爭(zhēng)論也資[例]人教版第十一《鳥(niǎo)的天堂師：巴金爺爺生動(dòng)的描寫(xiě)，把我們帶進(jìn)了“鳥(niǎo)的天堂學(xué)完課文，大家還有什么疑問(wèn)嗎？生：我覺(jué)得“逼近”一詞用在這兒不太恰當(dāng)。師：能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？生：我們平時(shí)講距離越來(lái)越近時(shí)，習(xí)慣用“靠近”和“接近用“逼近”顯得不合乎常理。生據(jù)我了解只有當(dāng)人們遇到壓力時(shí)才“逼近者是坐小船“鳥(niǎo)的天堂所以這里根本談不上“逼近生逼近”有時(shí)還含有緊迫、速度快的意思，但作者在文中說(shuō)“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了一點(diǎn)也沒(méi)有快的意思。師是啊小船走得并不快者的心情的也很放松可文中竟然“逼近而不用“靠近”和“接近來(lái)，值得推敲，請(qǐng)大家再認(rèn)真讀書(shū)學(xué)生讀書(shū)、沉思）生：老師，我有不同意見(jiàn)。我覺(jué)得“逼近”用得非常準(zhǔn)確。因?yàn)椋用孀冋耍艠?shù)正是茂盛的時(shí)期，枝干多而密，以至于看不出主干在什么地方，顯得非常高大。相對(duì)于小船中的人來(lái)說(shuō)，大榕樹(shù)有一種氣勢(shì)逼人的感覺(jué)。可以說(shuō)，大榕樹(shù)在“逼近”我們，我們也在“逼近”大榕樹(shù)。生從前面對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)可以看出巴金爺爺游玩時(shí)的心情很好雖然小船離大榕樹(shù)還比較遠(yuǎn)，但內(nèi)心卻已很迫切逼近”反映了作者想趕快見(jiàn)到鳥(niǎo)的天堂的迫切心情。生：我認(rèn)為用“逼近”更富有人情味。因?yàn)榇藭r(shí)，作者親眼看到的不是一株大樹(shù)干，而是枝多、葉密、滿眼綠色、充滿生機(jī)臥在水面上”的一個(gè)生命，作者好像已進(jìn)入榕樹(shù)的內(nèi)心，正在與榕樹(shù)交流情感。師：你能抓住這個(gè)詞語(yǔ)深入體會(huì)作者的心情，言之有理。從“逼近”一詞能1

感悟出榕樹(shù)的高大，感悟到作者的心情，可見(jiàn)，只要在閱讀時(shí)多問(wèn)多思，一定會(huì)從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)更多的精彩！［反思隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中不確定的因素將越來(lái)越多許多情況是教師難以預(yù)料的這就要求我們每位教師不斷提高自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)沉著冷靜地應(yīng)對(duì)課堂上發(fā)生的一切意外本案例的巧妙之處表現(xiàn)在：一是“生成”源于學(xué)生大膽的質(zhì)疑。教師能主動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)誘發(fā)了思維的積極性“生成源于學(xué)生獨(dú)特的感受，通過(guò)積極的個(gè)性化閱讀和思維，學(xué)生領(lǐng)悟到作者運(yùn)用“逼近是榕樹(shù)形態(tài)再現(xiàn)的需要，更是作者表露內(nèi)心世界的需要；三是“生成”源于教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)，教者能抓