課程改革與學校管理創新北京教育學院季蘋2004年11月01091201308130011課程改革與學校管理創新北京教育學院0109120130813實施新課程中學校管理的主要任務：1，確保課程計劃的實施2，確保課程標準的實現3，促進教師專業發展4，改造學校文化5，建設專業化學校6，學校組織重建01092201308130011實施新課程中學校管理的主要任務：1，確保課程計劃的實施010三維目標的重要性是確定教學目標的依據是評價教學質量的依據01093201308130011三維目標的重要性是確定教學目標的依據010932013081什么是“基本知識”？第一種解釋：基本即“基礎”，為以后學習打基礎；第二種解釋：生活必須的知識；第三種解釋：拋開具體知識之后的知識；另一種解釋：基本即“活著”，具有解釋力的知識。01094201308130011什么是“基本知識”？第一種解釋：基本即“基礎”，為以后學習打什么是“基本知識”？基本知識就是能夠增進學生對生活的理解力和解釋力的知識。事實的知識—事實與事實的對話概念的知識—原理與原理的對話方法的知識—方法與方法的對話主體的知識—主體與主體的對話01095201308130011什么是“基本知識”？基本知識就是能夠增進學生對生活的理解力和教師的專業知識結構學科性知識教育性知識01096201308130011教師的專業知識結構學科性知識0109620130813001什么是“學習態度”？對他人的態度（對教師的態度、對同學的態度、對作者的態度）對知識的態度（思辨的知識、技術的知識、精神的知識）對（認識方式）學習方式的態度（讀書、聽講、討論、動手實踐）對自我的態度（對我的總體評價、對我的智能的評價，對自我的期望）對自我作為學習者的態度（善于學習，學習不是我的事情）學習活動中的三個基本要素：認知、人際交往、自我發展現象一：學習態度是班主任和家長的事情現象二：對學習態度的評價過于籠統現象三：一兩次觀察就對學習態度做出結論01097201308130011什么是“學習態度”？對他人的態度（對教師的態度、對同學的態度什么是“過程”？主動、參與、合作或者說活動、程序不等于過程對學生而言——知識與態度的建構過程探究的過程經驗向知識運動的過程思維與概念形成的過程情感態度的發展過程對“從已知到未知”、“由淺入深”的重新理解對教師而言——學生的知識與態度的建構的診斷以及教案的調整過程01098201308130011什么是“過程”？主動、參與、合作或者說活動、程序不等于過程0如何促進教師專業發展?基于教師專業知識結構的教師專業發展基于教學反思的教師專業發展基于行動研究的教師專業發展基于健康的教師文化的教師專業發展基于專業能力和專業自主權的教師專業發展01099201308130011如何促進教師專業發展?基于教師專業知識結構的教師專業發展01教師知識結構本體性知識——數與代數、空間與圖形、統計與概率、綜合性學習；事實的、原理的、方法的、主體的。條件性知識——小組合作學習、綜合性學習、課程設計；學生觀、教材觀、知識觀等。010910201308130011教師知識結構010910201308130011學科性知識知識點數與代數空間與圖形統計與概率綜合實踐事實的概念的方法的主體的010911201308130011學科性知識知識點數與代數空間與圖形統計與概率綜合實踐事實的概教育性知識學科教學中課程資源小組合作綜合滲透學生觀年齡特征個性特征師生關系知識觀客觀性與主觀性工具性與本體性教材觀學習觀學習的意義學習的成果教學觀010912201308130011教育性知識學科教學中課程資源小組合作綜合滲透學生觀年齡特征知教學反思的指向學生發展指向教師發展指向教育改革指向010913201308130011教學反思的指向010913201308130011學生發展為指向的反思：課堂上能關注每一個學生的發展嗎？——有計劃地深度觀察一兩個學生的發展——從三維目標的角度觀察建立學生發展個別指導體系——學業指導——人際交往指導——職業傾向指導010914201308130011學生發展為指向的反思：課堂上能關注每一個學生的發展嗎？010教師發展為指向的反思：主要從本體性知識和條件性知識兩個方面進行反思可以是拿自己的過去照鏡子也可以拿別人作鏡子010915201308130011教師發展為指向的反思：主要從本體性知識和條件性知識兩個方面進教育改革為指向的反思：小組合作學習綜合化課程設計校本課程、選修課程的開發010916201308130011教育改革為指向的反思：小組合作學習0109162013081什么是學校文化？物質財富與精神財富的總和？價值觀念？物質文化、行為文化、制度文化、精神文化？010917201308130011什么是學校文化？物質財富與精神財富的總和？010917201學校文化——教師行為的背后是什么？現象、行為后面的內隱概念和內隱規矩——文化諸多個體現象與行為的一致性——組織文化010918201308130011學校文化——教師行為的背后是什么？現象、行為后面的內隱概念和“文化”的特性：行為依附性一致性象征性彌漫性010919201308130011“文化”的特性：行為依附性01091920130813001學校文化的核心是組織文化組織文化的改造過程就是教職工行為的改造過程學校文化——組織文化——教職工行為010920201308130011學校文化的核心是組織文化學校文化——組織文化——教職工行為0從不同行為入手：備課行為評課行為學習行為人際交往行為班主任管理行為……010921201308130011從不同行為入手：備課行為010921201308130011學校文化改造“六步法”組織文化我們是怎樣備課的？我們為什么這樣備課？這樣備課，我感覺……我們還可以怎樣備課？我們可以從什么地方開始改？我們需要什么支持？010922201308130011學校文化改造“六步法”組織我們是怎樣備課的？我們為什么這樣備專業化學校的提出：教師專業發展與專業化學校課程改革與專業化學校學習型組織與專業化學校學校內涵發展與專業化學校010923201308130011專業化學校的提出：教師專業發展與專業化學校010923201學校作為專業機構——1）專業服務：學校全體教職員工要為學生發展提供服務；學校管理者要為教師發展提供的服務；2）專業知識：包括兩個方面（教育與管理）、兩個層面（學校與學科）的專業知識；3）專業人員的資格與自主：教師的專業資格與自主和管理人員的專業資格與自主；4）專業倫理與文化：健康的組織文化，主要體現在專業服務中和教職員工的交往中；5）專業管理的有效性；6）社會認可。

010924201308130011學校作為專業機構——1）專業服務：學校全體教職員工要為學生發學校專業發展的主要指標：1，學生是否能在學校得到最大限度的發展：1）是否具有了解學生發展所需要的專門知識和工具；2）學校是否為學生發展提供了多樣化的課程（課程結構）3）學校是否具有對學生發展進行個別化指導的專業知識；4）學校是否采取了有效的鼓勵學生發展的措施；5）學生是否有進步。2，教師是否能在學校得到最大限度的發展：1）學校是否具有了解教師發展所需要的專門知識和工具；2）學校是否為教師發展提供了足夠的機會；3）學校是否采取了有效的鼓勵教師發展的措施。010925201308130011學校專業發展的主要指標：1，學生是否能在學校得到最大限度的發3，學校是否形成了自己的專業知識庫：1）各學科是否建立了自己的課程資源庫和試題庫；2）各學科是否有教師成長規劃？2）學校是否形成了了解學生與教師發展所需的專業知識與工具等；3）學校是否形成了構建合理課程結構所需要的專業知識？4）是否形成了“學校發展”的規劃和辦學思想？5）教師管理、財務管理、圖書資料管理、環境管理、文化管理、知識管理、信息管理等專業知識？6）是否形成班主任工作的專業知識和經驗？

4，學校是否有效地進行了人力資源的開發：1）管理人員的配備與發展的情況；2）教師專業發展的情況；3）研究性學習等需要的兼職教師隊伍的建立0109262013081300113，學校是否形成了自己的專業知識庫：0109262013085，學校是否具有良好的社會資本：

1）學校組織文化的建設；2）學校的社會信譽度及在教育和社會中的作用等6，學校是否已經形成了有效的管理：1）學校是否形成了大家認同的目標；2）學校的機構設置和規章制度是否有效；3）是否有順暢的信息溝通；學校的辦事效率；7，人們對學校的滿意度五滿意：學生、家長、教職員工、政府、社區

0109272013081300115，學校是否具有良好的社會資本：01092720130813教學管理制度的重建落實“關注每一個學生發展”的教學管理制度拓展教研的內容，豐富教研的組織方式010928201308130011教學管理制度的重建落實“關注每一個學生發展”的教學管理制度0三大內涵七種不同組織類型的教研活動以“學生發展”為主題的教研活動針對班里學生現象和問題的同班科任教師的研討針對某類學生現象和問題的年級班主任教師的研討針對某些學生中疑難問題的師生互動的研討針對某些學生中疑難問題的全校教師自由組合的研討以“教師發展”為主題的教研活動針對學科教師發展的學科教研活動針對教師發展的普遍問題的全校教師教研活動以“教育改革”為主題的教研活動關于合作學習有效性的教研活動關于學科教學實施綜合滲透的各學科教師聯合的教研活動010929201308130011三大內涵七種不同組織類型的教研活動以“學生發展”為主題的教研學習型組織（組織學習）：學校就一定是學習型學校嗎？目標——促進組織的專業發展（在解決問題的同時）內涵——組織的心智模式的轉變與行政組織的關系——項目管理、授權010930201308130011學習型組織（組織學習）：學校就一定是學習型學校嗎？01093校長副校長主任組長教師

研學課討習題

行政組織學習型組織以等級、常規、控制為主要特征以平等、研究、開放為主要特征雙界面組織系統授權010931201308130011校長研學祝大家工作順利!再見!010932201308130011祝大家工作順利!010932201308130011課程改革與學校管理創新北京教育學院季蘋2004年11月010933201308130011課程改革與學校管理創新北京教育學院0109120130813實施新課程中學校管理的主要任務：1，確保課程計劃的實施2，確保課程標準的實現3，促進教師專業發展4，改造學校文化5，建設專業化學校6，學校組織重建010934201308130011實施新課程中學校管理的主要任務：1，確保課程計劃的實施010三維目標的重要性是確定教學目標的依據是評價教學質量的依據010935201308130011三維目標的重要性是確定教學目標的依據010932013081什么是“基本知識”？第一種解釋：基本即“基礎”，為以后學習打基礎；第二種解釋：生活必須的知識；第三種解釋：拋開具體知識之后的知識；另一種解釋：基本即“活著”，具有解釋力的知識。010936201308130011什么是“基本知識”？第一種解釋：基本即“基礎”，為以后學習打什么是“基本知識”？基本知識就是能夠增進學生對生活的理解力和解釋力的知識。事實的知識—事實與事實的對話概念的知識—原理與原理的對話方法的知識—方法與方法的對話主體的知識—主體與主體的對話010937201308130011什么是“基本知識”？基本知識就是能夠增進學生對生活的理解力和教師的專業知識結構學科性知識教育性知識010938201308130011教師的專業知識結構學科性知識0109620130813001什么是“學習態度”？對他人的態度（對教師的態度、對同學的態度、對作者的態度）對知識的態度（思辨的知識、技術的知識、精神的知識）對（認識方式）學習方式的態度（讀書、聽講、討論、動手實踐）對自我的態度（對我的總體評價、對我的智能的評價，對自我的期望）對自我作為學習者的態度（善于學習，學習不是我的事情）學習活動中的三個基本要素：認知、人際交往、自我發展現象一：學習態度是班主任和家長的事情現象二：對學習態度的評價過于籠統現象三：一兩次觀察就對學習態度做出結論010939201308130011什么是“學習態度”？對他人的態度（對教師的態度、對同學的態度什么是“過程”？主動、參與、合作或者說活動、程序不等于過程對學生而言——知識與態度的建構過程探究的過程經驗向知識運動的過程思維與概念形成的過程情感態度的發展過程對“從已知到未知”、“由淺入深”的重新理解對教師而言——學生的知識與態度的建構的診斷以及教案的調整過程010940201308130011什么是“過程”？主動、參與、合作或者說活動、程序不等于過程0如何促進教師專業發展?基于教師專業知識結構的教師專業發展基于教學反思的教師專業發展基于行動研究的教師專業發展基于健康的教師文化的教師專業發展基于專業能力和專業自主權的教師專業發展010941201308130011如何促進教師專業發展?基于教師專業知識結構的教師專業發展01教師知識結構本體性知識——數與代數、空間與圖形、統計與概率、綜合性學習；事實的、原理的、方法的、主體的。條件性知識——小組合作學習、綜合性學習、課程設計；學生觀、教材觀、知識觀等。010942201308130011教師知識結構010910201308130011學科性知識知識點數與代數空間與圖形統計與概率綜合實踐事實的概念的方法的主體的010943201308130011學科性知識知識點數與代數空間與圖形統計與概率綜合實踐事實的概教育性知識學科教學中課程資源小組合作綜合滲透學生觀年齡特征個性特征師生關系知識觀客觀性與主觀性工具性與本體性教材觀學習觀學習的意義學習的成果教學觀010944201308130011教育性知識學科教學中課程資源小組合作綜合滲透學生觀年齡特征知教學反思的指向學生發展指向教師發展指向教育改革指向010945201308130011教學反思的指向010913201308130011學生發展為指向的反思：課堂上能關注每一個學生的發展嗎？——有計劃地深度觀察一兩個學生的發展——從三維目標的角度觀察建立學生發展個別指導體系——學業指導——人際交往指導——職業傾向指導010946201308130011學生發展為指向的反思：課堂上能關注每一個學生的發展嗎？010教師發展為指向的反思：主要從本體性知識和條件性知識兩個方面進行反思可以是拿自己的過去照鏡子也可以拿別人作鏡子010947201308130011教師發展為指向的反思：主要從本體性知識和條件性知識兩個方面進教育改革為指向的反思：小組合作學習綜合化課程設計校本課程、選修課程的開發010948201308130011教育改革為指向的反思：小組合作學習0109162013081什么是學校文化？物質財富與精神財富的總和？價值觀念？物質文化、行為文化、制度文化、精神文化？010949201308130011什么是學校文化？物質財富與精神財富的總和？010917201學校文化——教師行為的背后是什么？現象、行為后面的內隱概念和內隱規矩——文化諸多個體現象與行為的一致性——組織文化010950201308130011學校文化——教師行為的背后是什么？現象、行為后面的內隱概念和“文化”的特性：行為依附性一致性象征性彌漫性010951201308130011“文化”的特性：行為依附性01091920130813001學校文化的核心是組織文化組織文化的改造過程就是教職工行為的改造過程學校文化——組織文化——教職工行為010952201308130011學校文化的核心是組織文化學校文化——組織文化——教職工行為0從不同行為入手：備課行為評課行為學習行為人際交往行為班主任管理行為……010953201308130011從不同行為入手：備課行為010921201308130011學校文化改造“六步法”組織文化我們是怎樣備課的？我們為什么這樣備課？這樣備課，我感覺……我們還可以怎樣備課？我們可以從什么地方開始改？我們需要什么支持？010954201308130011學校文化改造“六步法”組織我們是怎樣備課的？我們為什么這樣備專業化學校的提出：教師專業發展與專業化學校課程改革與專業化學校學習型組織與專業化學校學校內涵發展與專業化學校010955201308130011專業化學校的提出：教師專業發展與專業化學校010923201學校作為專業機構——1）專業服務：學校全體教職員工要為學生發展提供服務；學校管理者要為教師發展提供的服務；2）專業知識：包括兩個方面（教育與管理）、兩個層面（學校與學科）的專業知識；3）專業人員的資格與自主：教師的專業資格與自主和管理人員的專業資格與自主；4）專業倫理與文化：健康的組織文化，主要體現在專業服務中和教職員工的交往中；5）專業管理的有效性；6）社會認可。

010956201308130011學校作為專業機構——1）專業服務：學校全體教職員工要為學生發學校專業發展的主要指標：1，學生是否能在學校得到最大限度的發展：1）是否具有了解學生發展所需要的專門知識和工具；2）學校是否為學生發展提供了多樣化的課程（課程結構）3）學校是否具有對學生發展進行個別化指導的專業知識；4）學校是否采取了有效的鼓勵學生發展的措施；5）學生是否有進步。2，教師是否能在學校得到最大限度的發展：1）學校是否具有了解教師發展所需要的專門知識和工具；2）學校是否為教師發展提供了足夠的機會；3）學校是否采取了有效的鼓勵教師發展的措施。010957201308130011學校專業發展的主要指標：1，學生是否能在學校得到最大限度的發3，學校是否形成了自己的專業知識庫：1）各學科是否建立了自己的課程資源庫和試題庫；2）各學科是否有教師成長規劃？2）學校是否形成了了解學生與教師發展所需的專業知識與工具等；3）學校是否形成了構建合理課程結構所需要的專業知識？4）是否形成了“學校發展”的規劃和辦學思想？5）教師管理、財務管理、圖書資料管理、環境管理、文化管理、知識管理、信息管理等專業知識？6）是否形成班主任工作的專業知識和經驗？

4，學校是否有效地進行了人力資源的開發：1）管理人員的配備與發展的情況；2）教師專業發展的情況；3）研究性學習等需要的兼職教師隊伍的建立0109582013081300113，學校是否形成了自己的專業知識庫：0109262013085，學校是否具有良好的社會資本：

1）學校組織文化的建設；2）學校的社會信譽度及在教育和社會中的作用等6，學校是否已經形成了有效的管理：1）學校是否