石榴教學反思精選5篇教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是常常地開展聽課溝通，討論別人的教學特長，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。下面我給大家帶來石榴教學反思精選5篇，盼望大家喜愛！

石榴教學反思精選篇1

《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最終一個自然段詳細描寫了石榴子兒的樣子、顏色與味道，字里行間流露出對石榴的寵愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導同學用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。

本自然段中，一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我出示實物，引導同學認真觀看石榴子兒，觀后溝通感受。有同學說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有同學說：“它們一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一樣，這就是‘緊偎’”。還有同學說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我將石榴子兒掰開，讓同學們一起共享。吃完后，問他們味道怎么樣？同學們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀看和品嘗，同學不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和味道的詞語，而且加深了對石榴的寵愛之情。在此基礎上的誦讀是比較勝利的。

另外，本自然段為同學寫水果供應了一個很好的例子。教學之后，在班級里開一個瓜果展現會，讓同學仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結合。

石榴教學反思精選篇2

《石榴》這篇文章是詠物抒懷作文的很好的范文，它篇幅短小、結構清楚，尤其是描寫的表達方式很值得仿照和借鑒。

我在教學的時候就把“描寫”作為教學重點。

同學寫作最大的也是最普遍的毛病就是言之無物，內容空洞。這當然與生活經受單調、觀看不細有關，我覺得關鍵的緣由還是不會描寫。

《石榴》2-6段描寫石榴的特征，描寫得很詳細也很生動。我在教學中以《石榴》為范文指導同學把握描寫的方法。

1、描寫要多角度。課文對石榴從枝葉、花朵、果實三個方面來描寫石榴，其中描寫花又從外形、顏色、光澤這些角度來寫。同學在寫作中往往對事物描寫像蜻蜓點水一樣，三言兩語就沒話了。把握多角度描寫的方法，就可以寫得詳細、全面、豐富、深刻了。

2、描寫要有詳略。多角度描寫不留意詳略就簡單犯面面俱到，淺嘗輒止的毛病。詳略的支配是由寫作目的、文章主題打算的。石榴的枝葉、花朵、果實三個方面，詳寫了“花朵”。這是由于贊美石榴——“夏季的心臟”，石榴花“對于炎陽的直射毫不避易”，贊美石榴花敢于同驕陽抗爭、毫不示弱的精神美。石榴花是最能體現石榴的精神品質的，也是寫作目的的直接寄予。因此用3個段落具體描寫。

3、描寫要生動。生動地語言是描寫勝利的關鍵。郭沫若運用了比方、擬人、反問、對偶等多種修辭和很多精確?????、生動的詞語來描寫石榴，極具表現力。（不再舉例）

教材課文文質兼美，也是作文教學的極好的范文，我們教學中要鼓舞同學從仿照課文開頭，逐步提高寫作水平。

石榴教學反思精選篇3

《石榴》是一篇托物言志的美麗散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品嘗。

一、課堂導入

課堂導入用一個謎語引起同學的愛好的，進而進入文本閱讀。

二、賞析語言

同學在賞析時，通過小組合作探究，從不同方面進行，不僅拓展了思維，訓練了語言表達力量，而且還能更深化的了解石榴送給予的精神意義。

三、指導了同學描寫事物的方法

通過啟發思索，訓練了語言組織的力量。讓同學賞析了石榴枝葉、花朵、果實之美之后，借著對石榴的感情引發文章主題的思索，此時，同學展現預習時對相關背景的了解或老師出示相關資料，再結合著文中的關鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美妙的情操，表達了正義必勝的堅決信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，含蓄地表達了自己的抱負和追求。

石榴教學反思精選篇4

進入三班級我們正式加入了“引導自學課堂課題組”，班級同學對這種模式還不是特殊了解。之前的教學中我也嘗試過小組合作的方式，但是同學對引導自學教學模式并沒有一個系統的熟悉。為了上引導自學課，我利用了也許一個星期的時間帶同學利用這種模式來上課，但是同學還沒形成這種學習習慣，課堂上耗費時間多，很難完整地把流程走完。但是經過幾天的訓練還是有肯定的效果的，正式上課的時候，整個環節都還比較完整，孩子們的表現我也比較滿足。

《石榴》這篇課文是一篇寫物的，第一課時重點在于引導同學了解石榴的生長過程，整體感知。在自學這一環節我設計了一張學習單，幫助同學學習。課后我反思了這節課，我覺得這樣的課堂模式，孩子們的紀律比較好，井然有序，根據肯定的環節循序漸進。

引導自學課堂很好的培育了孩子的自學力量，小組長的領導力量。但是我覺得也存在許多問題。首先我覺得老師語言還可以再少一點，多給同學時間去思索，比如在歸納石榴生長過程這一環節時，要讓同學自己來總結提煉關鍵詞，

老師不要說得太多，從而讓同學失去表現的機會。另外，在小組爭論時，有個別小組存在混亂的現象，小組長沒有起好引領的作用，個別同學參加度不高。引導自學型課堂中同學的表現很關鍵，所以平常對同學的訓練至關重要，要在平常一點一滴的教學中做扎實。

石榴教學反思精選篇5

《石榴又紅了》是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章通過對故居、以及石榴樹和石榴節的回憶，表達了對父親深切的懷念。文本語言樸實、筆觸細膩、情感真摯濃郁。美麗抒情的筆調，溫馨的畫面，生動的細節刻畫把一位喜愛生活，喜愛生命，關愛孩子，樂觀樂觀，平易童真的可親、可愛、可敬的長者形象呈現在讀者眼前，讀來感人、引人深思，給人啟迪。

在反復研讀文本的基礎上我把本課的教學重點確定為：

1、朗讀課文，體會對父親的深切懷念。

2、品讀詞句，感悟鄭振鐸先生喜愛生活、布滿情趣、樂觀樂觀的生活態度，真誠、質樸、平易、童真的人品。

3、熟悉通過細節刻畫，把人物描寫得鮮活飽滿的表現手法。

情感真摯濃郁，感人至深是本文的突出特點，所以在教學設計上我力求抓住文章的情感這條線，以情導讀，在讀中體會，感悟，使同學的情感與文本的情感相融，從而使同學受到熏染.為此在教學中我較好的體現了以下幾點：

一、找準切入點，并以之作為教學主線貫穿教學始終。文中“啊，布滿著生活的溫馨和詩一般情韻的往事啊！”是在回憶往事時發自內心的感嘆，飽含了對美妙往事的無限眷戀，對父親深摯的思念，有幸福有傷感，歡樂、惆悵、懷念交織其中，可以說是全部情感的凝集，是貫穿本文的情感主線。所以我把這個句子作為理解文本，感悟情感的切入點。其次課時新授伊始就把這個句子從文中摘出來，指導同學讀句，理解“溫馨”“情韻”二詞的意思，意在讓同學帶著：那是些怎樣布滿生活的溫馨和詩一般情韻的往事的思索，進入文本的學習。起到統領整個教學過程的作用。然后，在學完關于石榴節的回憶、父親去世兩個內容之后再分別呈現此句，以層層加深同學對文本情感的感悟，同時也是教學過程如一首詩歌，而這個句子就是這首詩歌中反復詠嘆的中心句。

二、綻開空白點，引領同學走入文本，走進人物的生活。文章其次自然段，用簡練的筆墨寫了故居一年四季的景色“舊居的院子不算大，卻栽滿了桃、李、杏、梅、……可說是三季有花，四時常青”如一幅寫意畫，極其概括，給人留下了自由而寬闊的想象空間。這一段是鄭振鐸先生生活環境的描寫，對于展現人物的精神風貌有著不行忽視的作用。所以這一段雖是略寫，但在教學中卻不行做簡略的處理。所以在這一段的教學設計上我做了充分的鋪展，抓住“栽滿”“三季有花”“四時常青”，通過生動的語言描述，引導同學綻開想象，領會小院一年四季的美景，把同學帶入一個如詩如畫的世外桃源，從而感悟仆人悠閑得意，豐富多彩的生活，喜愛生活，樂觀樂觀的生活態度。這樣就把同學帶進了小院仆人的生活之中。

三、扣住細節刻畫，貼近人物，深化人物的內心世界。文章三、四自然段用細膩的筆墨描繪了人物的音容笑貌，言談舉止，正如一幅工筆細描的人物畫。語言樸實，生動，具有形象性，展現了人物平易、慈祥、童真的心靈，讓讀者如見其人，如聞其聲。所以在這一部分的教學上我采納讓同學找句子，抓刻畫人物的重點詞語，尤其是描寫人動作的詞語，通過讀，把語句化為形象的方法，感受人物的可親、可愛、可敬，激發同學對人物的喜愛之情。從而使下一教學環節—寫出孩子們心里想說的話成為水到渠成，收到言由情發的效果。

當然這堂課在較好的體現了我的教學設計意圖的前提之下，也存在很多不足：

一、對同學心情把握不到位，致使不能依據同學的心情即使調整教學節奏，師生協作不默契。