《聲音是怎樣產生的》說課稿《聲音是怎樣產生的》說課稿

在教學工作者實際的教學活動中，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是整理的《聲音是怎樣產生的》說課稿，希望對大家有所幫助。

今天我說課的題目是《聲音是怎樣產生的》，下面我將從“教材分析”“學情分析”“教學目標及重難點”“教學準備”“教法、學法”“教學過程”這六個方面進行說課。

一、教材分析：

《聲音是怎樣產生的》是教科版《科學》四年級上冊《聲音》教學單元的第二課，是在學生初步感知聲音之后，引導學生通過觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現象，從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋，并能通過借助其他物體來觀察物體的振動，從而使學生建立聲音是由物體振動產生的這個概念。本節(jié)課是本單元最重要的一節(jié)課，只有認識了聲音是由物體產生的，才能繼續(xù)研究聲音高低、強弱的變化；才能探究音高的變化；才能認識聲音是以聲波的方式傳播的，了解耳的構造以及我們聽到聲音的過程等一系列有關聲音的問題。

二、學情分析：

在進行本課學習前，四年級的學生已初步具備一定的實驗能力、觀察分析能力，并且懂團結、會協(xié)作。在認知水平上學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受。但熟悉的現象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。

三、教學目標及重難點：

根據教材內容和學生的知識水平現狀，基于學生可持續(xù)發(fā)展教學理念，我把本節(jié)課的教學目標分成了三個部分。

科學概念：聲音是由物體的振動產生的。

過程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現象；能從多個

物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。

情感、態(tài)度、價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。

四、教學準備：

教師準備：鑼、音叉、裝水的水槽

學生分小組準備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、綠葉

學生可以應用鼓、鋼尺、皮筋、綠葉等這些實驗材料，經歷讓物體發(fā)出聲音、探究聲音是怎樣產生的、得出聲音是由物體振動產生的結論這一科學探究活動，對學生主動探索新知、靈活掌握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用

五、教學方法：

本節(jié)課采用的教學手段是多媒體輔助教學，教學方法主要是活動探索法和小組討論法，教師提出聲音是怎樣產生的這一問題，學生圍繞著問題進行假設和實驗證明，從中發(fā)現問題，找到規(guī)律。通過讓學生動手實驗，培養(yǎng)他們的探究能力，發(fā)展假設論證的科學精神和科學態(tài)度。

六、教學過程：

為了達成教學目標，更有效地促進學生科學素養(yǎng)的形成，我確定本節(jié)課的教學模式為：激發(fā)興趣提出問題——針對問題多種猜想——引導學生設計驗證——小組合作，實驗——交流評價形成結論——聯(lián)系生活實踐應用。

本節(jié)課的教學流程如下：

1、激趣導入，提出問題；

2、自主探究，解決問題

3、書寫回信，課堂小結；

4、課外拓展

（一）激趣導入，提出問題

做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注：“同學們，老師今天給你們帶來一樣特殊的禮物，請你們閉上眼睛，認真聆聽。”

（播放聲音）生聽后，匯報聽到了的聲音：流水聲、狗叫聲、電話聲、汽車聲等。通過讓學生說說聽到的聲音，“喚醒”了學生對聲音的直接認識。然后再讓學生模仿生活中聽到過的聲音，學生模仿后，教師點明“我們生活在一個充滿聲音的世界里，每天各種各樣的聲音伴隨著我們，風聲、雨聲、流水聲傾訴著大自然的千變萬化；歌聲、笑聲、音樂聲描繪著人們的歡樂；還有鳥叫、蟲鳴不絕于耳，構成一個奇妙的王國。”從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，創(chuàng)設了聲音這么一個情景，為新課教學創(chuàng)造了最佳的學習氛圍，有利于啟迪學生智慧，激發(fā)學生探究的`欲望與興趣。接著教師談話：“關于聲音你已經知道了什么？關于聲音你還想知道些什么？”從而揭示課題并板書課題。

（二）主探究，解決問題

1、使物體發(fā)出聲音

（1）做實驗前談話：聲音到底是怎樣產生的呢？你能不能想出一個什么好辦法讓物體發(fā)出聲音來呢？老師已經為你們每個小組準備好了鼓、鋼尺、皮筋，請你想個辦法讓它們發(fā)出聲音。在沒做之前，請大家共同來看一下要求。（課件出示）

①小組內分工要明確，開動腦筋想辦法使鼓、鋼尺、皮筋發(fā)出聲音，實驗前討論怎樣做，做完一個實驗再做下一個實驗。

②仔細觀察，注意觀察物體發(fā)聲前什么樣，發(fā)聲時有什么變化？每個實驗要重復地做幾次，力求準確。

③用你喜歡的方式及時做好實驗記錄。

④實驗完成后，用你正確的坐姿告訴老師，你已經完成實驗了。

（2）學生分組活動，想辦法使這些物體發(fā)出聲音。

課堂上有可能出現這樣的情況：學生認為這太簡單了，于是他們會不以為然地亂敲亂打，所以教師應提前提出要求：“我們不是看哪個小組同學制造的聲音響，而是看哪組能想更多的辦法來使物體發(fā)聲。”活動中填寫記錄表。然后讓學生自己來說，并且要進行評價，小組間互評，交流他們使上面三種物體發(fā)出聲音的方法。

（3）學生進行短暫的活動后，教師接著提出本課要探究的核心問題：“聲音是怎樣產生的”。這時學生的回答還是在他們已有的經驗基礎上作出的。學生們的解釋可能會是“聲音是物體受到力的作用產生的”和“聲音是由于物體運動產生的”。

當然，這樣的解釋并沒有探究到聲音的本質。此段教學中，教師不能刻意讓學生去觀察物體的振動現象，而是要讓學生通過概括，將自己的解釋從具體上升到抽象。

教師談話：“我們通過實驗看見了發(fā)聲的尺子在振動、橡皮筋發(fā)聲在振動，那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動呢？鼓發(fā)聲時是否也在振動嗎？能感覺到嗎？你能想出一個辦法看見鼓發(fā)聲時在振動嗎？

學生應該可以想出一些方法，如果想不到了，教師適時給予指引。（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳動）

本環(huán)節(jié)要達到的目的是：培養(yǎng)學生科學探究的習慣——先推測，再驗證。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預測，引導學生經歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時的可見現象到鼓發(fā)聲時候的不可見，發(fā)現利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在振動。讓學生對聲音產生的原因由原來的“物體受到力的作用”發(fā)生轉變，初步了解“聲音是由物體振動而產生的”這個概念。

2、觀察發(fā)聲物體

（1）教師出示音叉；然后，教師談話：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證明音叉在振動嗎？

學生有可能說讓每位同學都來摸一摸，教師可以給予肯定，但為了讓全班學生都看清，還是引導學生用實驗來證明——把振動的音叉放入水中，觀察水面有什么變化。讓學生自由談自己觀察到的現象，之后教師給予總結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。（師演示鋼尺發(fā)音時在振動、皮筋發(fā)聲時在振動）音叉在振動，這也是音叉發(fā)聲的原因。

“觀察發(fā)聲物體”這部分實驗的設計意圖是：擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學生們認識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發(fā)出來的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學生一個完整的物體概念。

（三）書寫回信，課堂小結用書信的形式對本課堂內容進行復習鞏固，既呼應了前面活動，又回顧知識，一舉兩得。

（四）課外拓展

這里設計兩三分鐘的時間，在教師的合理引導下，讓學生談談在實生活中有哪些應用，并進一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎。

七、板書設計

（略）

以下為精品推薦，可自行刪改！

推薦一：《《聲音的產生》教學反思》

《聲音的產生》教學反思

作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是為大家收集的《聲音的產生》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《聲音的產生》教學反思1

在教學的開始，我首先讓學生制造聲音。這個體驗活動，學生能夠對于聲音的產生進行再認識?從而為學生進行下面的教學打下基礎。然后學生猜想聲音是怎樣產生的？這樣活動就較為自然。學生認為：敲打會產生聲音，這個時候引導學生思考敲打的時候，物體會怎樣？這樣就較為容易的有好的想法。

在進行猜想的時候，我指導學生猜想固體和液體和氣體分別進行發(fā)聲的設計。現在，我再找個地方應該還要更加的細致一些。我想這個分別讓學生進行設計和猜想，效果會更好的。比如我想如果能夠分別指導學生設計，那就會更好了。

在本節(jié)課的制作過程中，出現的問題是學生就是學生過多的關注自己帶來的材料。而材料就是放到自己的身邊，這樣學生在手中不停的拿著自己的材料進行把玩，因此影響了學生的聽課的效果。我想這個時候需要學生不要去把玩。但是在實際的教學的過程中，有孩子還是沒有不能夠較好管住自己的手。因此在教學的過程一定要注意把學生的材料安排好，這樣學生能夠較好的進行學習。我想在教學中，我需要將找個位置，將學生的東西進行適當的安排這樣的效果就會比較的好了。

在本課的設計中，我本來想要知道學生進行設計一種能夠發(fā)出較好聲音的樂器，但是在實際的教學中，時間不夠，我再厚面的教學中，我需要再找一些時間指導學生進行做這件事情，我一直在想著把科學和學生的設計制作聯(lián)系起來，這樣學生學以致用，而不會單調學習和做實驗，而且能夠更好的進行培養(yǎng)學生。

《聲音的產生》教學反思2

聲音的產生與傳播一節(jié)與生活接觸密切，學生的有較強的感性認識，從學生的日常生活出發(fā)，精心選擇事例，讓學生對聲音的產生及其傳播條件形成實感，在激發(fā)學生學習興趣的同時培養(yǎng)其動手動腦的能力。

學生對聲音并不陌生，在生活中接觸聲音的有關現象比較多，對于聲音的產生比較容易理解，但對于聲音的傳播速度認識起來有一定的難度，由于學生剛開始學習物理知識，因此需要通過大量的現象實例幫助學生理解知識。

本節(jié)課利用網頁制作軟件制作網絡，匯集大量的電子課文和視頻資料，讓學生利用電腦根據自己的知識基礎和興趣進行自主的探究，然后再利用學生的合作學習相互交流，引起了學生的學習興趣，拓展了知識面，促進了學生之間的合作，提高了課堂效率，真正的達到了優(yōu)質高效的生本愉悅課堂。

將一些學生在生活中不能常見的現象利用網絡展示給學生，幫助學生對重點的掌握，促進學生對難點的理解

利用媒體可以變老師的講為學生自主的學習，將課堂還給了學生，教師知識引導和解疑，教學效果比傳統(tǒng)課堂好很多。

《聲音的產生》教學反思3

上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，音叉、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！

很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的'道理，效果明顯，導入課有質量！

教學進入第二個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續(xù)引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。

《聲音的產生》教學反思4

《聲音的產生》是小學科學教材四年級上冊第三單元“振動與聲音”中的第一課。本課教學目標是：通過實際觀察，建立振動的概念，知道聲音是由物體振動產生的。知道用摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產生振動而發(fā)出聲音。

在開課時，我以聽聲音猜物體的游戲導入課題，通過聽聲音猜物體的游戲，學生的學習興趣一下子高漲起來了。這為接下來的學習做好了鋪墊。物體能夠發(fā)出聲音，我們都采用哪些方式讓物體發(fā)出聲音的？學生嘗試著用各種方法讓一個食品保鮮袋發(fā)出聲音來。為什么使用不同的方法都能使物體發(fā)出聲音？你們知道聲音是怎樣產生的嗎？我用敲擊鼓面，讓鼓面的豆粒跳起來，敲擊音鈸，學生摸音鈸的面，感受到振動，讓學生明白，聲音是由物體振動產生的。后來，我又從反的一面證明沒有振動就沒有聲音。我讓學生捏住嗓子，不讓聲帶振動，讓學生實踐，看看有沒有聲音產生，結果，沒有聲音發(fā)出，再次證明：聲音是由物體振動產生的。所以，因為是學生自己探究的，學生記得很牢，學習的效果非常好！

《聲音的產生》教學反思5

在本課的學習過程中，學生在探究各種物體發(fā)生時，看到的現象，聽到聲音，最后總結出聲音產生的原因。在教學的過程中，抓住學生認知沖突能夠很好的使學生理解和掌握相關的知識及技能。

在本節(jié)課上，當同學們總結出振動產生聲音。我又追問一句：有聲音不是振動產生的嗎？這個時候，有個學生舉起了手。他站起來回答：有。我問：請舉個例子。該生用嘴哧哧的發(fā)出聲音，但是嗓子沒有振動。該生用這個例子反駁。這個時候，有同學不這樣認為，他說雖然嗓子沒有振動，這個時候的聲音卻是嘴里舌頭在振動。（這是不正確但是已經向前邁進了，非常的好。）

這個時候我引導學生進行回顧以前做過的用氣球放氣的活動，學生在放氣的時候，聽到了聲音，在手拿著氣球口的時候，同學感受到了什么呢？是振動。是空氣的振動。因此在我們的嘴里發(fā)聲的是空氣在振動。這個時候學生充分的理解聲音是由振動產生。在教學過程中，也出現許多需要改進的地方，比如可以讓學生再感受到氣球放氣時振動，還看可以讓學生準備空瓶子，觀察吹氣時，空氣的振動。然后再用嘴感受哧哧的聲音什么振動。這個時候學生就好充分的理解。

《聲音的產生》教學反思6

本節(jié)課是初二物理第四章《聲音的世界》第一節(jié)的內容。此節(jié)的知識點比較簡單，有些在小學科學課中學過，也有些是學生已有的生活經驗。因此在本堂課的教學設計中我更注重對學生知識的形成性教學，強調學生對于學習中三維目標中的“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的目標達成，通過引導把簡單的知識傳授化為神奇的科學探究過程。由于初二學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，所以本節(jié)課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結果，嘗試采用探究式課堂教學方法。通過實際教學以后，我主要有五個方面體會：

反思之一：本節(jié)課最大的亮點，在于巧用身邊的器具、生活中的器材來做實驗，例如：用直尺、筆，飲料瓶、眼鏡盒……等物品制造聲音，從而探究聲音是如何產生的，發(fā)聲的物體有什么樣的特征？一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好，從而使學生也能喜歡上物理課！當然在有些實驗器材的處理方面，有些技巧還不夠老練，在今后的實驗教學上需要不斷磨練。

反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，在對教學內容認真的思考。本節(jié)課的成功之處，就是給學生提供了廣闊的空間，充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理知識和自然生活有機的聯(lián)系起來，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

反思之三：整個教學過程變成學生主動參與的再發(fā)現過程，再研究過程。我在進行本節(jié)課物理知識教學的同時，通過引導，利用實驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演，讓學生自己主動地沿著前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學習思維的方法，如在本節(jié)課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結法等等。

反思之四：在教學過程，我能從初二學生的心理特點出發(fā)，采用學生的直觀形象的認識過程，將科學家的原發(fā)現過程，從教育、教學的角度，進行必要的剪輯和引導，減少岔道，精簡時間。當然在指導學生實驗方面，正如陳教授所說有一些細節(jié)方面還不夠精致。如實驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等。

反思之五：在教學設計中對“學生狀況”、“實驗探究中可能出現的探究方向預測及處理方法”、“教材內容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和預測，因此在課堂教學過程中，我對學生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。

《聲音的產生》教學反思7

連續(xù)教了多個九年級物理，轉回身來到八年級，卻不知道該如何上課。《聲音的產生與傳播》是八年級物理第二章的第一節(jié)，因此必須激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考和探究去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，應該是教學成敗的關鍵。

本課的教學核心概念是：聲音是由物體振動產生的。學生在此前往往關注的是動作本身，而不是發(fā)聲物體的狀態(tài)。這也是教學的難點所在，要想突破難點，就應該順應學生的思維，才能更好地激活學生的思維。

在學生認識到“聲音由物體振動產生”后，再次提供音叉，讓學生設計實驗，用視覺看到物體的振動。這樣處理，使探究“振動”的內涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應和激活，實現了教學的“層遞性”。

課堂中，重視利用身邊的物品進行實驗,既拉進了物理與生活的距離,讓學生深切感受到科學的真實性,消除科學的神秘感.同時引導學生在以后的學習中自覺的利用身邊簡單器材在課下進行小發(fā)明,小創(chuàng)作。

但是在課堂上也存在很多的不足，例如：不能靈活運用科學探究的環(huán)節(jié);學生參與討論的過程中個別學生參與程度不足等。在今后的教學中我也應該及時地改正自己的缺點，努力為學生的學習活動創(chuàng)造適宜的情境，激起學生思想的火花。

《聲音的產生》教學反思8

本節(jié)課是八年級物理上冊第二章《聲現象》第一節(jié)“聲音的產生與傳播”的第一課時，是學生后續(xù)學習人耳如何接受聲音、形成聽覺知識的基礎。

本節(jié)課的教學內容主要包括二個方面內容，一是聲音產生的原因，二是聲音傳播的介質。首先，教師播放幾種不同的聲音，引起學生探究聲學知識的欲望，同時揭示研究主題。然后，通過聲帶振動發(fā)聲、音叉振動發(fā)聲的活動，引導學生初步體驗聲音產生的原因。由于學生在小學階段，已經知道聲音是由物體的振動產生的，所以在設計“聲音的產生原因”活動中，并不是按照“建立假設——實驗驗證——得出結論——交流討論”的常規(guī)探究步驟，而是注重讓學生在活動中感受，自主選擇儀器去體驗不同物體發(fā)聲時確實在振動，并能夠初步運用科學語言和表達技能說明實驗現象。

其次，師生通過多種教學形式，有老師的演示（聲音在水中傳播）、有學生的動手操作（聲音在空氣中、固體中傳播）、有觀看視頻（聲音在真空中的傳播），引導學生在活動過程中去感受觀察、記錄、描述、分析的學習經歷。接著，師生共同討論分析聲音在不同介質中的傳播。

最后，我在上課的每一個小環(huán)節(jié)最后，讓學生例舉生活中的事例證明聲音在固體中、空氣中、水中能傳播，讓他們用所學的知識加以解釋，進行知識點的鞏固；每一個小環(huán)節(jié)讓學生進行小結，進行知識點的整理。

《聲音的產生》教學反思9

學到“聲音”這一個單元時，我發(fā)現本單元的實驗多次用到音叉，便去實驗室里借來，用于給學生演示。課前，我左手握音叉，右手拿橡膠錘敲了敲，感覺振動時間很長。如果學生也親自感受一下，這聲音是由物體振動產生的該多好理解呀。可是條件有限，既得節(jié)省時間，又得維持秩序，于是在課堂上我選擇了三名學生，讓他們感受敲擊音叉后手的感覺，還讓另一個男孩感受突然用手捏住振動的音叉，又是什么感覺。然后我用他們的感覺給概括出：聲音是物體振動產生的，當振動停止時，聲音也就消失了。

下課后，許多學生圍到了我的身邊，看著音叉，一副想要試試的表情。于是我問：誰想試試就排隊。嘩！男生女生各站了一排，都有好幾米長。我就左右兼顧，讓每個同學都來試一試，感覺一下剛才三名同學感受到的東西。這一試不打緊，雖然每個學生不過感受了十幾秒，但是直忙到上下一節(jié)課，他們才挨個兒試完。于是我又接著上下一節(jié)課。

雖然課下沒有休息一分鐘，但是學生真正明白了聲音與振動的關系，也算沒有白忙了。

《聲音的產生》教學反思10

一、探究過程僵硬，只是為了結論而探究。

新課標中，對本節(jié)知識的要求即包含過程要求，又包含終結性要求，其中終結性要求為“了解”水平。而我沒有仔細專研課表要求，過分的注重了課堂教學的結論性傳授，而忽略了過程性認知。對于剛剛接觸物理的學生來說，應培養(yǎng)其觀察、描述實驗想象，總結歸納實驗結論并用準確的語言進行敘述的能力。我只做到了灌輸，卻忽略了對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

二、教學思路不夠清晰，框架松散。

這個問題不只存在于這節(jié)課中，在平時的備課環(huán)節(jié)，我過分注重詳案的準備，直接導致授課時思路只有一條線，對于課堂的突發(fā)情況準備不足，很容易被學生將課堂拉偏。

三、教學語言容易讓學生產生歧義。

首先是引言部分，沒有詳細的設計，只是一句話帶過，沒有過渡，學生還沒有進入狀態(tài)的情況下，直接講授新課。其次是教學過程中的過渡語言，一是用詞，沒有從學生角度出發(fā)，用一些學生不易理解的詞語。二是語氣，聲音過于平緩，沒有側重點，學生不容易分辨問題中的重點，又會造成理解錯誤，或是無法理解。

四、板書不規(guī)范。

板書直接反映出教師的整體思路，由于備課過程中沒有完整的知識框架，導致板書所呈現出來的內容雜亂無章。還有對于一些要求學生熟記的內容，書寫簡單，不夠詳細具體。

五、總結

經過袁老師的評課與分析，我對本節(jié)課的教學過程有了很明確的認識。同時，對于今后備課、教學的方法也有了很清晰的認識。

1.課前備課，首先列出知識框架，使內容穩(wěn)固，層次分明。其次，對于問題的設計，提問語句的設計，可以找非物理教師聽一聽，確認語言描述準確，沒有歧義，學生能夠按照我的意愿理解問題。

2.認真設計課前的引言，并且陳述本節(jié)課的教學目標。一是為了讓學生對本節(jié)課的學習過程有一個大致的了解，二是為了提醒自己本節(jié)課的知識結構。

3.對于探究過程，要培養(yǎng)學生觀察實驗現象并對實驗現象描述的能力，分析總結的能力，要教會學生如何學習，而不是灌輸知識。

4.課堂小結一定要有，一是讓學生對本節(jié)課的內容有一個整理的過程，二是培養(yǎng)學生總結歸納的習慣，逐步培養(yǎng)學生對章節(jié)內容的整理歸納。

推薦二：《聲音的產生與傳播教學設計》

聲音的產生與傳播教學設計

作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么應當如何寫教學設計呢？以下是為大家收集的聲音的產生與傳播教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

聲音的產生與傳播教學設計1

一、教學目標

【知識與技能目標】

通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件；知道聲音是由物體振動發(fā)生的；知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。

【過程與方法目標】

通過觀察和實驗的方法探究聲音是如何產生的，聲音是如何傳播的；通過探究活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和掌握初步研究問題的方法。

【情感態(tài)度價值觀目標】

通過實驗探究，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理；注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識；學會用物理知識來描述生活中聲現象。

二、教學重、難點

【重點】

發(fā)聲的物體在振動，且聲音傳播需要介質。

【難點】

摩擦力的方向時阻礙相對運動的方向。引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

媒體播放：海濤聲、砂輪與工件的摩擦聲、優(yōu)美的歌聲、琴聲、鑼鼓聲、神奇的超聲波、電鈴聲、鋼琴曲片段、工廠的電焊聲、叢林中的鳥語、夏日的蟬聲、瀑布聲等。

讓學生思考：聲音是怎樣產生的呢？我們人耳是怎樣聽到聲音的？聲音是怎樣傳到我們人耳的？為什么會有各種各樣、千差萬別的聲音呢？

導入課題：我們聽到的如此優(yōu)美的樂曲及大千世界里如此豐富多彩的聲音是怎樣產生的.，又是怎樣傳播的呢？我們今天就來學習《聲音的發(fā)生和傳播》。

環(huán)節(jié)二：建立概念

【活動體驗—聲音產生】

增強學生的體驗，讓學生參與以下兩個小實驗，觀察實驗現象：

1、撥動張緊的橡皮筋，觀察橡皮筋的變化？

2、邊說話邊用手摸頸前喉頭部分，體會收的感覺？

3、用手壓住直尺的一端在桌面上，撥打另一端的直尺，觀察變化？

4、撥動音叉，觀察變化？

學生分享交流實驗的體驗。教師指明方向：聲音產生前后物體的變化。

【學生討論】

討論思考聲音產生有什么條件？

學生分為兩人小組，5min時間討論這個問題，教師巡視給出點撥指導，之后請各小組代表發(fā)言，師生總結聲音產生的概念。

【歸納總結】

聲音由物體的振動產生。

【活動體驗—聲音傳播】

增強學生的體驗，讓學生參與以下兩個小實驗，觀察實驗現象：

1、將正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內，逐漸抽出其中的空氣，注意聲音的變化；在將空氣逐漸放回，注意聲音的變化？

2、一個同學輕敲桌子一端（不要使附近的同學聽到敲擊聲），另一個同學堵住一個耳朵，另一個耳朵貼在桌子上，看能否聽到聲音？

學生分享交流實驗的體驗。教師指明聲音的傳播需要介質。

【學生討論】

討論思考聲音傳播有什么條件？

學生分為兩人小組，5min時間討論這個問題，教師巡視給出點撥指導，之后請各小組代表發(fā)言，師生總結聲音傳播的相關概念。

【歸納總結】

聲音傳播需要介質，真空不能傳聲。介質可以是固體、液體或氣體。

環(huán)節(jié)三：深化概念

【概念特征】

回顧之前學習的力的三要素包括力的大小、方向和作用點。引領學生思考回答：

（1）如何使物體停止發(fā)聲？→物體停止振動。

（2）聲音傳播需要哪些介質？→介質包括固體、液體和氣體，真空不傳聲。

補充說明：雖然不同的介質都可以傳聲，但聲音在不同物體中傳播的速度不同。固體最快，氣體最慢且以聲波形式傳播。

環(huán)節(jié)四：鞏固提高

【概念應用】

1、你還能舉出其他的生活中的事例嗎？

【例題講解】

1、以下幾個實驗現象，能說明聲音產生的原因的是（）

A、放在玻璃鐘罩內的電鈴正在發(fā)聲，把玻璃鐘罩內的空氣抽出一些后，鈴聲明顯減弱

B、把正在發(fā)聲的收音機密封在塑料袋內，然后放入水中，人們仍能聽到收音機發(fā)出的聲音

C、拉小提琴時，琴弦的松緊程度不同，發(fā)出的聲音不相同

D、撥動吉他的琴弦發(fā)出聲音時，放在弦上的小紙片會被琴弦彈開

拓展：本題可以在學生識別實驗的基礎上進一步考查學生設計實驗的能力，如：請設計一個實驗，驗證聲音是由物體振動產生的。

環(huán)節(jié)五：小結作業(yè)

1、教師引領學生回顧本節(jié)課學到了什么，對聲音的產生和傳播有怎樣的認識。

2、回家再觀察生活中還有那些聲音產生和傳播的例子，下節(jié)課分享。

聲音的產生與傳播教學設計2

教學目標

1、知道聲音是由振動產生的。

2、知道聲音的傳播需要介質，知道聲音在不同介質的傳播速度不同。

3、能分析一些常見的聲現象。

重難點

（重）1、學生對聲音的產生與傳播過程的探究。

（難）2、設計探究的實驗。

3、聲現象的分析、解釋。

教學過程

一、導入新課

讓學生觀察課本第12頁圖片，讓同學說說有什么現象？它們有什么共同特征？

二、進行新課

1、聲音的產生

（1）教材所給的四幅圖，從不同的方面給出了聲音產生的情況，讓學生發(fā)現物體發(fā)聲時的共同特征。

（2）實驗探究，總結發(fā)聲體的共同特征。

方案一：讓學生用橡皮筋做實驗。兩人一組，一人將橡皮筋拉長，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋：

①能聽到什么？同時注意觀察此時橡皮筋處于什么狀態(tài)？

②當震動停止的時候，還能聽到聲音嗎？

方案二：讓學生用刻度尺做實驗。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手將其另三分之一緊壓在桌邊，另一手撥動伸出端，讓學生觀察尺子振動情況：

①聽到什么？此時的尺子處于什么狀態(tài)？

②當振動停止的時候，還能聽到聲音嗎？

（討論）閱讀課本P13想想議議，教師解釋：

蟬的發(fā)聲器官在腹部，它是以振動鼓膜的方式發(fā)聲，再經過其他部位的共鳴，便能將聲音傳播到很遠。所以，蟬的發(fā)音既不是翅膀的振動發(fā)聲也不是腹部摩擦發(fā)聲。

物體振動發(fā)聲的現象真是太多了，同學們能列舉出生活及自然界中一些神奇的發(fā)聲現象嗎？

A、吹口琴的聲音，是由于氣流的沖擊，琴內的彈簧片發(fā)生振動發(fā)出的。

B、悠揚的薩克斯聲是由于氣流通過管時，使管內空氣柱振動而發(fā)出的。

C、吹口哨聲是口腔內空氣振動產生的。

D、炎熱的夏天，響亮的蟬鳴是蟬的'發(fā)音肌收縮時，引起發(fā)音膜的振動而產生的。

E、氣球爆炸聲是氣球膜的振動引起周圍空氣的振動而產生的。

F、聲勢浩大的瀑布聲是水撞擊石頭，引起空氣的振動發(fā)出聲音。

（3）知識小反饋

人在說話唱歌時，用手放在喉嚨附近，便可以感到喉嚨在；打鼓時用手輕觸鼓面，也可以感覺鼓面在；用手按住鼓面，使鼓面停止振動，發(fā)生也就了，這些事實證明聲音使由物體的而產生的，振動停止，發(fā)聲。

2、聲音的傳播

（1）情景設置：觀看教材圖1、1—5宇航員在太空用無線電波交談，教師提出問題：你知道宇航員之間是通過什么進行交談的？它們?yōu)槭裁床荒苤苯舆M行交談呢？聲音的傳播有什么條件嗎？

（2）探究活動：

①（固體傳聲實驗）用課桌做實驗，一只耳朵貼在桌子上，另一只耳朵堵上。另一個同學在桌子的一端敲打桌子。

②同學閱讀p15“想想議議”并距離回答。

（3）聲波

既然聲音能在固體、液體、氣體中傳播，那么同學知道聲音在這些介質中是怎么傳播的嗎？閱讀P15內容。

（4）知識小反饋

②下列說法錯誤的是：（）

A、聲音可以在空氣中傳播

B、聲音可以在鋼軌中傳播

C、聲音可以在海水中傳播

D、聲音可以在真空中傳播

3、聲速

（1）情景設置

當你面對著障礙物大喊一聲，過一會兒能夠聽到你的聲音，你知道這是什么原因嗎？

其實，聲音的傳播需要時間的，我把聲音在每秒內傳播的距離叫做聲速，聲速描述聲音們傳播的快慢。

閱讀課本p15“小資料”，并比較聲音在固體、液體、和氣體中的傳播速度。

（2）聲速公式：v=s/t。其中v表示聲速單位是/s（讀作米每秒）；s表示距離，單位是（米）；t表示時間，單位是s（秒）

完成p16“想想做做”

（3）知識小反饋

①、敲一根長長的鐵管，能聽到幾次響聲？分別是從那里傳來的？

②小明對著高山大喊了一聲，經過3秒后聽到了自己的回聲，則小明離大山的距離大約是多少？（v=340/s）

4、本節(jié)知識小補充

（1）回聲

回聲是由于聲音在傳播過程中遇到障礙物發(fā)生反射形成的，人耳能區(qū)分回聲和原聲的時間間隔為0.1秒。

計算：能聽到回聲的最短距離是多少？

已知：v=340/s，t=0.1s

求：s

解：s＝vt/2=340/s×0.1s/2s=17

答：能聽到回聲的最短距離是17。

（2）雷電

打雷和閃電同時發(fā)生，我們總是先看見閃電，后聽到雷聲，為什么？光速比聲速快。

對學生活動結果進行點評。

教學小結

小結本節(jié)內容，明確目標，強調重、難點

作業(yè)設計

1、“動手動腦學物理”中的1、3、4、5。

2、完成配套練習冊中相應的內容。

推薦三：《黃河是怎樣變化的教案》

黃河是怎樣變化的教案

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是幫大家整理的黃河是怎樣變化的教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

黃河是怎樣變化的教案1

1、了解黃河的過去和現在，知道黃河變化的原因及其內在的聯(lián)系，培養(yǎng)保護大自然的意識。

2、理解“搖籃”“生息繁衍”“憂患”“植被”“水土流失”到等詞語的意思。

3、給課文分段，概括段意。

4、朗讀課文。

課文第二段寫黃河的變化是教學的重點。

理解造成黃河變化的原因是教學的難點。

中國地圖；小黑板。

第一課時

一、啟

1．用電教手段出示有關黃河的畫面，配樂，導言揭示課題：在我國廣褒的國土上，一條條河流日益奔流著，從不停歇，它們?yōu)榇笞匀粡椬嘀f物生機的交響曲，慷慨無私地哺育著兩岸的人民。黃河，是我國第二大河，是中華民族的搖籃。今天，我們學習一篇關于黃河的文章。教師板書課題后學生述說課題。

2、學習本課要達到什么目的？請大家學習“學習要求”。

3．學生自讀自學程序與方法，討論安排學時。

二、讀練一——自學程序與方法一、二、三

學生按平常整體理解課文的程序與方法自學，結合上下文理解字詞，教師巡視、輔導。

三、知一

1．指導學生重點述說生詞學習情況，教師加以點撥。

2．學生述說分段情況，說明理由，教師加以點拔。

（課文可分為四段。第一段是第1自然段，概括他講黃河給兩岸人民帶來苦難；第二段是2、3自然段，講黃河是中華民族的搖籃；第三段是第4--6自然段，講黃河變化的原因；第四段是第7自然段，介紹設計治理黃河方案）

四、讀練二——自學程序與方法四

1．教師提示學法：①先讀課題，找出課題中的一個重點詞。②讀課文，了解黃河發(fā)生了什么變化？弄清黃河發(fā)生變化的兩個原因及其關系，讀課文，說說科學家設計的治理黃河的方案。

③完成旁批中的問題。

2．學生讀想劃批說寫，教師行間巡視，個別輔導。

五、知二

1．學生讀第一段后述說。（“表現”的意思是所做的事情。“搖籃”在課文里的意思是發(fā)源地。從20xx年、2oo年，15oo多次，26次這幾個數字可以看出黃河給兩岸的人民所造成的災難是深重的。）

教師點撥：這一段用數字說明了黃河給人們帶來的災難。我們在說明一種事物時也要經常運用列數字法，把事物說具體。這樣，使文章很有說服力。

六、結

七、作業(yè)

抄寫生字詞。朗讀課文，想一想，黃河變化的兩個原因之間有什么關系。

第二課時

一、復習

聽寫詞語；

指名背誦第九課。

二、繼續(xù)學習課文。

1、學生讀第二段后述說。第二自然段是一個承上啟下的句子，把畫線的句子改為陳述句，應該這樣寫：像這樣一條多災多難的禍河，不能成為中華民族的“搖籃”。通過聯(lián)系上下文，從上述幾個數字可看出黃河是一條多災多難的禍河，通過聯(lián)系下文的五自然段也可以知道黃河是一條多災多難的禍河。從第三自然中的氣候溫暖、森林茂密、土地肥沃、自然條件很好表明，黃河所以能成為中華民族的搖籃。

2、“不禁”的意思是“抑制不住，禁不住”，在課文里表現出作者的強烈情感。

3．學生讀第三段后述說。這段主要講黃河變化的原因。黃河造成災難的直接原因是堤壩決口或改道。深層原因是黃河含沙量大，從68倍、16億噸、12億噸、4億噸等可看出。造成堤壩決口的原因是：①黃土高原氣候變化和黃土本身結構松散；②人類對大自然的破壞。

從4000噸、550萬畝知道人類對大自然的`破壞是極其嚴重的。從最后兩句中的幾個“越”字可看出人類對自然的破壞造成了一種惡性循環(huán)。

教師點撥：請同學們回顧一下剛才的學習過程，我們從課題人手緊緊抓住“變化”這個詞，弄清了黃河發(fā)生了怎樣的變化及其變化的原因，這恰恰又是文章的重點所在，我們把這種閱讀理解課文的方法叫課題人手，找準題眼，圍繞題眼展開閱讀法。

4．學生讀第四段后述說，通過讀這一段，知道科學家設計的治理黃河的方案有四點：一是堅持林、牧為主的經營方向；二是保護好森林資源盡快恢復植被；三是合理規(guī)劃利用土地；四是大量修建水利設施。學了這篇課文，我們覺得應該自覺保護環(huán)境，保護大自然。

教師點撥：1997年10月28日，黃河小浪底工程順利截流，它翻開了治黃史上的新篇章。有條件的可以放有關黃河小浪底工程截流的錄像資料。

三、練知

1．完成課后習題，學生自做，教師輔導。

2．學生完成后，教師出示答案，學生自檢。

第二題：比喻，擬人

第三題：隨心所欲（想要、希望）不折不扣（折扣）叫苦不迭（屢次）土地肥沃（肥）生息繁衍（繁殖）憂患（憂慮）頻繁（多）

第四題：①（只有）把泥沙管住，不讓它隨心所欲地流進黃河，（才）能把黃河治理好。

②（因為）水土流失使土壤肥力顯著下降，（所以）農作物大量減產。

四、結

1．學生自說本課學習所得，教師加以評價肯定。

2．表揚先進，指出努力方向。

黃河是怎樣變化的教案2

一、教學目的：

1、了解黃河變化的原因和演變的過程，培養(yǎng)學生保護大自然。增強環(huán)保意識，否則就會受到大自然的懲罰。

2、弄清課文為一些難懂的詞語。

3、學習課文，懂得作者是怎么樣積累材料的。

4、有感情朗讀課文。

二、課前準備：

出示黃河流域示意圖。

三、教學課時：

四、教學過程：

一、學習“預習”部分。

同學們，你們見過黃河嗎？在你的眼中，黃河是怎么樣的？

1、黃河是我國第幾條大河？

2、我們的祖先什么時候就生活在黃河流域？

3、后來黃河有沒有變？變成什么樣子？

二、提示課題。

1、板書課題。板書：黃河是怎樣變化的。

2、解題。

三、初讀課文，學會生字新詞。

四、學習分段，根據段意。

第一段：講近20xx年，黃河給兩岸人民帶來了深重的苦難。

第二段：講數千年前，黃河氣候溫暖，土地肥沃，是我們祖先生息繁衍的地方。

第三段：講由于黃土高原氣候的變化和人類對自然的破壞，黃河流域水土流失，黃河改道。

第四段：講科學家設計治理黃河方案，使黃河逐漸變好。

五、學習課文第一段。

1、人們把黃河比作什么？

（中華民族的搖籃）

2、可是，近20__(請自填)0年來，黃河的表現為什么叫人大吃一驚？

3、課文是怎樣說明這個問題的？

4、小結：這一段先從正面指出“黃河是中華民族的搖籃”，接著從反面來說明黃河給人民帶來的苦難，使人印象更加深刻。

六、課堂作業(yè)。

1、抄寫新詞。

2、預習課后作業(yè)第1、2題。

推薦四：《《黃河是怎樣變化的》教案》

《黃河是怎樣變化的》教案

作為一名教師，就有可能用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。來參考自己需要的教案吧！以下是整理的《黃河是怎樣變化的》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《黃河是怎樣變化的》教案1

（一）創(chuàng)設情境導入，提出讀寫要求。

1、播放影像資料，回顧課文主要內容。

觀看影像資料后，指名回答課文主要內容。

教師板書：災難搖籃原因治理

2、復習電子文稿制作方法，提出讀寫要求。

指名回答電子文稿的制作方法，教師相機投影：

一、篩選、下載資料；

二、整理、編輯資料；

三、完成并存盤；

四、展示、介紹電子文稿。

然后教師提出讀寫要求，要求學生選定主題后，在與電子資料庫的對話中閱讀、篩選有關資料，進行資料重組，制作出一個圖文并茂、聲形并茂的電子文稿，實現閱讀與寫作的一體化。

（二）檢索閱讀資料，協(xié)商制作文稿。

1、分組選擇主題，自主查閱，篩選資料；

2、分組協(xié)商討論，進行探究學習；

3、教師監(jiān)控學習過程，開展個別化教學；

4、分組完成電子文稿的制作。

（三）分組匯報展示，指導評議修改。

1、學生分組匯報，展示電子文稿；

2、教師相機引導學生從篩選文本、音頻、視頻資料，圍繞主題重組資料，推敲文稿結構、語句、版面設計等方面進行評議修改；

（四）引導學生總結，升華學習體會。

總結本課的收獲，并希望學生對電腦的學習，為讀寫一體化打下更堅實的基礎。

教學設計思想：

隨著信息技術的飛速發(fā)展，人們的學習、工作和生活方式已不可回避地面臨著挑戰(zhàn)與變革，就我們的閱讀與寫作而言，其變革更為巨大。當代信息技術所導致的閱讀方式變革突出表現在：從文本閱讀走向超文本閱讀；從單純的閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物；在同電子資料對話中的高效率檢索式閱讀。

對傳統(tǒng)寫作方式和寫作教育的挑戰(zhàn)突出表現為：從手寫走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入；圖文并茂，聲形并茂的多媒體寫作方式；超文本結構的構思與寫作；在與電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化。

為順應時代的發(fā)展，我們的教育教學從教學模式到師生關系到教學手段和組織形式都必然進行一系列的變革。為此，我們在小學語文課堂教學中進行一些大膽的探索。《黃河是怎樣變化的》一課的活動課教學就是我們這種實驗探索中的一次嘗試。

《黃河是怎樣變化的》是一篇閱讀課文，介紹了黃河變化的原因，教育人們要保護好環(huán)境，否則就會受到大自然的處罰。課文圍繞“黃河是怎樣變化的”講了四個方面的內容：災難、搖籃、原因和治理。課文就黃河變化的前因、后果及相關知識點到即止，學生在學習過程當中意猶未盡。因此，我們抓住學生余興未了這一時機，將課堂教學的內容向課外、向校外、向社會這個廣闊的天地延伸、拓展，同時為了充分體現信息技術時代閱讀寫作方式的開放、靈活、高效等特點，我們設計了這樣一個語文實踐活動：制作了一個存有黃河視點、防汛、水文源頭、治理黃河和黃河風情等內容的，包括文本、音頻、視頻、靜畫等多種形式的電子資料庫，根據教材特點和學生認識水平，我主要選用“自學探究”式教學方法強調學生的自主學習和協(xié)作學習，從中學會方法、獲取信息資料，在與電子資料庫的對話過程當中，通過快速檢索資料，學習面對未來信息社會中大量的信息，能夠迅速檢索、篩選處理信息所需要的信息資料，使學生充分自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新意識。在整個教學過程中，教師只是學生學習的指導者，學習交流的組織者，學習興趣的激勵者。

開課時，我就提出了讀寫一體要求——自主檢索閱讀資料，完成一個圖文并茂的有聲有色的電子文稿。有了這個富于創(chuàng)造性的學習任務，學生學習的主動性和創(chuàng)造性給激發(fā)出來了，我抓住時機指導學生理清課文的框架，引導學生圍繞主題自主構建讀寫框架，再打開資料庫，逐段進入學習資源、小學部、語文、四年級、黃河，然后通過“關鍵字檢索”窗口輸入關鍵詞語，如“黃河”、“泥沙”等，幾秒種后，電腦就在通讀資料庫中所有信息的基礎上，篩選出相關資料，供你閱讀。各小組再根據各自的選題，抓住聯(lián)系，利用鍵盤、鼠標輸入等方法協(xié)作完成一個圖文并茂的電子文稿，雖然文稿內容主要是由資料庫中下載的文字，圖片或者是影音資料組合成的，但其文本結構是前所未有的，因而屬于學生們的“創(chuàng)作”成果，這種讀者與資料庫之間的人機對話，顯然是信息社會中一種極其重要的閱讀——寫作能力。

各組再選派代表介紹并展示各自的電子文稿，每組介紹、演示完畢，其他同學提出修改、完善意見，修改完，再把各小組的電子文稿組合成一篇完整的圖文并茂的文稿。

這樣的教學設計，實質上就是在嘗試將信息技術課與學科教學進行整合。

《黃河是怎樣變化的》教案2

一、教學目的：

1、了解黃河變化的原因和演變的過程，培養(yǎng)學生保護大自然。增強環(huán)保意識，否則就會受到大自然的懲罰。

2、弄清課文為一些難懂的詞語。

3、學習課文，懂得作者是怎么樣積累材料的。

4、有感情朗讀課文。

二、課前準備：

出示黃河流域示意圖。

三、教學課時：

四、教學過程：

一、學習“預習”部分。

同學們，你們見過黃河嗎？在你的眼中，黃河是怎么樣的？

1、黃河是我國第幾條大河？

2、我們的祖先什么時候就生活在黃河流域？

3、后來黃河有沒有變？變成什么樣子？

二、提示課題。

1、板書課題。板書：黃河是怎樣變化的。

2、解題。

三、初讀課文，學會生字新詞。

四、學習分段，根據段意。

第一段：講近20xx年，黃河給兩岸人民帶來了深重的苦難。

第二段：講數千年前，黃河氣候溫暖，土地肥沃，是我們祖先生息繁衍的地方。

第三段：講由于黃土高原氣候的變化和人類對自然的破壞，黃河流域水土流失，黃河改道。

第四段：講科學家設計治理黃河方案，使黃河逐漸變好。

五、學習課文第一段。

1、人們把黃河比作什么？

（中華民族的搖籃）

2、可是，近20__(請自填)0年來，黃河的表現為什么叫人大吃一驚？

3、課文是怎樣說明這個問題的？

4、小結：這一段先從正面指出“黃河是中華民族的搖籃”，接著從反面來說明黃河給人民帶來的苦難，使人印象更加深刻。

六、課堂作業(yè)。

1、抄寫新詞。

2、預習課后作業(yè)第1、2題。

《黃河是怎樣變化的》教案3

1、了解黃河的過去和現在，知道黃河變化的原因及其內在的聯(lián)系，培養(yǎng)保護大自然的意識。

2、理解“搖籃”“生息繁衍”“憂患”“植被”“水土流失”到等詞語的意思。

3、給課文分段，概括段意。

4、朗讀課文。

課文第二段寫黃河的變化是教學的重點。

理解造成黃河變化的原因是教學的難點。

中國地圖；小黑板。

第一課時

一、啟

1．用電教手段出示有關黃河的畫面，配樂，導言揭示課題：在我國廣褒的國土上，一條條河流日益奔流著，從不停歇，它們?yōu)榇笞匀粡椬嘀f物生機的交響曲，慷慨無私地哺育著兩岸的人民。黃河，是我國第二大河，是中華民族的搖籃。今天，我們學習一篇關于黃河的文章。教師板書課題后學生述說課題。

2、學習本課要達到什么目的？請大家學習“學習要求”。

3．學生自讀自學程序與方法，討論安排學時。

二、讀練一——自學程序與方法一、二、三

學生按平常整體理解課文的程序與方法自學，結合上下文理解字詞，教師巡視、輔導。

三、知一

1．指導學生重點述說生詞學習情況，教師加以點撥。

2．學生述說分段情況，說明理由，教師加以點拔。

（課文可分為四段。第一段是第1自然段，概括他講黃河給兩岸人民帶來苦難；第二段是2、3自然段，講黃河是中華民族的搖籃；第三段是第4--6自然段，講黃河變化的原因；第四段是第7自然段，介紹設計治理黃河方案）

四、讀練二——自學程序與方法四

1．教師提示學法：①先讀課題，找出課題中的一個重點詞。②讀課文，了解黃河發(fā)生了什么變化？弄清黃河發(fā)生變化的兩個原因及其關系，讀課文，說說科學家設計的治理黃河的方案。

③完成旁批中的問題。

2．學生讀想劃批說寫，教師行間巡視，個別輔導。

五、知二

1．學生讀第一段后述說。（“表現”的意思是所做的事情。“搖籃”在課文里的意思是發(fā)源地。從20xx年、2oo年，15oo多次，26次這幾個數字可以看出黃河給兩岸的人民所造成的'災難是深重的。）

教師點撥：這一段用數字說明了黃河給人們帶來的災難。我們在說明一種事物時也要經常運用列數字法，把事物說具體。這樣，使文章很有說服力。

六、結

七、作業(yè)

抄寫生字詞。朗讀課文，想一想，黃河變化的兩個原因之間有什么關系。

第二課時

一、復習

聽寫詞語；

指名背誦第九課。

二、繼續(xù)學習課文。

1、學生讀第二段后述說。第二自然段是一個承上啟下的句子，把畫線的句子改為陳述句，應該這樣寫：像這樣一條多災多難的禍河，不能成為中華民族的“搖籃”。通過聯(lián)系上下文，從上述幾個數字可看出黃河是一條多災多難的禍河，通過聯(lián)系下文的五自然段也可以知道黃河是一條多災多難的禍河。從第三自然中的氣候溫暖、森林茂密、土地肥沃、自然條件很好表明，黃河所以能成為中華民族的搖籃。

2、“不禁”的意思是“抑制不住，禁不住”，在課文里表現出作者的強烈情感。

3．學生讀第三段后述說。這段主要講黃河變化的原因。黃河造成災難的直接原因是堤壩決口或改道。深層原因是黃河含沙量大，從68倍、16億噸、12億噸、4億噸等可看出。造成堤壩決口的原因是：①黃土高原氣候變化和黃土本身結構松散；②人類對大自然的破壞。

從4000噸、550萬畝知道人類對大自然的破壞是極其嚴重的。從最后兩句中的幾個“越”字可看出人類對自然的破壞造成了一種惡性循環(huán)。

教師點撥：請同學們回顧一下剛才的學習過程，我們從課題人手緊緊抓住“變化”這個詞，弄清了黃河發(fā)生了怎樣的變化及其變化的原因，這恰恰又是文章的重點所在，我們把這種閱讀理解課文的方法叫課題人手，找準題眼，圍繞題眼展開閱讀法。

4．學生讀第四段后述說，通過讀這一段，知道科學家設計的治理黃河的方案有四點：一是堅持林、牧為主的經營方向；二是保護好森林資源盡快恢復植被；三是合理規(guī)劃利用土地；四是大量修建水利設施。學了這篇課文，我們覺得應該自覺保護環(huán)境，保護大自然。

教師點撥：1997年10月28日，黃河小浪底工程順利截流，它翻開了治黃史上的新篇章。有條件的可以放有關黃河小浪底工程截流的錄像資料。

三、練知

1．完成課后習題，學生自做，教師輔導。

2．學生完成后，教師出示答案，學生自檢。

第二題：比喻，擬人

第三題：隨心所欲（想要、希望）不折不扣（折扣）叫苦不迭（屢次）土地肥沃（肥）生息繁衍（繁殖）憂患（憂慮）頻繁（多）

第四題：①（只有）把泥沙管住，不讓它隨心所欲地流進黃河，（才）能把黃河治理好。

②（因為）水土流失使土壤肥力顯著下降，（所以）農作物大量減產。

四、結

1．學生自說本課學習所得，教師加以評價肯定。

2．表揚先進，指出努力方向。

推薦五：《《黃河是怎樣變化的》教學反思》

《黃河是怎樣變化的》教學反思

身為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是為大家整理的《黃河是怎樣變化的》教學反思，歡迎大家分享。

《黃河是怎樣變化的》教學反思1

老師：如果說《自然之道》告訴我們不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果，那么《黃河是怎樣變化的》又會給我們怎樣的啟示呢？在預習的基礎上測覽課文，想一想，這篇課文的主要內容是什么？（學生測覽后，教師先和學生總結出本文的主要內容）

學生：黃河的變化及變化的主要原因。

老師：你是用什么方法抓出本篇文章主要內容的？

學生：段意歸納法。我認為第一段是總說黃河在“變”；第三、四段分別向我們介紹是怎樣變的；第五段是說變化的原因；第六段是說針對變化的原因設計治理方案。所以我將幾段歸納概括為黃河的變化及變化的主要原因。

老師：你用的是什么方法？

學生：我認為他那種方法太慢了。我用的是題目分析法。老師說了有一些文章的題目就是主要內容。這篇文章雖然不是，但語言變化一下就是了：“黃河是變化的”不用動，“怎樣變化的”就是講變化的過程，在這個過程中可能就要涉及變化的原因，讀完一遍后果然有這方面的內容，所以我認為題目分析法速度更快。

老師：很好，不管是哪種方法，只要是適合你的就是最好的。下面請學生們默讀課文，并自行完成練習題。

1、黃河發(fā)生了怎樣的變化：————————————————————。

2、聯(lián)系自己查找的資料、依據課文內容分析黃河變化的原因：—————。

3、課文給我們的啟示是：—————————————。

（教師巡回指導）

老師：在小組交流一下自己的筆記，并進行補充糾正。如果有自己不能解決的問題請舉手示意老師。（師生交流和點撥時，教師要把握住黃河變化原因的兩大點）

《黃河是怎樣變化的》教學反思2

本文是一篇略讀課文，文章介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。葉圣陶先生提出“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得。”

教學本課時，我讓學生閱讀閱讀提示的內容，并標出提示的要求。很快學生就找到了學習這篇課文的引領全文學習的思考題：

1、這篇課文又給了我們怎樣的提示？

2、說說黃河發(fā)生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么？然后我引導學生總結那就是“變化”。出示屏幕：變化前是什么樣的？變化后是什么樣的？變化的原因是什么？怎樣治理黃河？帶著這些問題讓學生自讀課文。

在學生的交流中發(fā)現，學生找出有關語句并不難，而要真正理解則需要教師適當的點撥引導。于是在感悟黃河是“搖籃”方面，我通過圖片讓學生感受到黃河曾經的美并把自己的感悟以朗讀表現出來；在理解“禍河”方面，引導他們理解“懸河”“沉積”等詞語和抓住一系列數字感受到黃河給兩岸人民帶來的苦難；在黃河發(fā)生變化的原因之二———人為原因方面，讓學生通過老師的板書形成惡性循環(huán)鏈加以理解；在講“治理方案”時，我重點補充了森林的作用及我國的三北防護林帶的作用，使學生加深了對植樹造林的重要性的認識，還讓學生說說有沒有更好的方法。然后鏈接資料袋的內容以及與身邊的珠江和火爐山聯(lián)系起來，引發(fā)生活的體驗，激發(fā)內心的情感，把抽象的環(huán)保意識轉變?yōu)閷嵲诘沫h(huán)保行為。通過以上的教學，學生了解了黃河的現狀，知道保護大自然的重要性，同時也調動了他們參與到“保護母親河的行動”中來，獻計獻策，貢獻自己微薄的力量。最后結合說明文的特點滲透寫作方法，培養(yǎng)寫作能力，“列數字”、“打比方”、“作比較”是說明文常用的幾種表達方法，說明這種寫作方法的優(yōu)點，以使今后學生在寫說明文時也能夠會運用這幾種寫作方法，提高學生的寫作能力。

本篇文章的教學，雖然有成功之處，但也存在許多不足。我在某些環(huán)節(jié)還是放不開手，使學生無法盡情在課堂中展示自己。

《黃河是怎樣變化的》教學反思3

《黃河是怎樣變化的》是人教版小學語文第八冊的一篇略讀課文。課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。課文先寫了黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”;接著，從黃河含沙量的現狀分析黃河變化的原因;最后寫科學家設計了治理黃河的方案。這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實，字里行間包含著強烈的憂患意識和環(huán)保意識，以此告訴人們要保護生態(tài)環(huán)境。

因為本課是略讀課文，要求學生粗知文章大意，課堂上只要抓住重點、幫助學生理解即可，詞語的理解不作為要求。課堂上要進一步放手讓學生以自學的方式、聯(lián)系自己查找的資料獨立完成“黃河發(fā)生了怎樣的變化及變化的原因”等內容的梳理，充分體現了略讀教學在教學方法上的要求，更要放手，要讓學生運用精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。在教學設計中，我運用默讀，朗讀等讀書方法，讓他們自主學習，質疑探究，促進其思考和理解。這是培養(yǎng)自學能力，語感和表情達意的重要手段。在教學過程中，教師只是學生學習的指導者，學習交流的組織者，學習興趣的激勵者。

本篇文章的教學，存在一些不足。在教學中，雖然給學生自主學習的時間，但仍然不敢大膽放手，老是想把學生拉到自己設計好的線路上來。課文內容的學習始終離不開詞句，只有抓住了關鍵的詞語，深入體會，才能更深層次的理解文章內涵，本節(jié)課的教學中雖然也注意了，但只是“蜻蜓點水”，如在教學黃河是一條禍河時，只抓住了一些數字，而沒有抓住“決口”“改道”等詞語，沒給學生講清楚，學生自然也就體會不到它的危害性。

《黃河是怎樣變化的》教學反思4

本課比較難理解，如果光靠課前預習是不夠的，學生在沒有讀懂課文的情況下老師很難教學，所以我安排了兩個課時。在教學前，我預想男孩子會比較感興趣，女孩子可能積極性不高，所以我盡量設計更多有趣的情景讓學生融入到課本中。在自由讀，指名讀，齊讀等多種形式下，學生大致已經對課文比較了解，在此基礎上，提出問題：黃河發(fā)生了什么變化？學生很容易在文中找出相關段落或句子，找出后讀一讀，說說你的理解。學生雖然對黃河比較陌生，可是如果能將學生身邊的河湖以及生存條件聯(lián)系起來，引發(fā)生活的體驗，激發(fā)起內心的情感，把抽象的環(huán)保意識轉變?yōu)閷嵲诘沫h(huán)保行為。

另外，本課關于河流方面的專業(yè)術語較多，教師要準確理解，如：流域（一個水系的干流和支流流過的所有地區(qū)）、河道（河水流經的路線）、懸河（河床高于地面，遠遠看去就像懸掛在半空中）學生如果存在疑問，可以與老師、同學交流，在理解了這些專業(yè)術語后，學生學起來就會容易許多。

《黃河是怎樣變化的》教學反思5

毫無疑問這節(jié)課講的很失敗，原因是多方面的，大體總結如下。

首先是在課件的制作上，經歷了很多波折也讓老師很費心。對于一篇略讀課文，課件是要很復雜的，因為對于略讀課文的要求不是很高，所給的也只是一課時而已，學生所要做到的就是了解。顯然我對這一點把握不夠深。所以我自己課件制作的很復雜，內容很多，雖然有一條主線但是內容太多導致有點瑣碎。老師也給我提過，也許是因為沒意識到這個問題的嚴重性，而且對時間沒什么概念，再或許就是自己有點固執(zhí)，到最后才稍微減的少了一點。

這次最大的失誤就是對課程結構劃分的那一階段，雖然我的那種劃分方式有其合理之處，當然也是自己找的資料加自己的思考。但是對于同學們來說，和全解上一樣才是對的。且不說這樣一種認知對不對，至少我自己沒有說服同學來按照我的分類方法，這是能力上的失誤。如果說只有一類分類方式或者說只能按全解的話，那么我的失誤就是沒有好好參考教參了。不管怎么樣我覺得這算是重大失誤了，因為在這里老師的權威受到了挑戰(zhàn)還沒能及時挽回，哎，無顏見江東父老啊。

在上課的過程中，對于自己情緒的感染力，話語的調動性我認為在我這里很成問題。沒有這些東西，與孩子們的互動就很難做好，今天上課的時候與孩子們的互動就很尷尬。因為我自己本身就不是一個煽情的人，讓我說一些激情澎湃，蘊含各種感情各種語調的話我著實需要加強。孩子們的注意力就是靠老師的語言調動引導的。在這一方面我深感亞歷山大。

孩子們是十來歲的孩子，太理性的話真的無法吸引他們的注意力，這是我需要加強的地方。

對于課堂來講，是孩子們的課堂，在這堂課上我無疑是篡權了，自己說的很多，而且語速很快，這不是一個小學教師的風格。要把課堂放給孩子們，讓他們去發(fā)現、思考、總結，我需要好好學習。

在時間把握上我簡直就是忘了看時間，下課鈴一響我就悶了，下課了？還沒講完呢！哎，最后講的比較倉促，幾句帶過之后就下課了。雖然有下午的補救但是也不知道效果如何，有沒有補救成功。在時間的安排上自己應有個整體的把握，這點我需要加強。

還有一些關于細節(jié)的問題，比方說，上課之前沒有喊“上課”；對同學們的回答給予的正面性鼓勵性評價不夠。還有說話句式太單一，都是什么什么吧，哎，自己聽著都頭疼。

當然還有許多我沒意識到的小問題，還希望同學老師多多批評指正，我會繼續(xù)努力的。謝謝老師的指導與學生的寬容。

《黃河是怎樣變化的》教學反思6

推薦課文介紹了黃河變化的原因及演變的'過程，告訴人們要保護好環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。

這是一篇閱讀課文，屬半獨立閱讀性質的課文，放手讓學生自學，引導學生把在講讀課文中學到的語文基本功進一步實踐和運用。根據教材特點和本單元重點訓練項目，我在教學本文時用如下步驟進行：

一、初讀課文掃除障礙理清脈絡

首先，要求學生帶著如下問題初讀課文：

①不懂的字詞查字典或聯(lián)系上下文初步理解。

②想一想，這篇課文先講什么？接著講什么？然后講什么？最后講什么？

③哪個部分是課文重點講述的內容？你根據什么確定這一部分是重點內容？

④把講黃河變化的兩個原因的重點句子畫下來。教師通過巡堂查看，指名回答，了解學生自學情況，酌情予以指導。

二、細讀課文理解內容

把握重點讓學生帶著課后問題“根據課文內容，歸納一下黃河發(fā)生變化的兩個方面的原因，再說說這兩方面原因之間的關系”細讀課文第三部分重點段落，用筆勾畫出能說明以上問題的有關詞句。然后分成四人小組議一議自己對這一部分內容的理解．讓學生帶著問題讀課文最后一段，并歸納出科學家設計的治黃方案的要點。通過抓重點詞、句的讀議，使學生加深對課文重點內容的理解。

三、回顧全文落實重點

順勢引導讓學生再讀全文，想想作者為什么能把黃河的變化過程揭示得這么具體，使人讀了課文就能清楚地了解這一變化過程。順勢引導學生做生活的有心人，只要善于發(fā)現，仔細觀察，注意積累，作文就有取之不盡，用之不竭的材料。

四、結合課文討論交流

組織學生交流討論，體會作者所要表達的中心。黃河的變化給我們的教育是慘重的，給我們的反思是深沉的。警醒我們要保護好環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。還可引導學生舉出人類破壞大自然而受到懲罰的例子，說說怎樣才能保護好大自然，激起同學們強烈的、自覺的環(huán)保意識，以及民族的憂患意識。

《黃河是怎樣變化的》教學反思7

《黃河是怎樣變化的》一課介紹了黃河變化的原因及演變的過程，告訴人們要保護好環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。

這是一篇半獨立閱讀性質的課文（略讀），那天在舟山，特級老師賴正清說，略讀課文應該放手讓學生自學，讓學生學得輕松，學得愉快。但是，黃河對于我們這里的孩子來說，又是陌生的，他們根本沒見過黃河的雄偉氣魄，也沒有看過泥沙翻卷的驚人氣勢。

怎樣讓孩子在熟悉課文背景的情況下自主地學習呢？雖然我知道學生家里一沒有電腦，二沒有課外書籍，他們不可能找到什么課外的資料，但為了讓他們加深對黃河的了解，也只能試試了。于是我利用自己外出的這段時間，讓孩子們去找有關黃河的信息。

沒想到，學生能從作文書上找到一些我也要介紹的資料。于是這樣也豐富了背景材料，又合理地讓學生的交流代替老師的介紹，因為他們的資料不多，所以沒有耽誤多少上課的時間。

一、充分利用電教手段，激發(fā)學生閱讀的興趣

在本教學設計中，為了增加學生的具體感知，還是播放了一組黃河以前和后來變化的圖片，加上教師詳細的介紹，讓學生從視覺和聽覺兩個方面進行感受黃河為什么會由母親河變成禍河呢？一下子把學生帶入了課文的意境之中，不僅激發(fā)了學生閱讀的興趣，還讓學生受到了情感的熏陶。又豐富了課文內容，拓展了學生的知識視野。

二、圍繞問題，引導學習

是略讀課文，在設計教學時，我決定讓學生自己提問，再針對問題展開學習。所以在出示題目后，讓孩子們提出問題。

總結歸納這么幾個：1、黃河變化的原因；2、變化的前后有什么不同？3、怎樣才能制止其變化？（治理方案）

提出問題后，就讓他們根據問題初讀課文，想想課文講了一件什么事？然后根據問題自己選擇學習。

三、鼓勵學生在自主、探究中學會學習

每個學生都有發(fā)現探究的天性，培養(yǎng)學生發(fā)現能力和探究能力，是閱讀教學的主要方面，發(fā)現探究源于對事物的好奇，源于問題，因為前面問題的提出，于是在教學時就注意引導學生自己學習，自己探究貫穿于閱讀教學的全過程。

由于讓他們選擇問題的探究，他們有的選擇黃河變化前后的模樣，這樣就理順了黃河由“搖籃”變?yōu)椤暗満印钡膬啥握Z言，比較朗讀，感悟變化之大。

有的選擇黃河變化的原因，課文里面有倆，讓學生在課文朗讀的基礎上進行歸納，從而提高學生發(fā)現問題、分析問題解決問題的能力。

四、讀寫結合，情感融入

知道了黃河變化的原因，我為了加深孩子們對這樣的危害的認識，就再次從課文中找出幾組數據，讀讀、說說哪組讓你驚心動魄？進一步的感受到了黃河變化成為中華民族的憂患。

那么，面對這樣、那樣造成黃河變化的原因，你有什么好的方法加以治理嗎？請你寫下來。（小練筆）

學生在交流之后也是從植樹、保護、宣傳和管理上進行治理，但是沒有寫到興修水利，老師補充幫助認識。

有了這樣的交流，我再次讓他們去讀文本內容，孩子們發(fā)現：原來我們想的就是研究院的叔叔阿姨想的呀，孩子們興奮了，朗讀的勁頭也足了。

我在最后就結合剛才的幾種辦法，讓孩子們理解了“數管齊下”的意思。

《黃河是怎樣變化的》教學反思8

設計理念：

《黃河是怎樣變化的》是一篇閱讀課文，它圍繞“黃河是怎樣變化的”講了四個方面的內容：災難、搖籃、原因和治理。是教育人們要保護好大自然環(huán)境。在設計中，我運用默讀，朗讀等讀書方法，讓他們自主學習，質疑探究，促進其思考和理解。這是培養(yǎng)自學能力，語感和表情達意的重要手段。在整個教學過程中，教師只是