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文檔簡介

生物核心知識間的整合與提升一、注重核心概念我們在教學活動中，想要學生把專題的核心概念進行綜合提升，前提是學生得充分掌握這些核心概念。“核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括重要概念、原理、規律等，是學科結構的主干部分”。利用核心概念之間的異同以及內在聯系，進行整理，實現知識的歸納、識記和遷移，有助于提高高三復習效率。具體該怎么做呢？1、細化概念內涵借助問題細化概念，深入透徹地理解概念的內涵和外延。例如：光合作用的概念：綠色植物通過葉綠體，利用光能，將二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出能量的過程。光合作用這一概念有多個要素，我們可以針對各個要素設問：①針對光合作用場所的設問：光合作用的場所一定是葉綠體嗎？葉綠體能進行光合作用的原因是什么？②針對光合作用反應物的提問：二氧化碳的來源、轉化成有機物的過程及具體場所？水的類型、轉化的過程及具體場所？③針對光合作用結果的提問：形成的氧氣和有機物的作用分別是什么？整個過程能量是如何轉換的？2、加強概念辨析可通過提問、作業測試、交流、討論等，了解學生存在的易錯概念，針對易錯知識，設計問題串層層追問，或設計形成認知沖突，反思概念轉變，形成目標概念意義的重建。在教學過程中，對易混淆的生物學知識，我經常采用多維度的對比分析、歸納整理，將生物學概念和相似規律之間的異同清晰呈現，使知識化繁為簡，相關的知識規律化、條理化，有利于學生對學習內容的理解，掌握知識的本質，提高思維的深刻性。二、精心設計“微專題”“微專題”不同于“大專題”。它常以幫助學生形成合理的知識網絡、建構良好的組織為目標，以具體問題解決為切入點，選取若干緊密相關的知識或確定的思想方法形成一個專項研究。在高三生物學二輪復習課中，嘗試在傳統大專題復習中穿插“微專題”組織教學，對重點知識進行深化，是高三復習的有效方法。在復習過程中，教師可選定某個核心概念作為微專題主題，引導學生構建核心概念圖，一步步進行擴增，使分支越來越多，層次越來越深，內容越來越豐富，經過學生自己的加工整理，最終自主建立起完整的知識體系。三、巧妙設計綜合訓練綜合試題可以檢驗同學們對所學的知識是否形成一個網絡，同學們是否提煉出知識間的聯系；也可以通過綜合試題的訓練，加強學生構建的核心知識網絡，使學生的知識系統進一步得到提升。所以二輪復習選擇例題很關鍵。我們現在選擇的例題具有兩個特點：一是知識點的綜合

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