PAGE12PAGE3PAGE15四川師范大學文理學院關于修訂2005級人才培養方案及試行學分制的意見一、對2005級人才培養方案的評價2005年，學院通過學習沿海10余所獨立學院先進辦學經驗，結合本學院實際，組織制定了全校本科各專業人才培養方案，在這一方案中，有以下幾點值得肯定：培養目標上定位為培養復合型、應用型人才；養方案中實現了課程設計模塊化；現了課程模塊選修，在人才培養方案中，根據社會及個性需要提出了分流培養；4．在設計專業方向模塊時，設置了一些邊緣性專業方向及課程，保證了復合型人才的培養。2005級人才培養方案的不足在于：素質教育模塊，但無素質教育課程；2．選修只在專業方向課模塊出現，從總體上說，選修課數量太少；3．人才培養方案沒有學分化。二、為什么要修訂2005級人才培養方案1．修訂2005級人才培養方案是由學院的辦學目標與培養目標所決定的我院的辦學目標為“創辦學生滿意的學校，培養社會滿意的學生”。我國經濟體制由計劃經濟向市場經濟的轉變，高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，決定了高等教育培養目標由單一的國家本位向社會本位與個人本位相結合轉換，也就是說，高等教育必須為經濟、社會的多種需求和學生及家長的多種需求服務。體現在人才培養方案上，較為有效的辦法就是推行學分制。因此，修訂2005級人才培養方案的一個重點就是要推行學分制。我院的培養目標為培養“德智體美勞全面和諧發展，知識、能力、素質協調發展，既具科學精神又具人才文素養的復合型應用人才”，在2005級的人才培養方案中素質教育是薄弱的一環，因此，有必要修訂人才培養方案，加強素質教育。2．我院正在開展教育部規劃課題“構建獨立學院人才培養模式的實驗研究”，此課題的研究目標與學院的工作目標是一致的，因此，人才培養方案的修訂過程也是課題研究深化的過程。當然，從研究的角度說，課題研究還得通過實驗上升到理性、理論層次。理論指導下的實踐可以避免實踐的盲目性，自發性，從這個角度說，工作實踐與理論研究的結合應是一種最佳的教學改革模式。3．高等教育的發展，應注重本土化與國際化的結合。隨著學院的發展壯大，我院的對外交往和交流日益增多，為方便交往和交流，學分制的問題也提到議事日程上。三、我院選擇什么樣的學分制從我國高等教育的現狀來看，目前學分制的類型大致可分為以下幾種：1.計劃指導下的學分制，2.學年學分制，3.復合型學分制，4.加權學分制，5.“特區式”學分制。選擇什么樣的學分制取決于內外部條件是否具備。從我院目前的情況來看，如果選擇計劃指導下的學分制或特區學分制，我們是有困難的。如果允許學生跨年級、專業選課，勢必出現一系列管理上的問題；比如，取消行政班，按學分獲得的多少編班；再比如，為避免排課沖突，按全日額排課（一天13節課）；晚上、周六、周日排課；延長中午、晚上就餐時間等。在學分制試行初期，出現這些問題，勢必會加大推行學分制的難度。從上述分析來看，學分制的推行不僅僅是一個教學管理問題，實際上牽涉到學生管理、后勤管理、人事管理等一系列問題。而管理的變革難于一蹴而就，如要強制啟動，往往會因管理不到位導致學分制推行的失敗。因此，最好的辦法是將學分制的推行看成是一個動態發展的過程，劃分為幾個階段，確定不同目標分步實施。綜上所述，我院學分制的推行應以學年學分制為第一階段，經過5年的試行逐步由學年學分制過渡到計劃指導下的學分制，其階段的劃分如下：第一階段，在同一專業按年級實行學分制，加大選修課數量，提倡和鼓勵學生根據學習情況選擇合適的專業方向及選修課，以激發學生的學習自主性、主動性。同時保持現有行政班，基本不打亂現有在校生的專業設置及人員配備，為教學管理、學生工作管理機構及相關機構保留一定時間，利用這段時間制定并形成配套管理規章制度。這一階段應以2-3年為宜。第二階段，同一專業內開展跨年級選課。經過第一階段的運作，在選課機制方面積累一定的經驗，在此基礎上允許學生在同一專業不同年級選課，給予學生更大的學習自由度，選擇學習進度，同時在保留行政班的同時，設立教學班，保證學分制改革不影響學生管理工作，也為學分制進一步發展后，學生管理工作的探索留出空間。這一階段以1-2年為宜。第三階段，全面過渡到計劃學分制，允許學生跨年級、跨專業、跨系選課，實現全校教學資源的整合，實現培養多元化復合型人才的目標，這一階段大致需要2年的時間。四、我院人才培養方案的整體思路傳統的學分制教學計劃是以課堂教學為中心，學分的計算主要是以課堂教學的周學時為基礎，即以課堂學習的時數來確定的，而沒有把學生在課堂教學外的種種有組織的學習行為包括在內。通常國內絕大多數學校將本科學分規定為145-165學分，專科學分規定為100-115學分。這似乎成了金科玉律，無人敢于突破。近年來，隨著高校教學深入發展，不少學校將教學視野拓寬到了素質教育、第二課堂、教學實踐等上來，并將這些活動納入學分管理，進入教學計劃。在總學分不變的情況下，如何吸納這些內容是一個難題，現在絕大多數高校采用的辦法是：1.降低各課堂教學的學分值，以留出學分空間，比如，有的學校規定20學時為1學分，實際上應為16-17學時為1學分；2.壓低實踐教學的學分數，比如，有的學校將實習、專業實踐定為20個工作日為1學分，實際上應1周（5天）為1學分。這樣處理，導致了多種問題的出現。其一是學分制的扭曲、變形，學分計算的零碎化，復雜化；其二是用課堂教學的標準類推實踐教學，創新教育的學分，會出現有失公平、公正的現象，具體表現在就學生相同的精力投入來講，實踐教學、創新教育的學分大大低于課堂教學的學分，這樣做將導致學生對實踐教學、創新教育的精力投入降低，不利于引導學生參加實踐教學和創新教育；其三是現行的課程教學計劃從形式上說，是為實施課堂教學計劃而設計的，對課堂教學是適用的，但對實踐教學而言，涉及到共性的部分是適用的，但如要考慮實踐教學與創新教育的特殊性，現行教學計劃等文件的容量就無法滿足需要了。從哲學上講，形式是為內容服務的，當內容發生變化時，形式也應發生相應的變化。如果我們把人才培養方案看成是內容，學分制看成是形式，那么當人才培養方案了發生變化，要求強化并突出實踐教學與創新教育時，學分制也應發生相應的變化。這就是我院在制定2008年人才培養方案的出發點。我們的基本思路是：第一，將與實踐教學、創新教育有關的有目的、有組織、有計劃的課堂教學外的教育活動整合起來，進行分析、歸納、分類，納入人才培養方案。第二，將實踐教學，創新教育從人才培養方案中獨立出來，分別設立課堂教學培養方案，實踐教學培養方案及創新教育培養方案，這樣既保證了課堂教學的應有地位，也有利于樹立實踐教學和創新教育在人才培養中的地位，有利于這兩類教育的特殊性和教學規律的探索，從而促進其深入發展。第三，根據形式為內容服務的哲學觀點，當作為內容的人才培養方案發生變化時，作為形式的學分制也應相應的變化，即分別制訂相對獨立的課堂教學學分、實踐教學學分和創新教育學分，盡量避免絕大多數高校如上所述的弊端。第四，人才培養方案如按這一思路搞，無疑總學分是增加了，但增加部分主要是過去未納入計劃的實踐教學和創新教育的內容。在課堂教學培養方案上，無論本科還是?？?，學分量都維持在均衡的水平上。五、關于綜合素質教育我院經過二年的綜合素質教育實踐后，正式將綜合素質教育納入人才培養方案，在課堂教學課程計劃中獨立設置了綜合素質教育課程模塊?，F將我院素質教育課程的有關問題歸納如下：（一）綜合素質教育課程的設計意圖綜合素質教育課程不應該僅僅停留在人文、科學及社會適應性諸方面知識的掌握上，而應以知識為載體，培養學生的人文精神，科學理性及社會適應性，使學生的綜合素質得到全面的提高，實現人的和諧發展的教育目的。（二）綜合素質教育課程體系綜合素質教育課程體系以人的和諧發展為綱，以人與自我、人與自然、人與科學、人與國家、人與社會為目，各分冊、圍繞綱、目組織材料，構建課程，形成了一個聯系緊密，結構完整的課程體系，如在教學管理上，對綜合素質教育課程采用必修加限選的方式，可保證學生形成一個較為合理的素質結構。（三）綜合素質教育課程目標1．人文素質教育部分總的來說是培養學生對人文學科各分支的框架性理論的掌握與對人文的關切，即對人文精神的培養。對人文的關切具體表現在以下幾個方面：（1）對生命及個人獨特價值的尊重；（2）對人的整體性的認同；（3）對自然和文化傳統的關懷；（4）對不同觀念的寬容；（5）對群體合作生活的真誠愿望。2．科學素質教育部分總的來說是培養學生掌握現代科學基礎知識，了解當代科學發展的趨勢，形成科學理性，即培養學生的科學精神。對科學精神的培養表現在以下幾個方面：（1）不懈追求真理的愿望；（2）運用邏輯或科學方法進行懷疑科學思維；（3）自我反思和批判的精神。3．社會適應性部分從整體上說，是從社會與人的角度出發，培養學生掌握必要的社會化知識，形成較寬廣的社會適應性，對社會適應性的培養具體表現在以下幾個方面：（1）根據現代社會特點，強調學習的主體性，即自主性、主動性及創造性的發揮；（2）從人與社會和諧發展的角度，而不是社會要求的角度，教會學生做人，做事、與人相處；（3）突出個人對社會的主動適應及在這一過程中自我認識，自我規劃，自我管理，自我實現的能動作用。（四）綜合素質教育課程的內容綜合素質教育包括人文素質教育、科學素質教育及職業素養三大塊，其中人文素質教育設上、下分冊。各冊主要內容如下：1．人文素質教育（上）主要內容為，上篇：人生境界、自我實現、青春·性愛·婚姻、女性意識、知識分子、生存勇氣等；下篇：歷史記憶、啟蒙、革命、自由、民主憲政、平等公正、人權等。2．人文素質教育（下）主要內容為：中西文化導論、中西文化發展歷程、中西哲學、中西政治文化、中西宗教文化、中西教育、中西科學技術、中西文學、中西藝術、中西民俗、中西文化交流等。3．科學素質教育的主要內容為：科學與技術概論、現代科學基礎知識、當代高科技及其發展、科學技術與可持續發展，科學技術與人生、科學方法論與科學方法等。4．職業素養教育的主要內容為，概論篇：職業素養總論、大學與大學生生活；修煉篇：學會做人、學會學習、學會做事、熱愛生活、交流合作與禮儀、自主管理、道德與法；實戰篇：職業規劃、就業導航、創業等。六、學院本科人才培養方案的總體框架學院人才培養方案由3個獨立部分組成。第一為課堂教學培養方案，第二為實踐教學培養方案，第三為創新學分培養方案。前兩個培養方案為指令性培養方案帶有強制性質，后一個實質上為獎勵性培養方案，只要求學生完成最低學分，學生超額獲得學分的，則可免修、免聽一定的課程。（一）課堂教學培養方案的框架結構1．課堂教學培養方案的課程模塊結構（1）普通教育普公共基礎必修通公共基礎選修教素質教育必修育素質教育選修限選任選（2）專業教育核心課程核心課程必修核心課程選修實踐性課程實踐性課程必修專實踐性課程選修業選修模塊1必修課程教選修課程育專業方向課程選修模塊2必修課程選修課程…………二次分流課程考研方向選修就業方向選修2．課堂教學培養方案的體例結構由于實行學分制，加之新培養方案需強調學生實踐能力的培養，因此，在新的教學計劃體例上出現了一些新的內容，現將教學計劃的體例結構列表如下：×××專業本科課程計劃課程類別課程模塊課程性質課程名稱學分理論教學與課堂實踐比例選課時間備注12345678普通教育公共基礎模塊必修選修素質教育模塊必修選修小計專業教育核心課程模塊必修選修實踐性課程模塊必修選修專業方向模塊必修選修二次分流模塊必修選修小計合計與05級計劃相比，體例結構上的變化為：1、做實了素質教育模塊。2、增加了實踐性課程模塊，實踐性課程模塊包括畢業論文（設計）及各系曾放在核心課程中的實踐性課程，比如藝術系的“色彩寫生”、文傳系的“硬筆書法”等。3、增加了“理論教學與課堂實踐的比例”一欄，增加的目的在于引導教師教學觀念的轉變，克服“滿堂灌”，倡導師生互動，加強教學實踐。3．課堂教學培養學分結構（1）文科、藝術類普通公共基礎模塊必修24學分55.8%教育43學分80.4%53學分素質教育模塊必修6學分60%35%10學分19.6%選修4學分40%總學分150分必修68學分45.3%核心課程模塊必修32學分72.8%選修82學分54.7%44學分45.4%選修12學分27.2%專業實踐性課程模塊必修6學分46.2%教育13學分13.1%選修7學分53.8%97學分66%專業方向課程模塊必修034學分35%二次分流模塊必修06學分6.2%選修6學分100%（2）理工、經管類普通公共基礎模塊必修24學分43.6%教育55學分84.6%素質教育模塊必修6學分60%10學分15.4%選修4學分40%（限選）總學分162必修68學分42%核心課程模塊必修32學分72.8%選修94學分58%44學分46.5%選修12學分27.2%專業實踐性課程模塊必修6學分46.2%教育13學分13.1%選修7學分53.8%（限選）97學分60%專業方向課程模塊必修034學分34.3%二次分流模塊必修06學分6.1%選修6學分100%（二）本科實踐教學培養方案的框架結構1．實踐教學包括：見習、軍訓、專業實踐、社會實踐、社團活動、學生組織管理工作、畢業實習、試就業等幾個方面。實踐教學學分的計算，采用以下標準：一周（5個工作日）為1學分，每個工作日以6小時計算。我院本科學生的實踐教學學分定為38學分。2．實踐教學培養方案的課程結構實踐教學培養方案也應模塊化，其模塊設計如下：軍訓實普通教育社團活動踐學生組織管理工作教社會實踐學見習模專業教育專業實踐塊畢業實習試就業3．實踐教學培養方案的學分結構（最低學分不得低于33學分）軍訓必修2學分100%2學分14.3%選修0普通社團活動、學生組織管理工作必修0教育8學分57.1%選修8學分100%（限選2選1）14學分社會實踐必修036.8%2學分14.3%選修2學分100%實踐參加各類講座必修0教學2學分14.3%38學分見習必修01學分4.1%選修1學分100%專業專業實踐必修0教育10學分41.7%選修10學分100%（限選）24學分畢業實習必修063.2%10學分41.7%選修10學分（限選）試就業必修03學分12.5%選修3學分100%（三）創新教育培養方案的框架結構1．創新教育培養方案的課程框架競賽比賽活動創科學研究活動新藝術創作設計活動教等級考試活動育職業資格認證活動2、創新教育培養方案的學分考核標準（附件4）七、學院人才培養方案的設計與編制（一）關于培養目標經過8年的辦學實踐和數年的辦學經驗提煉與理論研究，學院已建立了自己的核心價值觀，在培養目標上，學院明確提出適合自身發展的人才培養目標，即“培養德智體美勞全面和諧發展，知識、能力、素質協調發展，既具有科學精神又具人文素養的復合型應用人才”。這既是學院的整體培養目標，也是各專業人才培養目標的指導思想。圍繞這一人才培養目標，我院應對2005年版的人才培養目標的具體要求或人才培養的規格進行修改，提出與人才目標相適應的人才培養要求，從整體目標的角度來看，我們可將具體要求歸納如下：1．熱愛祖國，擁護黨的領導，掌握中國特色社會主義理論，具有良好思想品德、社會公德和職業道德。2．具有一定的人文素養和科學素養，掌握本學科基本理論及鄰近學科基本知識，有較強的實踐能力與動手能力，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力及一定的創新精神，具有較寬的社會適應性，能從事本專業和相鄰專業的工作。3．具有一定的體育和軍事基本知識，具有健全的心理和健康的體魄。各系各專業可根據學院培養目標及具體要求，根據本學科本專業特點，設計各專業人才培養方案的培養目標及具體要求。（二）關于課程計劃1．課堂教學課程計劃課堂教學課程計劃的設計，采用分工合作的辦法，教務處負責總體框架及普通教育體系的設計（詳見附件1、附件2），重點抓好全局性、影響大的普通教育課程的改革，各系則負責各專業課程的設計，各系應在2005級計劃的基礎上，在規定的框架內，加大選課的比例，引入學分制，根據復合型、應用型的培養目標及學生特點，反復論證，正確把握，設計專業課程體系。2．實踐教學課程計劃實踐教學課程設計也采用分工合作的辦法，教務處負責總體框架及普通教育體系的設計，各系負責專業實踐教學的設計。為了幫助各系對專業實踐教學的設計，特推薦文傳系已經實施的“專業實踐方案”供大家學習、參考（詳見附件3）。實踐教學中的普通教育采用嵌入式分散在各學期進行，專業實踐教學可采用三種方式，一是分兩階段安排，二是可采用嵌入式分散在各學期進行，三是不分階段集中安排，但在這期間，必須保證安排一定數量的與專業實踐、就業相關的課程教學。3．創新教育課程計劃鑒于創新教育涉及面較廣，國內高校對創新教育的理論與實踐尚在探索階段，目前只能提出基本框架結構，還無法模塊化，因此，在創新教育的實施上，還只能采用項目羅列式的考核辦法。關于創新教育的考核標準及管理辦法由教務處統一制訂，但教務處應征求各系意見，反復論證后，再確定方案，逐步實施。（詳見附件4）（三）學制、學分、學位1．學制：本科各專業學制均為4年，同時實行彈性學習年限，允許提前畢業或延長1-3年在校學習時間，經學院批準，學生可停學勤工助學，但在校學習時間總計不得超過7年。2．學分：文科、藝術類專業最低畢業學分為：課堂教學學分150學分，實踐教學學分38學分，創新教育學分4學分；理工、經管類最低學分為：課堂教學學分162學分，實踐教學學分38學分，創新教育學分4學分。3．學生修滿人才培養方案規定的必須修讀的課程學分和畢業總學分，成績合格準予畢業，達到學士學位授予條件者，授予學士學位。4．學分計算辦法（1）課堂教學學分以學期計算，周學時數即為學分數，單純的技能性課堂實踐課程、獨立開設的實驗及體育課以周學時2為1個學分，畢業論文（設計）為6個學分。（2）教學實踐課程以1周（5天，每天6小時）為1學分。（3）創新教育按教務處創新教育標準計算。八、2008