，它們決定了行為特質的表現順序和發展趨勢。相關鏈接：勞倫茲（K.Z.Lorenz）和他的母親印刻研究

奧地利生物學家勞倫茲（K.Z.Lorenz）發現，小鴨子在出生后不久所遇到的某一種刺激或對象（母雞、人或電動玩具）會印入到它的感覺之中，使它這種最先印入的產生偏好和追隨反應。當它們以后再遇到這個刺激或和這個刺激類似的對象或刺激時，就會引起它的偏好或追隨。但是，如果小鴨子在孵出蛋殼后時間較久才接觸到外界的活動對象，它們就不會出現上述的偏好或追隨行為。這一現象被勞倫茲等稱為“印刻”。勞倫茲在進行這項實驗時讓剛剛破殼而出的小鴨子不先看到母鴨子，而是首先看到勞倫茲自己，于是，有趣的事情發生了：勞倫茲在小鴨子前面走著，身后跟隨著幾只小鴨子。小鴨子將勞倫茲當成了自己的母親。進一步的研究發現，小雞、小鳥等辨認自己母親和同類，都是通過這一過程實現的，而且，這一現象在其他哺乳動物身上也有所發現。

一般說來，小雞、小鴨的“母親印刻”的關鍵期發現在出生后的10-16個小時，而小狗的“母親印刻”關鍵期發現在出生后的3-7周。研究還發現，動物在關鍵期內，不僅可以對自己的媽媽發生“母親印刻”，而且如果自己的媽媽在小動物出生后不久就離開的話，它們也可以對其他動物發生“母親印刻”，這就是為什么小鴨子追隨勞倫原因。（二）精神分析觀點

弗洛伊德提出了性心理發展的五個階段（或四個階段）：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期，其中包括了本我、自我和超我三種人格成分的出現和整合。

心理性欲理論（psychosexualtheory）

弗洛伊德認為，性本能成熟處于人格發展階段之中，父母處理兒童性沖動的方式決定了兒童的特質。

本我（id）:

受本能驅動的、生來就有的人格成分。

自我（ego）:

指人格中的理性成分。超我

（superego）:

個體內化了的道德規范形成的人格成分。（三）心理社會觀點

根據艾里克森的觀點，人的發展從嬰兒期的“信任對不信任”開始到老年期的“整合對絕望”，要經歷八個發展階段的社會文化沖突，個體是通過解決這些沖突而發展的。心理社會理論（psychosocialtheory）：艾里克森對弗洛伊德理論加以修正，強調社會文化（并非性本能）是發展的決定因素，提出了人類要實現健康的心理適應，必須解決八個心理社會沖突。心理性欲階段年齡描述口唇期0~1歲性本能的主要區域集中在口唇，因為嬰兒從吮吸、咀嚼、咬等口唇活動中可獲得快感。喂食是特別重要的。例如，嬰兒突然斷奶或斷奶太早，后來可能會過分糾纏配偶或者過分依賴配偶。肛門期1~3歲自發排便是滿足性的主要方法。大小便訓練可能引起父母與兒童之間大的沖突。父母創造的情緒氛圍有持久影響。例如兒童如果因上廁所時發生意外而受到懲罰，就可能會變得抑制、骯臟或浪費。性器期3~6歲愉快來自于性器官的刺激，兒童對異性父母有亂倫的愿望（戀母情結或戀父情結）。這種沖突引發的焦慮，會導致兒童內化性別角色的特征及其與之競爭的同性父母的道德標準。潛伏期6~11歲性器期的創傷引起性沖突的壓抑，性沖動轉移到學習和充滿活力的游戲活動中。隨著兒童在學校獲得更多的問題解決能力和對社會價值的內化，自我和超我繼續不停地發展。生殖期12歲后青春期的到來喚醒了性沖動，青少年必須學會以社會可接受的方式表達這種沖動。如果發展是健康的，婚姻和扶養孩子能夠滿足這種成熟的性本能。表1弗洛伊德性心理發展的五個階段階段12345678嬰兒期信任對不信任幼兒期自主對羞怯與懷疑學前期主動對內疚學齡期勤奮對自卑青春期同一性對角色混亂青年期親密對孤獨成年期繁殖對停滯老年期自我整合對失望艾里克森人生發展的八個階段（四）認知觀點

皮亞杰的認知發展有四個恒常的發展順序：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。按照皮亞杰的觀點，個體的認知發展階段決定了他解釋事件的方式和從經驗中學習的內容。數量守恒液體守恒體積守恒相關鏈接：哪個多，哪個少？——皮亞杰的守恒實驗

皮亞杰認為年幼兒童的思維受直接知覺的影響，以單維的方式認知事物。這個結論是從大量的守恒實驗中得出的。數量守恒實驗。皮亞杰將7個雞蛋與7個玻璃杯一一對應得排列著，問年幼兒童雞蛋和杯子是否一樣多，兒童回答“一樣多”。然后，當面將杯子間距離拉開，使杯子的排列在空間上延長，這時兒童認為杯子比雞蛋多，表現為數量不守恒。質量守恒實驗。皮亞杰把一團橡皮泥先搓成圓球形，然后當著兒童的面將圓球形搓成“香腸”，問兒童圓球和香腸哪一個橡皮泥多。一部分兒童認為圓球的多，因為圓球大，而另一部分兒童認為香腸的多，因為它長，表現為質量不守恒。容積守恒實驗。將一玻璃杯盛滿水，然后當著兒童的面將水倒入一個細高的量筒內，問兒童哪個里邊的水多。一部分兒童認為量筒里的水多，因為它水面高；一部分兒童認為杯子里的水多，因為杯子比量筒粗，表現為容積不守恒。此外，年幼兒童還表現出對重量、面積、體積、長度的不守恒。試驗表明，當物體量的表現相關鏈接：哪個多，哪個少？——皮亞杰的守恒實驗（續）形式改變后，年幼兒童就認為數量變化了，表現出不守恒現象。三山實驗——她看見的山是什么樣的？這是皮亞杰為了解兒童是如何理解他人頭腦里的認識而設計的“三山實驗”。讓被試坐在三山模型前，問他對面的女孩所看見的山是什么樣的，請被試從不同方面拍攝的照片中選出一張對方心目中的三山模樣。處于不守恒階段的兒童總認為對方所看到的山就是自己所看到的那樣。知覺的半邏輯思維階段（４-７歲）的兒童開始從表象思維向運算思維階段進展，他們的判斷仍受到直覺表象自動調節的限制。他們既無歸納推理，也無演繹推理，將沒有邏輯聯系的事物說成因果關系。這一階段兒童思維的突出特點是自我中心思想。皮亞杰說：“兒童把注意力集中在自己的觀點和自己的動作上的現象稱為自我中心主義。”自我中心是兒童思維的核心特點，是兒童認知的潛在的出發點，表現在年幼兒童的思維邏輯、言語和關于世界的表象之中。這個階段的兒童在大多數場合下認為外部事物就是他直接知覺到的那個樣子，而不能從事物的內部關系來觀察事物。這時期兒童的表像和言語，與具體事物的聯系太直接，因而他們緊緊地束縛在他們自己關于世界的觀點之中，Piaget’sMountainTask不能采取更加客觀的觀點。因此，皮亞杰認為年幼兒童對事物的認識具有很多的錯覺。而且，這中錯覺不僅表現在兒童的觀點中，還表現在兒童的情感、言語和價值觀之中。這種錯覺典型地表現在“守恒”實驗中。布朗芬布倫納（UrieBronfenb-renner）（五）社會生態學觀點（Shaffer,p63）

社會生態學的觀點強調在變化的環境中發生相互作用的重要性。

布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）的生態系統理論把發展視為不斷變化的人與環境互動的產物。

布朗芬布倫納認為,自然環境對人的發展是一個主要影響源。他認為，環境（或自然生態）是“一組嵌套結構，每一個嵌套在下一個中，就像俄羅斯的嵌套娃娃一樣”。生態系統理論（ecologicalsystemstheory）布朗芬布倫納的模型，強調發展個體嵌套于相互影響的一系列環境系統之中，在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著個體發展。

換言之，發展的個體處在從直接環境（家庭）到間接環境（寬泛的文化）的幾個環境系統的中心或嵌套于其中。每一個系統都與其他系統以及個體交互作用，影響著發展的許多重要方面。

微系統是指個體活動和交往的直接環境。對大多數嬰兒來說，微系統僅限于家庭。

微系統微系統（microsystem）:

個體實際參與的直接環境（包括角色關系和活動）；是布朗芬布倫納環境系統結構的最里層。圖布朗芬布倫納的一系列嵌套環境結構模型

微系統指兒童與其生存的直接環境間的關系；中間系統是微系統，與兒童并不直接參與的外層系統和滲透文化意識的宏系統之間的聯系。中間系統

中間系統是指在微系統，如家庭、學校和同伴群體之間的聯系或相互關系。布朗芬布倫納認為，如果微系統之間有較強的支持性關系，發展可能實現最優化。相反，微系統間的非支持關系則會導致不良后果。

中間系統（mesosystem）:

個體的直接環境或微環境之間的相互關系。是布朗芬布倫納環境系統結構的第二個層次。外層系統外層系統（exosystem）:

兒童青少年并未直接參與但卻影響個體發展的社會系統，是布朗芬布倫納環境系統結構的第三個層次。

外層系統是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發展產生影響的系統。如父母的工作環境；同樣兒童在校的經歷也會受到外層系統的影響，如學校的整體計劃或者其社區工廠的關閉導致學校收入的下降都會影響到學生。

宏系統宏系統（macrosystem）:

個體發展所處的大的文化或亞文化環境，是布朗芬布倫納環境系統結構的最外層。

布朗布倫納也強調文化、亞文化和社會階層背景。宏系統實際上是一個廣闊的意識形態。它規定如何對待兒童、教給兒童什么以及兒童應該如何的目標。歷時系統

布朗芬布倫納的模型中還包括了時間維度，或稱作歷時系統，他強調了兒童的變化或者發展。生態環境的任何變化都影響著個體發展的方向。

歷