基于移動終端的“251”課堂教學模式研究——以情境式教學為主題的一次教研組活動為例教師隊伍建設是提高中職教育教學質量的重要內容，而教研組則是學校教師隊伍的最基層組織和團體，建設反思型教研組是目前主推的教學改革方向。以教研活動為載體，建設有干勁、有思想、有情懷的專業(yè)教師隊伍是計算機教研組一直努力的方向。 一、背景與意圖

1.現實背景

隨著我校教育教學改革的不斷推進，計算機教學普遍朝著案例化、項目化教學邁進，專業(yè)教師的課堂開始進入2:5:1模式：教師給出任務10分鐘，學生探究學習25分鐘，總結評價5分鐘。在以學生“做中學”為中心的教改路上，已經基本做到項目為導向，學生為主體，實用為原則的“251”教學模式，比傳統(tǒng)的教學模式有很大的改進。在推進“251”教學模式的過程中，也發(fā)現了一些讓人擔憂的問題：教師們的激情和魅力日漸削弱，自我定位存在偏差，課程設計模式越來越固化，課堂的引導和掌控缺乏技巧和魅力；學生學習的興趣隨著課程難度的不斷增加，變得越來越少，注意力越來越不集中，自主學習能力的養(yǎng)成缺乏科學有效的引導，概念性的思維訓練越來越缺失……教師們普遍覺得“被配角化”，學生們又缺乏“主角意識”，課堂這一出“折子戲”越唱越平淡，仿佛漸漸失去了課堂的“靈魂”。 2.教研重點

反思計算機“251”教學模式的不足，利用信息化技術，通過開展系列主題探究活動，探討、完善“251”教學模式。 3.期望目標

通過開展系列主題式教研活動，進行基于移動終端混合式學習在“251”教學模式中的應用研究，希望能夠改變師生對“251”模式下課堂的倦怠狀態(tài)，提高學生的參與度和積極性，培養(yǎng)學生的個人學習能力和創(chuàng)造能力，提升本組教師的專業(yè)熱情和課堂魅力，并提升專業(yè)組的團隊凝聚力和專業(yè)競爭力。 二、內涵與界定

1.基于移動終端：利用交互性強且具有可移動性、可操作化等特點的移動終端，如智能手機、平板、手機端第三方應用程序、電腦等作為移動學習平臺，將基于移動終端的個性化、自主化學習與“251”課堂學習模式相結合，以推動中職計算機專業(yè)課堂進行有效的信息化教學改革。2.“251”教學模式：即教師給出任務、知識點撥10分鐘，學生探究學習25分鐘，總結評價5分鐘的2:5:1課堂時間分配模式。以學生“做中學”為中心，項目為導向，學生為主體，實用為原則。 三、改革與探索

以其中的一次《探究情境式教學法在計算機課堂中的有效運用》為主題的教研活動為例，我們進行了基于移動終端的“251”課堂教學模式的改革與探索。 活動主題：《探究情境式教學法在計算機課堂中的有效運用》

具體目標和要求：有效運用信息化設備和基于移動終端的教學手段，計算機專業(yè)教師重構課堂設計，尋找自身正確定位，改進課堂引導技巧，激發(fā)學生參與熱情。活動方式：分組討論、備課、說課、上課、議課。 實施流程：

（一）準備階段

1.分組

根據教師自身的優(yōu)勢和任教科目，劃分備課組，17人分為三組，分別為：高職考方向（高職組），平面設計方向（平面組），數字媒體技術方向（數媒組）。每個備課組選出一個備課組長。分組原則：老—中—青傳幫帶原則，組長負責制。 2.定題

以使用情境式教學法為本次計算機教研活動主題，由各備課組長組織開展小組內討論，確定各備課組展示課課題。 （二）研討階段

3.試課

以備課組為單位，進行集體備課、試課，面向學生，通過上研討課、說課等形式進行備課組內磨課、議課，初步嘗試探索出一節(jié)成熟的能靈活運用信息化技術手段、情境式教學法的計算機專業(yè)課。 4.比課

三個備課組進行比課，選出一名教師為展示課“教師”，以教研組內另16名教師為“學生”，開展主題式研討課。通過對比相同主題的三種不同呈現，進行組間評課、議課。教師通過體驗“教師”、“學生”的不同身份，進行換位思考，從不同角度和立場來體驗課程設計，更全面地評價課程設計的科學性與合理性。 （三）整理階段

5.改課

各教師通過體驗、評課、議課，形成新的教學思考，改進教學設計，并在日常的教學中嘗試與運用，達到改課的目標。（四）基于移動終端的教學設計案例（以數媒備課組的一堂攝影課為實例）教學課題攝影構圖授課時數2課時授課教師金華實驗中學呂京河教學環(huán)境教材：《攝影基礎與實踐》

對象：數媒、平面班同學

課型：新授+實踐課

教具：多媒體教室+數碼相機+智能手機教材分析本次課的教材，選自高等教育出版社的《攝影基礎與實踐》中第五章攝影構圖。該書編寫生動，直觀地介紹攝影構圖的理論，主要以實例講解。但實例中并沒有透徹說明知識元點以及分析拍攝方法。因此，對于理解能力較低的中職生，如果直接按照書籍內容講授，學生較難以接受。比如，攝影中“點”的構圖特點，適用的拍攝場合。書籍里談得大多是作者的經驗感受，知識點層次不夠明晰，對于中職生來說比較抽象。如果單純講書本里的作品分析實例，而沒有對知識點歸納總結的話，學生不易掌握。因此，通過補充有關攝影構圖中“點線面”的特點，“點線面”適用攝影的方面，以及“點線面”拍攝構圖實現方式等知識點來完善本次課的教學內容。 解決方案：

(1)分散知識點，降低難度

首先，將攝影中“點線面”構圖較抽象的知識點，分為“構圖的基 本骨架”、“點的象征與內涵”、“線的結構與表現”、“面的形式與多樣”、“點線面交織”的5個知識點。并且針對每個知識點進行歸納，分析構圖特點，拍攝適用類型以及總結如何拍攝的方法。使得學生對優(yōu)秀的攝影構圖作品不再覺得陌生。(2)利用分析實例的方法，提升學生的審美能力：

對實例進行分析，使得學生對構圖有直觀的了解和深刻的印象。從而，在攝影時能將重點放在構圖方面。明確“點”構圖、“線”構圖、“面”構圖的方法，以及適用拍攝的場合；使得構圖變得有涵義、具有美感與靈氣。(3)指導學生實踐，將構圖印象用于實踐攝影。 針對學生構圖平淡無奇的情況；確定一種構圖方式，讓學生在校園里找有類似特點的場景。指導學生構圖后，進行拍攝。 學情分析《攝影基礎與實踐》是數媒、平面專業(yè)的專業(yè)選修課。學生沒有攝影基礎，從前期拍攝的作品來看畫面平淡無奇、司空見慣；并且學生認為要拍攝出藝術作品是困難的事情。因此，對學生補充相關攝影藝術構圖方面的知識點相當重要。由于構圖的理論知識比較抽象；因此，應用圖片分析的方法來讓學生了解攝影構圖的方法，并指導學生將理論用于實踐；從而提高他們的學習興趣。 教學目標1.知識目標：

1)了解攝影中“構圖的基本骨架”、“點的象征與內涵”、“線的結構與表現”、“面的形式與多樣”、“點線面交織”的知識點；如何通過點線面的構圖去豐富攝影的內涵。2)通過欣賞優(yōu)秀作品，感受攝影者如何通過掌握“點線面”的律動去豐富攝影的內涵，使得畫面充滿靈氣。3)掌握構圖技法，通過實踐提升技能。2.能力目標：

1)掌握攝影構圖的技巧；通過構圖展現作品思想的能力；2)提高學生攝影的技巧以及欣賞能力，激發(fā)學生的學習興趣；3)培養(yǎng)學生自主探索、分析問題以及解決問題能力。 3.情感目標：

讓學生在學習的過程中，通過掌握一個個的學習元點；體會快樂，增強自信，消除畏難情緒；并激發(fā)其對本門課學習興趣。教學重點了解“點”、“線”、“面”構圖的特點，以及適用的拍攝圖片類型。教學難點讓學生掌握攝影構圖的技巧，在拍攝時如何通過“點”、“線”、“面”的構圖使得畫面充滿涵義與靈氣。教學方法任務驅動教學法、啟發(fā)性教學法學習方法自主探究、小組合作教學流程圖教學過程 （一）導入：創(chuàng)設情景，提出任務，說明構圖的基本骨架

攝影是一件充滿樂趣和意外的實踐活動。它不僅幫助我們留住記憶，此外它還是我們表達情感的一種方式。萬事萬物都具備生命，怎樣才能把事物拍攝得具有靈性、震撼里呢？金華市教育局9月20日下文《關于開展文明校園創(chuàng)建“最美校園競曬”活動的通知》，學校準備參加本次活動，現欲向在校學生征集“我眼中最美麗的校園”的照片。那么，怎么體現校園的“最美麗”呢？如何拍攝呢？很多同學說過：“老師，為什么我的照片看起來這么平淡無奇？”那么，老師問大家：“音樂為什么能撼動人心？”主要是音樂的律動能直擊心靈，攝影也是相同的道理。那么，攝影畫面中有沒有“律動”能直撼人心呢？有的，只要肯動腦筋，善于發(fā)現，收獲就會很豐富；甚至平時你不以為奇的事物都會變得生動有趣。1.我們來看一組圖片感受一下構圖的魅力： 2.提問學生，讓學生感受構圖的魅力

3.小結：說明雖然兩幅圖片都是普通的燕子，右圖畫面司空見慣、平淡無奇；而左圖卻充滿靈氣，體現燕子自由自在的生活畫面。仔細觀察，左圖的燕子是不是有點像在五線譜上跳動的音符呢？這說明畫面有了“律動”，就能直撼人心。仔細一看，這充滿靈氣的畫面是由點線面構圖而成。我們即可了解好的攝影作品，來自精心的構圖，而構圖的基本骨架是“點線面”。那么，我們如何在拍攝中找尋“點線面”來構圖呢？

[設計意圖]在這個環(huán)節(jié)中，旨在讓學生帶著任務通過比較兩幅主題相同的圖片，感受攝影構圖的重要性，同時將學生的注意力引入正課內容。（二）正課內容：分析任務，如何拍攝，如何構圖1.點的象征與內涵1)展示圖片，說明攝影中以“點”構圖的特點點既是象征的符號，又有生動的內涵。分析實例，說明“散亂的點”攝影構圖與“集中的點”攝影構圖的特點 圖1圖2圖1：散亂的點具有豐滿畫面的特點，要展現生命力可以用此方法：散亂的由“熊貓”組成的點，既營造了畫面的豐滿；又突顯了熊貓的可愛。圖2：集中的點具有突出視覺效果的特點，要突出主體可以用此方法：滑梯通道與人形成的點，具有集中視覺的效果。2)實現方法：

首先，確定主題看是否是“展現生命力”或者“突出主體”，假如是要“展現生命力”的，就采用“散亂的點”。比如，要拍攝校園中心廣場噴泉池里的紅鯉魚，要展現魚自由自然的群體生活；就可以找“群魚游動的畫面”用“散亂的點”構圖方式來表現“魚趣”主題；從而使相片有靈氣。 2.線的結構與表現

線在攝影中既有特定的內涵又極具戲劇性。它的特定內涵多來自拍攝者的特殊感受，戲劇性來自于事物本來面目和拍攝者對其取舍的不同以及觀者的口味。攝影中有了線，畫面就有了靈氣、震撼力、感染力! 以“線”為主的構圖，主要有以下幾種方式：1)水平線構圖水平線式構圖具有平靜、安寧、舒適、穩(wěn)定等特點。常用于表現平靜如鏡的湖面、微波蕩漾的水面、一望無際的平川、廣闊平坦的原野、遼闊無垠的草原等。拍攝實現方法：在拍攝類似表現平靜如鏡的湖面、微波蕩漾的水面、一望無際的平川、廣闊平坦的原野、遼闊無垠的草原場景時，我們首先要找到水平線。就是看欲拍攝的事物，從哪個角度看過去有幾條水平線；然后以次角度進行拍攝，畫面層次感強，拍攝出的作品就具備有平靜、安寧、舒適、穩(wěn)定等特點。在日常生活中，也會碰到很多水平線。 示例：校園里的水平線構圖2)垂直線構圖垂直線構圖即畫面中以垂直線條為主。通常運用垂直線構圖的時候，被攝體自身就符合垂直線特征，例如樹木。垂直線在人們的心里是符號化象征，能充分展示景物的高大和深度。拍攝實現方法：在一些生活場景中，我們首先要找到畫面中的垂直線條。還有一些，沒有直觀的線條，拍攝時要注意主體重心垂直于地平面的無形線條。示例：校園里的垂直線構圖 3)曲線構圖景物成S形曲線的方式分布，具有延長、變化的特點，使畫面看上去有韻律感，產生優(yōu)美、雅致、協(xié)調、空間感的感覺。當需要采用曲線形式表現被攝物體時，首先應該想到運用S形構圖。適合拍攝公路或者花海、湖面。拍攝實現方法：在拍攝類似表現畫面有韻律感，具有柔和、優(yōu)雅、協(xié)調的感覺時；要找到畫面中的曲線。比如，公路一向給人無盡頭，生硬的感覺，為了使得畫面更柔和，更親和一些；可以找到合適的角度，當公路變成曲線時；定格拍攝，此時的公路既生動又具有空間感。示例：校園中的曲線構圖 4)對角線構圖把主題安排在對角線上，使襯體與主體發(fā)生直接關系，富于動感，畫面活潑，容易產生線條的匯聚趨勢，吸引人的視線，達到突出主體的效果。 通常用于新聞題材與靜謐景色的攝影構圖。 拍攝實現方法：對角線構圖能避開左右構圖的呆板方式，使得畫面通過不對稱而顯得生動活潑。 3.面的形式與多樣

在同一畫面里不可能有大于面的線和點。面多以襯體的面目出現，用于輔助和強化其他要素的存在。面的表現比較平和、鈍化，和點相比不宜表現沖擊效果。但宜表現寧靜、平坦、浩大的意境。以面為主的攝影要避免平面化，應賦予面立體感、深度、生命！在表現面的時候，視點的變化具有非常重要的意義。以一個立方體為例，如果以某一面的正中心為視點，我們看到的是一個平面的矩形；如果我們以兩個面交匯的棱作為視點，我們看到的則是左右對稱的兩個面；如果我們以一定的傾斜角度為視點，則可以看到立方體的三個面，對象的立體特征就能有充分的展示。學生分析圖片：（說明圖片如何實現點線面構圖；這樣構圖有什么獨特點） [設計意圖]

這個部分，為了避免就理論說理論；采用以圖分析；并加以總結和歸納；使得學生對“點線面”的攝影構圖有了較感性的了解；懂得怎么去拍攝。 （三）課后小結

點、線、面之間有著相互對立、聯(lián)系和轉化的關系，根據實際拍攝場景的變化和取景范圍的不同，點可以是線的一部分，線可以是面的分界線。在具體的對象中，因為拍攝距離、鏡頭焦距、拍攝角度的變化，它們的關系也會千變萬化。這就要求我們具有具體分析、綜合運用點、線、面的能力。通過本次課，我們了解到優(yōu)秀的攝影源于拍攝的良好構圖；通過點線面互相呼應，使得平淡無奇的畫面變得妙趣橫生，構圖決定著畫面生命力的存亡。希望大家講今天所學的知識點運用到今后的攝影中。 （四）任務：學生拍攝“我眼中最美麗的校園”

請大家完成一幅攝影作品，要求將校園生活中的場景拍攝成具有“水平線”構圖的畫面；能夠說出圖片的涵義。 分組協(xié)作：學生6人一組在學校進行拍攝

老師對學生構圖進行指導

[設計意圖]

這個部分，讓學生以小組形式進行攝影，一方面讓學生互相討論提升自己構圖能力，一方面加強學生的協(xié)作能力。而老師在旁邊加以引導，讓學生更加明確構圖的方法。而同一類型的拍攝，便于評價時，通過對比，讓學生了解構圖的不足之處。 （五）作品講評與分析，提升能力

師生一起對學生的作品進行分析；說明優(yōu)秀與不足之處；從而讓學生吸取經驗，在下一次攝影中能更好展現作品中事物的生命力。1. 針對作品中“線”進行分析

2. 作品是否有涵義，能夠體現事物的生命力3. 提出構圖“改進”方向圖為師生利用智能手機進行室外課堂上課場景： 四、成效及反思

1.活動成效

通過主題式教研活動，加強了組間教師的交流與學習，提升了教師的專業(yè)技能水平，讓教師們對課堂重拾熱情，營造了教研組內的教科研氛圍，構建智慧型信息化課堂。 圖為各備課組開展組間學習、集體備課、評課、議課的場景。圖為教師上課、說課場景： 2.總結反思

開展基于移動終端的情境式主題教研活動的目的是為了改進“251”教學模式存在的弊端，達到有效教學的目的，在課堂教學中，我們必須從以下幾個方面來著手：

第一，以學生為教學的主體，處理好老師與教材的關系，有效地進行課程內容加工；跳出框架模版，從學生的真實需求出發(fā)，更多地考慮怎樣有效組織“做中學”環(huán)節(jié)的策略，將課前預設、課堂呈現與課后反思相結合。第二，提高學生自主學習的能力，巧妙創(chuàng)設情境，利用移動終端的機動性特