多維聚散—云端學(xué)習(xí)場的建設(shè)與應(yīng)用 暨俞春曉名名師網(wǎng)絡(luò)工作室專題案例

云端學(xué)習(xí)場是培訓(xùn)者依托“互聯(lián)網(wǎng)+”來營造的，能影響個體學(xué)習(xí)行為發(fā)生的學(xué)習(xí)心理空間，它是由場域、人員、內(nèi)容、形式等多種元素交織統(tǒng)整在一起的一種無形的心理環(huán)境和氛圍，是一種能促進(jìn)教師自然、自主、自愿、自覺卷入學(xué)習(xí)的一種動力機(jī)制。俞春曉借助于網(wǎng)絡(luò)開展的“云端學(xué)習(xí)場”創(chuàng)設(shè)了一個虛擬的共同學(xué)習(xí)空間，它突破了時間和空間的局限。相比已有的教師研修范式，它的活動開展具有更自由、自主、隨意、靈活的優(yōu)勢，參與群體和專業(yè)成長效率也更為多元。“云端學(xué)習(xí)場”這一獨(dú)特教師研修形式的開啟，必然會有符合其特性的活動形式，多維度“聚-散”型活動就是其中的典型代表。 一、什么是多維度“聚散”型活動

它具有自由、自主、隨意、靈活的優(yōu)勢。多維度是指云端學(xué)習(xí)場參與者的多維、專業(yè)成長形式的多維以及研修成效的多維。 1.參與者的多維度

在“云端學(xué)習(xí)場”中，從專業(yè)程度而言，參與者可能是專家和普通教師；從地域而言，參與者可能是來自本區(qū)與外區(qū)的教育者，也可能是全省乃至全國的教育者；從活動范圍而言，少則幾人、多則成千上百人的參與，云端學(xué)習(xí)場都能開展與接納。參與則的多維度，讓云端學(xué)習(xí)場的活動有了無限的可能。2.專業(yè)成長形式的多維度

傳統(tǒng)教師成長范式中，往往受時間空間的局限，專業(yè)成長形式會比較單一。云端學(xué)習(xí)場中參與者的多維度造就了教師專業(yè)成長形式的多維度。當(dāng)專家與教師在云端時，其專業(yè)成長形式是自上而下——自下而上的；當(dāng)專業(yè)層面相等的教師們在云端時，其專業(yè)成長形式是由小見大、推己及人的；當(dāng)群發(fā)性熱點(diǎn)討論在云端時，教師的專業(yè)成長形式是由外及內(nèi)——由內(nèi)及外的，或是任意兩種甚至是三種的專業(yè)成長形式組合。 3.研修成效的多維度

在云端學(xué)習(xí)場中，教師的專業(yè)成長可以是與教學(xué)相關(guān)，也可以與課程相關(guān)；可以與兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)，也可以與整合學(xué)習(xí)相關(guān)；可以與教師個人成長相關(guān)，也可以有區(qū)域的共性成長。在云端學(xué)習(xí)場，隨時隨地的可以聚合一個有共同需求的群體，進(jìn)行互動研修，從而促使教師專業(yè)成長更多維。1 二、云端學(xué)習(xí)場的多維度“聚散”典型活動

1.散——天女散花式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及開展策略

天女散花式的學(xué)習(xí)起初是由核心成員不定期地在云端學(xué)習(xí)場的千人QQ群、百人微信群里轉(zhuǎn)發(fā)、推送各類學(xué)前教育資訊，讓學(xué)習(xí)場成員各取所需。以2015年4月為例，云端學(xué)習(xí)場的導(dǎo)師和20名核心成員，共轉(zhuǎn)發(fā)及推送學(xué)前教育資訊300余條，這些教育資訊來自幼師口袋、浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室、新校長傳媒、幼兒教育、第一教育等百余個微信公眾號和網(wǎng)頁。讓云端學(xué)習(xí)場的成員，足不出戶就能隨時隨地接收到更多學(xué)習(xí)信息。云端學(xué)習(xí)場成員閱讀后，這些推送資訊有被她們轉(zhuǎn)發(fā)和推送，影響范圍持續(xù)擴(kuò)大。在核心成員的帶頭下，云端學(xué)習(xí)場其他成員也自覺地加入了轉(zhuǎn)發(fā)、推送行列。以2015年4月為例，云端學(xué)習(xí)場的其他成員，共轉(zhuǎn)發(fā)及推送學(xué)前教育資訊200余條，這些學(xué)前教育資訊有些是他人的成熟經(jīng)驗(yàn)，有些是國外視野，還有一些是成員所在幼兒園和地區(qū)的活動。在導(dǎo)師、核心成員、其他成員的共同努力下，天女散花式學(xué)習(xí)的觸角和擴(kuò)散范圍持續(xù)增大，積少成多、聚沙成塔的積累持續(xù)推進(jìn)云端學(xué)習(xí)場成員們的專業(yè)成長。 2.散——投石問路式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及開展策略。在云端學(xué)習(xí)場，老師們遇到問題就會隨時在網(wǎng)絡(luò)上提出。我們發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)云端學(xué)習(xí)場的千人QQ群、百人微信群有教師提問時，成員們有不同的反應(yīng)。比如近來核心經(jīng)驗(yàn)的研究很風(fēng)行。某天，一位老師提問：《晚安大猩猩》這個繪本里有哪些語言核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉O(shè)計(jì)到教學(xué)活動中呢？有的成員指點(diǎn)提問教師到浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室平臺——俞春曉名師工作室去尋找與問題相關(guān)的資料，那個里面有這個繪本的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以供她參考；有的成員則直接發(fā)送了一張圖片，是《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書的封面，建議她看看這本書；還有的成員則把《晚安大猩猩》這個繪本的每一頁內(nèi)容發(fā)送到群里，為提問教師補(bǔ)充了繪本內(nèi)容。對于提問教師的問題，正面回答的人不多，但正面回答的一般都是極有經(jīng)驗(yàn)、對問題很有把握的成員，更多的正面回答是來自云端學(xué)習(xí)場的導(dǎo)師們。從以上這個案例，面對“石頭”，不同的教師選擇了不同的專業(yè)成長道路，實(shí)用型教師走的是“拿來就用”路線，她們善于尋找能用的資源；研究型教師選擇了“知其然而知琪所以然”路線，從書本中尋求答案；被動型教師發(fā)現(xiàn)提問者問題咨訊的不完善之處，她們選擇把問題更完善，然后期待有更好的解答；還有一大部分是沉默型教師，他們的無應(yīng)答可能是沒有看到，更多的可能是看到問題后將思考沉淀在個人身上，而不是發(fā)表出來。不管云端學(xué)習(xí)場的教2師們選擇哪一條路，每條路都能促進(jìn)其不同層度的專業(yè)成長，每一塊“石頭”也都有它促進(jìn)教師專業(yè)成長的價(jià)值。投石問路型學(xué)習(xí)不受時空限制，隨意而寬松的氛圍，反而會更好激發(fā)教師們研修的自主性。這樣的學(xué)習(xí)，一旦參與，就肯定是高效而有收獲的。有時候當(dāng)教師提出的問題正是很多人關(guān)注的熱點(diǎn)時，學(xué)習(xí)效應(yīng)還會通過各種途徑層層擴(kuò)散，讓更多的學(xué)習(xí)者卷入。 3.聚——遠(yuǎn)程聚集式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及開展策略

云端學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就是可以突破空間限制借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻。因此我們每學(xué)期會定期開展“云端在線~空中課堂”講座，講座者在網(wǎng)絡(luò)這頭，收看者在網(wǎng)絡(luò)的那頭，每個人都可通過可視載體進(jìn)行個別學(xué)習(xí)。同時，所有的成員還可以通過打字的方式在群里發(fā)表意見和建議，在不干擾講座者和其他聽眾的同時開展即時交流和討論，讓學(xué)習(xí)更有效。在“云端在線”虛擬學(xué)習(xí)共同體下，是一種真實(shí)培訓(xùn)的延展，是工學(xué)矛盾緩解的有效手段，是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的成長助力。2015年1月，是云端學(xué)習(xí)場遠(yuǎn)程培訓(xùn)的試航。在學(xué)習(xí)場首席導(dǎo)師、省特級教師、下城區(qū)幼教研究員俞春曉老師的組織下，杭州、東陽、建德、景寧等地的六百多位老師們通過“云端在線”QQ群，依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)時視頻傳送，聆聽了省特級教師王芳、楊蓉、沈群英老師的精彩講座，并進(jìn)行了遠(yuǎn)程互動研討。首次云端學(xué)習(xí)場遠(yuǎn)程培訓(xùn)借助了QQ群通話功能，進(jìn)行視頻的現(xiàn)場直播。客座導(dǎo)師王芳、楊蓉老師分別位于杭州西湖區(qū)和杭州市下城區(qū)，沈群英老師位于金華市，參與培訓(xùn)的600余名教師則分布在浙江省不同市縣。借助網(wǎng)絡(luò)，視頻的現(xiàn)場直播畫質(zhì)清晰，音頻穩(wěn)定，讓全省各地的老師們不出家門就接收到幼教前沿信息，目睹了沈特、王特、楊特的風(fēng)采。演示課件與講座現(xiàn)場可隨意切換，學(xué)習(xí)的老師可隨時發(fā)言互動，讓講課導(dǎo)師和學(xué)習(xí)老師都操作輕松，學(xué)習(xí)熱情高漲。附：云端學(xué)習(xí)場2015年到2017年期間遠(yuǎn)程聚集式研修安排表(樣表)34.聚——話題聚焦式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及開展策略。如果說聚集式學(xué)習(xí)需要大家統(tǒng)一時間，那么聚焦式學(xué)習(xí)則更為靈活。我們通過在某時間段逐步發(fā)布某個學(xué)習(xí)主題，讓成員按照自己合適的時間參與，能更大限度地滿足成員個性化的需求。2016年9月26日中午13:00---14:00，浙江省特級教師俞春曉老師引領(lǐng)著杭州市下城區(qū)“俞教寓樂”名師智慧空間站成員及來自浙江省內(nèi)外的眾多同行者們，相約“云端在線~空中課堂”，以三個問題導(dǎo)向，在不同地點(diǎn)相約同一學(xué)習(xí)，攜手悅讀介紹華德福教育的《自由的學(xué)習(xí)》一書。通過這本書的聚焦閱讀，我們把學(xué)前教育的視角聚焦在幼兒的“真”學(xué)習(xí)，關(guān)注的是幼兒的自我體驗(yàn)和真實(shí)發(fā)展。此次深度網(wǎng)絡(luò)讀書會，以下城區(qū)骨干教師登臺互動交流，其他教師群內(nèi)文字發(fā)言為形式開展，是對以往專家報(bào)告單向模式的新開拓，不僅豐富了學(xué)習(xí)場的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是開拓了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新途徑，真正發(fā)揮云端學(xué)習(xí)場的互動學(xué)習(xí)價(jià)值。5.聚+散——線上線下同步學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及開展策略。如果話題聚集式學(xué)習(xí)是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來帶動學(xué)習(xí)，那么線上線下同步學(xué)習(xí)則是依托實(shí)體現(xiàn)場研修活動來帶動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。當(dāng)我們組織實(shí)體研修活動時同步配套設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)研修主題，在網(wǎng)站上開設(shè)相關(guān)頁面，讓觀摩活動的教師能通過網(wǎng)絡(luò)留下自己的心得體會，感受感言。同時也能在現(xiàn)場學(xué)習(xí)過后進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)分享。 [案例]“俞你有約”開化之行

秋天是收獲的季節(jié)，開化實(shí)驗(yàn)幼兒園也收獲成長。10月30日，開化縣實(shí)驗(yàn)幼兒園迎來了一大盛事：浙江省俞春曉名師網(wǎng)絡(luò)工作室·“俞教寓樂智慧空間站”學(xué)科帶頭人開化研修活動在此隆重召開！活動共分上午、下午兩個階段。上午8:30分準(zhǔn)時開始了主題《幼兒園區(qū)域游戲如何起步》的現(xiàn)場互動研討活動。首先，由開化縣實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師拋出問題，專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一一解答，或理念、或案列分析；接著雙方教師進(jìn)行互相的理解、釋疑；最后，教師代表發(fā)表自己今天的收獲感言。 下午，與會人員聽了浙江省俞春曉名師網(wǎng)絡(luò)工作室團(tuán)隊(duì)送來的精彩講座，第一個講座是由工作室成員之一——舟山市機(jī)關(guān)幼兒園業(yè)務(wù)園長周利娟老師主講的《“尊重”綻放“精彩”——區(qū)域活動案例分析》；第二個講座是特級教 4師俞春曉為大家?guī)淼摹队變簣@區(qū)域游戲開展的方法和策略》專題講座。 本次研修活動為大家提供了一個相互交流的平臺，也是一個加深了解、增進(jìn)友誼的平臺，同時更是為大家提供了一個難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。與會教師精神亢奮，整個會場保持出奇的安靜，只有發(fā)言人磁性的聲音，沒有任何多余的響聲，偶爾不小心筆掉地上的聲音是那么的響亮。可見，這次的研討活動對于開化縣實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師們是非常渴望的——提升了教師們對區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的水平和區(qū)域活動指導(dǎo)的能力。每位教師就像一顆干枯的小草用力吸允著雨露，多學(xué)習(xí)，多成長。大家一致認(rèn)為，如此是實(shí)實(shí)在在的教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)是有益的，希望在今后的學(xué)習(xí)成長中可以有這種“精神大餐”。 三、云端學(xué)習(xí)場應(yīng)用成效

1.打造了一個云端帶教新平臺

以云端學(xué)習(xí)場為形式的**名師工作室目前共有學(xué)員2776人（其中網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)員1233人，QQ研修群學(xué)員1543人），學(xué)科帶頭人45人，遍布浙江、江蘇、山東、天津、遼寧、山西、甘肅、青海、重慶、貴州、湖南、云南、廣西、廣東等多個省市。目前工作室網(wǎng)站總訪問量305086人次，資源4333條，微課80個，形成了“理論資源”、“游戲天地”、“活動設(shè)計(jì)”、“環(huán)境照片”、“微課視頻”、“動聽音樂”等9大類31個子欄目的格局。工作室通過現(xiàn)代媒介搭建了去行政化、去功利化、資源即時共享的學(xué)習(xí)空間，成為了一個擁有大規(guī)模用戶、凸顯教學(xué)互動、呈現(xiàn)云端群聚、體現(xiàn)群體生長、達(dá)成遠(yuǎn)程聯(lián)動的帶教新平臺，2016被評為浙江省優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)工作室。本平臺充分利用當(dāng)前已發(fā)展成熟的網(wǎng)絡(luò)及自媒體軟件工具,實(shí)現(xiàn)了動態(tài)學(xué)習(xí)與靜態(tài)積累相匹配的運(yùn)作形式，破解了學(xué)習(xí)者地域分散、時間零散的難點(diǎn)，較好解決了學(xué)員工學(xué)矛盾，滿足了當(dāng)前基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的幼兒園教師學(xué)習(xí)需求。兩年來工作室已開展了6期高效低成本的大規(guī)模研修活動、無數(shù)次隨機(jī)個性化網(wǎng)絡(luò)活動。每次“線上+下”即時互動的方式都吸引了上千人同時參與，參與地區(qū)也5遍及浙江省各地及安徽、山東、內(nèi)蒙古、開化、磐安、景寧、溫州、洞頭等薄弱地區(qū)。工作室也逐步形成了“與你……”系列帶教活動：

與你有約：走進(jìn)幼兒園現(xiàn)場，向薄弱地區(qū)進(jìn)行有針對性的支教。與你攜手：與各地名師工作室共同開展專項(xiàng)調(diào)研和指導(dǎo)。與你共研：推送前沿資訊，展開共性話題的云端研討。 與你共享：利用網(wǎng)站、微信、QQ，邀請不同地域和層次教師進(jìn)行論壇分享，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。 與你共學(xué)：借助云端在線空中課堂，開展好書共讀、名著在線等理論學(xué)習(xí)活動……（二）開發(fā)了一個網(wǎng)絡(luò)研修新范式網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)是師生、生生分離，學(xué)習(xí)的過程和成效難以控制。本平臺的研修過程，強(qiáng)調(diào)了建構(gòu)主義所提出的“學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資料、通過意義建構(gòu)的方式而獲得”的要求，巧妙利用從眾效應(yīng)和群體影響力，通過提供資訊、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、合作對話來支持學(xué)習(xí)者自發(fā)、自主地卷入學(xué)習(xí)。它把人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍作為促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的重要資源，更好地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。它讓各種學(xué)習(xí)資源通過各種轉(zhuǎn)發(fā)和互動聯(lián)系在一起；也讓各地的學(xué)習(xí)者通過共同的學(xué)習(xí)凝聚在一起，這些因素不斷的延伸和發(fā)展，從而締結(jié)成一個跨時空、無界限的云端學(xué)習(xí)場，開創(chuàng)了網(wǎng)絡(luò)研修的新范式。云端學(xué)習(xí)場通過建立線型和放射型運(yùn)作模式，形成碎片化學(xué)習(xí)和主題式學(xué)習(xí)模型，讓“教”變成對學(xué)習(xí)者的隱性暗示和興趣引導(dǎo)，讓“學(xué)”成為無意注意和好奇心驅(qū)動，讓學(xué)習(xí)不是單純地提供知識，而使其成為載體讓學(xué)習(xí)者去選擇、去思考、去分析、去甄別，從而完成自我認(rèn)知建構(gòu)，創(chuàng)新了網(wǎng)絡(luò)研修模式。云端學(xué)習(xí)場從四個層次構(gòu)建了云端學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，從學(xué)術(shù)性輸導(dǎo)、人際性強(qiáng)化兩 6方面推動了名師帶教的高效運(yùn)作，突破時間屏障，形成虛擬學(xué)習(xí)共同體，以“群體動力”、“群體智慧”影響每個學(xué)習(xí)者，促進(jìn)了知識的社會建構(gòu)。“云端學(xué)習(xí)場”打造了一個具有豐富內(nèi)容和多層次交互的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，營造了一個人人能夠參與、人人貢獻(xiàn)資源的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能擁有積極的心理角色，樂意充當(dāng)學(xué)習(xí)傳播的活躍人物，大力推動了學(xué)習(xí)資源的共享與流動，滿足了學(xué)習(xí)的個性化需求。在投入學(xué)習(xí)中的自我肯定和滿足還能讓學(xué)習(xí)者挑戰(zhàn)更難的任務(wù)，驅(qū)使學(xué)習(xí)者