Word-31-課題研究工作報告

課題討論工作報告篇一

我組申報了課題《高中數學有效課堂教學》討論，經過近一年的試驗與探究我們在同學學習小組的培訓、小組成員的建設、學習小組的詳細運行以及評價方面取得了肯定的收效。

一、背景及意義

課程改革的關鍵在實施，而實施的關鍵在課堂。受傳統學問本位、考試本位的影響，當前學科教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但學科教學效率低下的現狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學的同質化現象比較嚴峻，老師問題意識偏弱，反思意識有待強化。在一種取向于功利，止步于文化的教同學態背景下，課堂教學改革的動力機制仍舊缺失，學科的特色難以凸現。

陜西省秋季全面進入高中新課程試驗，可高中學科課堂仍舊滯留于傳統學科教學的框架之內，未能擺脫服務于高考的慣性思維。在詳細的學科教學實踐中，對新課程背景下高中學科新課堂教學和傳統課堂教學的區分，新課程標準下高中學科課堂教學的任務，高中學科課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清楚。在新課程實施的詳細過程中，我們的學科課堂教學面對大量的沖突和困惑，沒有達成實施課程標準的有效路徑，因此我們提出“新課程標準下高中學科課堂有效教學討論”課題，開展試驗討論，探討高中學科課堂有效教學的基本形態，以期達成實施新課程標準的有效路徑和方法。

二、核心概念界定

有效教學是為了提高老師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，是指通過一段時間的教學后，老師關心同學完成了學習任務，獲得了預期的進步和進展，實現了教學目標和同學的共性進展與全面進展。主要包含三個基本要素：

⑴有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相全都，體現教學的目標達成性。

⑵有效率：師生雙方為實現教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括同學學問、技能得到增長，身心素養得以進步、成熟，共性成長，制造力獲得培育以及老師素養和教學力量有了提高。

⑶有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。

三、預期討論價值

1、理論價值：

（1）樂觀探討新課程實施過程中互動有效教學的新策略，包括“分層策略”、“訓練策略”、“評價策略”等，豐富有效教學理論的內涵。

（2）從實踐層面上討論互動有效教學的理念，為教育理論指導教育實踐供應有價值的案例。

2、實踐價值：

（1）轉變教育觀念。教學觀念的更新是教學行為轉變的前提。本課題討論有利于關心老師正確熟悉新課程，正確熟悉教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應時代進展的要求，著力培育同學的創新精神和實踐力量，促進同學全面進展。

（2）改善課堂環境。通過有效教學努力創設輕松、開心的課堂生活環境，引導同學轉變同學傳統學習方式，主動參加學問探究，主動合作，在學問的獲得過程中造就良好樂觀的情感體驗，使課堂學習能充分滿意師生的生活需要，實現師生共同進展。

（3）改善評價方式。通過形式多樣的教學評價方式，充分體現評價敬重性、激勵性、參加性的原則。

（4）提高教學質量。本課題討論將學習的自主性和科學性作為激活同學學習的內在機制的因素，一方面激發同學學習的內在動力，另一方面提高老師的教學和討論水平，從而提高教學質量，提升學校整體辦學水平。

四、詳細內容

1、關于情境創設的有效性

作為教學的第一個環節，問題情境通常有引入課題、提出問題、生成新知、揭示數學本質、激發同學愛好等功能，因而情境創沒對一節課來說有著舉足輕重的作用。

聽從實際需要。情境的創設不肯定都在課的開頭，同時一節課中也可能不止一處需要創設情境。掌握展現時間。每個情境展現的時間不宜過長，通常在5分鐘之內比較相宜，否則有沖淡主題之感。盡量重復使用。為了提高使用率，應盡可能地在不同階段使用同一個問題情境，必要時可將相關情境適當改造一下。利于教學實效。創設情境的最終目的是為了提高教學效果，便于教學的開展。假如使用某一問題情境有牽強附會之感，或者由于該情境的給出可能會減弱探究活動的思維價值，那么這個情境就不如不用。

案例1：“函數”

學校到高中，學校的函數，教材采納“變量說”，高中提出了“對應說”，人教A版采納了從實際例子中抽象概括出用集合與對應的語言，定義函數的方式介紹函數概念，把“映射”作為“函數”的一種推廣，這種支配我在實踐中覺得更有利于同學集中精力理解函數的概念。而詳細教學過程，我為同學設計他們熟識的“行程問題”、“比例問題”、“價格問題”，利用圖表、圖形（如課本第26頁的練習2），讓同學探究用集合與對應的語言來刻畫，從同學熟識實際背景和定義兩個方面，關心同學理解函數的本質。要求同學熟悉、描繪以及概括。

到了第三章，函數的應用，盡量挖掘與其它學科的聯系以及實際生活的聯系，如電話費、水電費、出租車費與用時的關系，銀行利息與存款時間的關系，保險、物價、抽獎、股票、債券等等。引導和組織同學以學習小組的形式，進行調查和討論，讓同學經受豐富的情感體驗和實踐活動，在情境中綻開想象的翅膀，充分發揮思維的潛能，在生活中發覺數學，提煉數學，應用數學。

2、關于問題探究的有效性

明確問題。要達到探究的效果，首先要引起同學的充分留意，老師可以說“下面請大家思索這樣的一個問題”或“請看問題X”；其次，問題的給出要清晰醒目，表達要干脆，盡量不重復，有條件的可用投影顯示出來。

充分思索。問題給出后必需留有足夠的時間讓同學思索，同學思索時，老師盡量不作任何提示，以免干擾和束縛同學的思維。準時評價。對于同學的回答，老師要準時作出評點。

案例2：在學對數的性質時，由小組分工合作，分別在同始終角坐標系中畫①與；②與；③與的圖象，讓小組的同學一起探究，圖形特征，從而得到對數函數的性質。在探究過程中，同學在列表時不少人自變量取1，2，3，圖象自然也只畫了第一象限內的一小段；而有的畫了一、四象限內的部分，就想當然，也就把曲線畫穿過軸，由于是分工，所以同學每人就不需畫出全部的圖形，有時間指正（或更正）錯誤，觀賞別人的勝利，同時加深對圖形的理解，這樣既省了時間，又能達到探究互助的目的。

案例3：在討論幾類不同增長的函數模型時，我講完課本的例1后，就讓同學自己去探究在的增長狀況進行比較，讓同學找出關鍵點，找出交點，在課內的探究，時間有限，數字運算不行能太簡單。而把課本的例2作為其次節上課時的復習與回顧，讓例2簡單的數字的處理簡化，直接由同學自己第一節課探究的結果來分析，得到題目想要的結論。

新課程提出要給予同學更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富同學的直接閱歷和感性熟悉，宗旨在引導同學通過動口、動手與動腦，在親自體驗過程中獲得進展，而一節課的時間很有限，處理好探究學習的時間與自主技能訓練的時間之間的關系，是提高上課效率的關鍵。新課程標準指出，同學的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習力量的差異。我充分利用教材，同時也大膽地整合教材，使我的課堂教學更適合我的同學。

3、關于學問建構的有效性

依托舊知，在討論爭論中生成新知。新學問的學習離不開已把握的學問，所以結合問題情境，通過對已學學問的再度討論與爭論來生成新學問是最常用的一種新知建構方法。

合情推理；在歸納類比中生成新知。依據已學學問，利用歸納與類比等合情推理手段來得到新的命題也能自然地建構起新的學問，這種生成新知的方法在立幾、數列、解幾等學問塊中常常使用。

展現實例，在抽象概括中生成新知。通過多個實例的展現，引導同學從中抽象概括出有關結論，這種新知生成方法比較直觀，同學易于接受。

案例4：“集合的含義與表示”

電腦設計情景：正在大路邊等公交車的乘客人群與公交車公司出車數量。實物情景：①課室里正在上課的同學；②如何用適當的語言，把課室里的同學分成兩部分，你有幾種分法？公交車，好多同學每天都要坐，他們經常感覺，要不等了好久，要不好擠，身邊的話題引起同學的學習愛好；課室里的同學，熟識的人用不同的詞匯描述。讓同學體會原來數學就發生在身邊。

案例5：“函數單調性”，由的圖象觀看隨變化狀況

函數的單調性，教材編寫的很好，從圖形語言——文字語言——數學語言，一步一個臺階，可在實施過程中，我先讓同學自己探究后，犯錯、徘徊后才提示，教學過程中發覺，文字語言：“當時，隨的增大而增大”，同學在學校里用過，一下就能說出來，而最終一個臺階，同學卻很難跨上，即數學語言：“當時，有”。特殊是成果中下的同學，即使上課時用了幾何畫板展現，我自己教學體會，電腦展現得快，同學好象明白得快，忘得更快。這句“當時，有”，數學老師看似簡潔，可同學剛剛接觸就感到怎么來的式子，以及后來在遇到有關的單調性問題，例如：若函數是定義在上的增函數，求不等式的解集。我把和比方成戴帽的人與沒戴帽的人，兩個人比高，要相同條件，要么都不戴帽，要么同時戴帽，增函數可理解為一般的一般的帽子，高個子戴著仍舊是高個，矮個子戴著仍舊是矮個子，減函數可理解為魔術帽，矮個子戴了變高，高個子戴了變矮。

4、關于例題教學的有效性

例題教學為同學的解題供應了示范，通過例題的講解既可以關心同學深悟有關概念與原理，還能進行學問的遷移與拓展。如何有效地進行例題的教學引導同學審題。審題是解題的必要前提，在平常的教學中，老師就應引導同學學會審題，即如何從題目中拎出關鍵詞如何列出重要條件如何分析題目結構如何建立數學模型等展現同學思維。在例題教學中，要盡可能地制造機會讓同學多發表自己的見解，一位同學談完后，老師還要問其他同學有沒有別的想法，盡量做到一題多解，以培育同學的發散性思維力量。

進行變式教學。適當改造題目的條件或結論，進行一題多變，做到舉一反三。變式時要有明確的意圖，要指出它與原題的聯系，提煉出同學應從中獲得的留意點與啟示等。

注意解后反思。準時歸納、優化解決問題的策略，做到能解一道題就能解一類題。對于同學消失的典型錯誤或共性錯誤，要引導同學反思出錯的緣由，并準時進行糾錯訓練。

轉變呈現方式。為了便于同學把握題目的實質，揭示相關題目的解題規律，有時可轉變題目的呈現方法。如將結構相同或方法類似的幾個題目放在一起以題組的形式消失；或者將靜止的題目運動起來，以揭示其變化的規律等。

案例6：讓同學用類比兩個數的關系思索兩個集合之間的基本關系（包含、相等）

在實際教學中，我讓同學在課外先探究，課內提問完成，讓我感到意外的是，第1個問題答得不好，而第2個問題同學回答的較好，同學把“并”類比為“加法”，“交”類比為“多項式的提取公因式的因式”，而“補”類比為“減法”，第1個問題回答不好，問題出在，同學并不理解“且，則”中的“”的意思，它代表了“小于或等于”。通過這個類比，修正了同學對“”的理解。

案例7、“二次函數”

二次函數是中學應用廣泛的初等函數，曾經是學校階段的學習重點，由于學校的教學要求僅限于作圖，確定函數解析式，隨著函數概念和性質學習的不斷深化，但是教材這部分的內容沒有獨自的章節，我在教學中，充分利用二次函數作為載體，把函數的性質（單調性、奇偶性、值與最小值）的學習逐步深化，二次函數的“升級”，正好是初高中數學教學的連接，再一次貼近同學的思維過度期。

每天我都上兩個班的課，上完一個班，立刻反思，假如發覺有不合理的（包括教學目標的達到度、教學策略是否得當、同學主體地位是否得到足夠的敬重、課程資源是否整合、對未預見言行是否處理得當、問題設置是否有意義、情境創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果等進行思索），假如時間允許，其次個教學班就立刻調整自己的教學，假如當天不能調整，記錄下來。通過與同學的互動，共同開發、制造課程資源活動的小結、思索，使自己的教學更加完善，感覺自己也在進步，也在收獲。

5、關于課堂小結的有效性

⑴充分熟悉小結的作用。俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，神在點睛，”的確，一個恰到好處的課堂小結能起到畫龍點睛、承上啟下、提煉升華、乃至發人深思的作用，它可以給同學留下難忘的記憶，激起同學對后繼學習的渴望。

⑵力爭做到形式多樣。長時間使用同一種形式的小結方式，同學簡單產生審美疲憊，進而失去了小結應有的作用，所以應盡量避開形式單一的小結方式。“概括總結式、溝通心得式、發散引申式、串聯歸納式、設置懸念式、表揚激勵式、幽默風趣式”等小結方式對新課程的教學仍舊適用。

案例8：“指數函數與對數函數”的引入，課本設計了魚化石中碳14的殘留量

其中一個班講課時用課本的引入，得，到講對數函數時，連續用該引入中的，此時讓同學動手探究，同學很不情愿動，緣由也許是問題遠離他們實際生活，并且數字太繁，當我上另一個班時，我立刻把問題改為：假如你爸爸第一個月給你10元零用錢，你爸爸想通過嘉獎，以你表現好，每月以10%的增長率，問多少個月后你的月零用錢達到1千元？這時同學可來勁了，立刻算，還問計算器怎么按，同學所表現出的熱忱和樂觀與第一個班我上課時完全不同。

五、方法設計

1、調查討論法：通過問卷調查、座談等形式了解老師、同學對課堂教學的評價并總結課堂教學的效果。

2、行動討論法：通過對課題的討論和反思，發覺、分析在討論過程中存在的問題，實行改進措施，擬定改進方案。

3、觀看法：在本課題討論中運用科學的觀看方法對教學中消失的普遍性問題進行討論。

4、文獻資料法：查找高中有效課堂教學課的理論支撐，查閱歷年同學成長資料，查找本課題實施的理論依據以及可供借鑒的優秀閱歷，啟迪課題組成員的思想，開闊討論思路。

5、閱歷總結法：對高中課堂教學討論進行回溯性的討論，將感性熟悉上升為理性熟悉，由“局部”閱歷發掘其普遍意義，探究有效課堂教學的規律。

六、存在問題及反思

1、部分老師的觀念還跟不上，課堂教學還存在著“穿新鞋，走老路”的現象。

2、大班制的現象比較嚴峻，給課堂上同學開展活動、探究、溝通和評價改革造成影響。

3、配套的教具少，教輔資料很少，給老師們的教學造成肯定的困難。

課題討論工作報告篇二

本學期我校教科研工作，堅持以樂觀穩妥地推動課程改革，切實提高教學效益為主題，在“科研為先導”的旗幟下，進一步加強學習與討論，不斷更新教育理念，深化討論教育教學理論，緊緊圍繞新的學科課程標準，通過多種形式、多個層面的課題討論活動，關心老師轉變傳統的課堂教學方式，優化同學學習策略，重視培育同學的創新精神與實踐力量，提高課堂教學效益，學校教科研工作在全體老師的共同努力下，轉變觀念，取得了肯定成果。

一、指導思想

以《新的課程標準》為指導，仔細討論課標和基礎教育課程改革理論，探究實施與新課程相應的教學方式和方法，貫徹執行崇尚創新的工作精神及樂觀開展教研活動的要求，加強教學討論如教學管理。在“教書匠”、“閱歷型”向“學者型”、“科研型”轉化過程中，邁出了堅實有力的第一步。

二、主要工作

1、加強理論學習，提高老師理論水平。

我們仔細組織課題組老師學習相關的教育科研理論學問和課程理論學問，做好老師業務學習的改革工作。本學期，我校圍繞新課程實施中的一些詳細課題，如課堂教學策略、學科專題討論等。邀請市教研室、教科室的專家來校作教科研學問講座，并邀請了首席老師徐瑞芳校長來我校就老師專業化進展做了專題講座。通過學習、培訓、討論、溝通等多種途徑，努力建立一支師德高、善創新的教科研老師隊伍。

2、課題討論與各類公開課整合。

為推動教學討論與新課程改革，學校開展了各類公開課活動：討論課、優質課、示范課、匯報課等。各課題組成員能將自己擔當的公開課與各自討論的課題結合起來，在公開課中落實課題討論的措施，體現課題討論的特色，充分發揮課堂作為課題討論的主陣地的作用。

教研組長及為教科室組長。在期初制定教研組活動方案時，明確了本教研組討論課題，依據本組成員所擔當的討論課題狀況，圍繞學校的課題，落實討論方向。在公開課研討、備課組活動等教研活動中，課題討論被作為一個重要的內容進行，主要分析討論措施的落實，實施的效果、閱歷與存在的問題等內容。

本學期，我校遵循“問題即課題”的原則，各教研組依據學科特點，在學期初定出自己的教研專題，數學組的“問題解決意識”、低班級語文組的“寫字教學中如何培育同學的觀看力量”、高班級語文的“閱讀教學中如何培育同學讀中感悟的力量”、英語組的“英語課堂教學實效性討論”、自然學科的“試驗課中試驗觀看的指導”，還有其它學科也分別依據實際教學制定出了教研專題。各教研組每周一次教研，教研活動內容要圍繞自己的專題進行活動，學期末撰寫專題論文，依據論文的質量，學校評比出一、二、三等獎，對老師進行嘉獎。

3、全體老師撰寫反思、隨筆，形成深厚的氛圍。

全體老師撰寫教學后記和反思，學校每月由教研組進步行月查，期中和期末由教育處進行檢查。通過寫教學反思和后記，不僅提高了老師的理論水平，而且在總結和反思的過程中，老師的教學行為更加規范，教學更具有實效性和針對性，提高了教學的質量。

建設一支高素養的。老師隊伍是興校之本。針對學校開展教科研工作的實際狀況，我們從學習理論入手，要求老師每學期寫好一篇自己的專題論文，要求中青年老師人人寫心得體會。全校共收到了70多篇老師的校內的教學論文及十多篇獲省、市級一、二、三等獎的論文。其中湯群老師的教育敘事《和孩子聊會閑談》在《膠州教育》雜志第五期刊出。提高老師素養的又一個重要途徑是課題討論。沒有課題，就無所謂教育科研，更談不上“科研興校”。在學好理論的同時，我們樂觀支持、鼓舞和組織廣闊老師參加課題討論，在教育教學實踐中勇于開拓，不斷創新，超越自我。我們要求老師人人參加課題討論，由于教育活動雖有規律，但這些規律在不同條件下的運用會有很大不同；教學有法，但無定法；教育閱歷的借鑒也得通過自身的實踐和討論加以改造消化，使之成為自己的閱歷，才能收到預期的效果。因此，只有參加教育科研，才能提高老師的教育教學水平和力量。我們以課題為抓手，將骨干老師團結在一起，共同學習，共同討論，共同提高，這樣可以聚合一批人，帶動一批人，培育一批人，推出一批人。

課題的工作報告篇三

xx中學是農村學校校，教育科研工作基礎薄弱，老師教育科研閱歷不足、力量不強。為了扭轉學校教育科研工作的落后局面，從20xx年秋季開頭，學校行政達成共識：課題討論不僅是學校進展的支撐點，也是培育造就名師的舞臺。課題討論必需納入學校、老師重要的日常工作。

一、建章立制，扎實推動課題討論工作

1、從教研到科研的轉變

20xx年9月，學校設立教科室，并制訂了《xx中學教科研工作條例》，課題討論工作由教科室負責組織實施。雖然我校課題討論工作處于起步階段，但是學校對課題討論工作不馬虎應付，不流于形式，力圖通過規范管理，強化跟蹤指導，務實推動課題討論工作。通過構建教科室———課題組———老師三位一體、協作互動的教科研網絡。以課題帶動科研，以科研促進課改，努力營造樂觀向上的校內教科研氛圍。為了使課題討論管理更加規范、有效，嚴格根據晉江市教育科學規劃領導小組的要求來規范學校課題討論工作，努力提升課題討論水平。教科研室從課題立項、實施過程、中期檢查、結題驗收等環節進行跟蹤指導，加強過程管理。

2、重課題與課堂的結合

要求各課題組立足校本，結合學校教學工作中遇到的實際問題務實綻開討論，在實踐與摸索中找到解決問題的方法與途徑。推動課題討論有用化，組織指導各課題組推出各種各樣的課題討論課，抓住課堂這個主陣地，仔細務實研討。幾年來，各課題組先后推出一系列討論課，通過觀課議課、案例分析、教學反思、溝通研討等活動，有效地推動各個課題的深化討論，強化了課題討論的有用性和有效性，同時也提升了老師的課題討論力量。

二、強化培訓，努力增加課題討論力量

1、外出學習、培訓、取經

為了盡快提高本校老師課題討論力量，學校努力為老師參與高層次的課題討論培訓供應便利。20xx年xx月呂躍鋼老師參與泉州市“小課題討論”專題培訓，20xx年12月莊文革、呂躍鋼、李細真3位老師參與晉江市“小課題討論”專題培訓，2022年3月———12月莊文革、呂躍鋼2位老師參與“晉江市2022年教育科研小課題專項培訓班”學習，2022年xx月16日，我校擔當培訓班第3小組閱歷溝通活動，xx年xx月陳文武、陳延延2位老師參與“晉江市xx年教育科研小課題專項培訓班”學習。

2、校本研修、溝通、推廣

努力發揮骨干老師的引領作用，要求他們將外出培訓學到的有關課題討論的理論學問與本人的體會感悟介紹給其他老師。學校將課題討論理論學問提升納入校本培訓的重要內容，先后有莊文革老師作《課題討論閱歷介紹》、呂躍鋼老師作《關于小課題討論的點滴思索》等專題報告，為全校老師介紹課題討論閱歷。同時學校定期召開課題討論閱歷溝通總結會和課題討論成果展現會，努力通過開展一系列實效性強的課題討論溝通活動，推動課題討論深化進展。

三、寬進嚴出，樂觀營造課題討論氛圍

1、降低門檻，鼓舞老師主動參加

第一次開展課題討論，為了鼓舞老師樂觀參加課題討論，關心一線老師提高課題討論的實踐力量，我校采納寬進嚴出的做法。“立項簡單，結題嚴格”，防止課題討論流于形式，虎頭蛇尾。學校經過一番籌備和宣揚發動，20xx年xx月，學校發出《關于啟動xx中學教育科學第一批課題討論立項工作的通知》，得到各教研組的樂觀協作響應，老師們開頭踴躍申報討論課題。20xx年11月，學校從各教研組選送的課題中確定15項為我校教育科學規劃第一批立項課題，參加討論的老師達到73人，超過一線老師的95%，大大激發了一線老師參加課題討論的熱忱，為課題討論制造出一個良好的開端。

2、嚴格把關，防止討論流于形式

20xx年xx月，學校對第一批立項的15個課題進行仔細清理檢查，吳曉綿老師負責的《學校生物生活化教學內容運用的討論》課題轉為晉江市級立項課題，對其中6個條件較為成熟的課題賜予申請結題，同意1個課題申請延期結題，其余7個課題因討論不規范、不深化賜予終止。20xx年11月，學校評審小組嚴格根據《教育科學規劃討論課題結題驗收評定等級要求及鑒別標準》，依據課題結題報告及相關過程性材料，對申請結題驗收的6個課題進行仔細審核，其中莊文革老師負責的《現代教育技術與數學教學的有效整合討論》、陳良約老師負責的《適時提問在學校歷史課堂中重要性的討論》和徐天飛老師負責的《新課改中美術綜合素養成果評定討論》3個比較成熟的課題結題驗收通過，另外3個不成熟的課題結題驗收沒有通過。

20xx年4月，我校召開教育科學規劃其次批課題立項評審會，進一步規范課題討論工作，提高了門檻，只有5項課題通過立項審核。2022年5月，學校評審小組對我校其次批立項的5個課題進行中期檢查，其中莊文革老師負責的、陳文武老師負責的和李細真老師負責的3個課題組務實推動討論，材料符合要求，順當通過中期檢查，另外2個課題組因課題討論不規范、不深化，賜予終止。xx年6月結題驗收，只有莊文革老師負責的《創設促進同學樂觀參加數學教學情境的實踐討論》和陳文武老師負責的《學校英語閱讀課堂教學有效性討論》2項課題順當通過結題驗收，另外一項課題沒有通過結題驗收。

小課題討論是我國近年興起，經很多教育科研先進地區實踐證明，是行之有效的源于實踐、服務實踐、解決實踐問題的實踐討論，是進一步提升老師的教育科研力量，促進老師的專業成長和可持續進展力量，提高學校教育教學質量的有效途徑。2022年1月，我校開頭探究小課題討論，進行第一批小課題申報，依據小課題討論的特點和小課題的立項標準，只有4項小課題通過學校立項審核。后來，莊文革老師和呂躍鋼老師負責的2個小課題轉為晉江市級立項小課題，另外2項小課題為校級立項小課題。xx年1月，學校評審組依據送審的《結題申報表》、《結題報告》和《小課題討論檔案袋》等基礎性和過程性結題材料進行仔細審定，2項校級小課題因不符合結題條件，沒有通過結題驗收，不予結題。

xx年6月，我校開頭其次批小課題申報（以便跟晉江市小課題申報同步），得到各教研組的樂觀響應。經過學校評審組的仔細審定后，確定蔡麗彩等16位老師負責的16項小課題為我校教育科學規劃（xx年度）立項小課題，方案在20xx年6月份結題驗收。

四、樂觀探究，逐步提升課題討論成效

1、夯實基礎，邁進新征程

在參加課題討論的老師的共同努力下，我校課題討論工作已經取得了初步成效。20xx年5月，莊文革老師負責的課題《現代教育技術與數學教學的有效整合討論》被晉江市教育科學規劃領導小組辦公室評為20xx年晉江市校級優秀課題三等獎。

2022年4月，我校莊文革老師負責的和吳曉綿老師負責的2項課題被晉江市教育科學規劃辦公室確認為晉江市教育科學“十二五”規劃（第一批）立項課題，20xx年6月，莊文革老師負責的課題《現代教育技術與數學教學的有效整合討論》被晉江市教育科學規劃領導小組辦公室確認為優秀課題；吳曉綿老師負責的課題《學校生物生活化教學內容運用的討論》被確認為合格課題。

20xx年5月，我校謝華老師負責的課題被晉江市教育科學規劃辦公室確認為晉江市教育科學“十二五”規劃（其次批）立項課題，xx年5月，該課題《用美文佳作構建作文教學的實踐與討論》順當通過晉江市教育科學“十二五”規劃（其次批）立項課題結題驗收，在1xx項立項課題中脫穎而出，被評為25項優秀課題之一。

20xx年12月，莊文革老師和呂躍鋼老師負責的2個小課題被確定為晉江市教育科學規劃首批立項小課題。xx年1月，晉江市教育科學規劃首批立項小課題結題驗收及小課題成果評比結果公布，莊文革老師負責的《八班級數學活動中進展同學幾何直觀力量的討論》和呂躍鋼老師負責的《初三英語學困生提高中考成果復習策略討論》2個小課題從xx6項小課題中脫穎而出，被評為全市12項優秀中的2項，莊文革老師的《討論方案》被評為小課題成果三等獎。

2、目標引領，攀登新高峰

xx年8月5日，莊文革老師負責的《學校數學活動中模型思想培育的實踐討論》課題被確定為福建省教育科學“十二。五”規劃xx年立項課題。xx年11月4日，在晉江市老師進修學校科研管理處指導下，學校順當召開課題開題論證報告會，現在課題組各項討論工作正按方案有序推動。

經過幾年來的不懈努力，我校課題討論工作扎實推動，老師教育科研力量逐步提升，一步一個腳印，從校立項、市立項到省立項，不斷取得突破。學校今后仍將從人力、物力、財力各個方面連續賜予課題討論工作大力支持，確保我校的省市校各級立項課題的討論工作順當有效地進行。

課題的工作報告篇四

《農村學校現代遠程教育教學方法的討論》是我校現代教育技術試驗學校的立項課題。本課題討論周期為四年（20xx年5月20xx年1月），分預備、實施、總結三個階段進行。由賀建偉校長擔當課題負責人，李丙秀、嚴保忠、詹麗麗、王道兵、張勇等24位老師共同參加討論。

目前我校課題討論完成了課題預備、課題立項、課題實施階段工作，結題階段工作也基本完成，正在預備驗收材料。現將課題討論工作報告如下：

一、課題討論工作的目的和意義。

我校課題領導小組結合農村教育的現狀和學校的辦學特色，形成了課題的討論主導理念，也就是討論的目的，我們把它分解為三個方面：

一是課題的討論重點，是對農村學校現代遠程教育教學資源在各種教學環境下的運用，進行有效的試驗和總結，摸索出一種適合農村學校（包括教學點）的教學方法。

二是課題討論的方向，是正確把握農村學校遠程教育教學方法的意義，探討如何應對農村學校面臨的教學資源匱乏的新挑戰，實現農村學校最大限度的共享農遠教育資源。

三是課題討論的路徑，是基于對農村學校遠程教育資源和教學方法的有效整合的討論。

我們選取了“農村學校現代遠程教育教育方法的討論”作為討論課題，盼望通過這個課題討論，為農村學校供應一種使用農村學校現代遠程教育資源的教學方法，以削減或縮短城鄉教育資源差距，逐步達到教育資源的均衡。

二、課題討論的主要過程和活動。

為了搞好此項課題討論，我們學校進行了仔細規劃，成立了課題工作領導小組及課題討論小組。

從課題討論目標動身，根據課題討論的規劃，我校的課題討論總體分為三個階段進行。

（一)課題討論的預備階段(20xx年5月—20xx年2月）。

本階段主要完成了以下的相關工作：

1、成立課題工作領導小組，負責課題申報工作。

學校始終把信息技術的推動作為進展的重要抓手，樂觀把農村學校現代遠程教育的教學方法的應用討論作為學校進展的重要戰略。我們成立了以賀建偉校長為組長、副校長李丙秀、教育主任嚴保忠、教育副主任張勇為副組長的課題領導小組，負責課題的前期預備和申報工作。領導小組結合學校現代教育技術進展規劃和老師的力量水平，對我校現有的教學方法進行了系統的分析，對課題討論的可行性以及課題討論對學校的教學工作的影響和意義進行了反復的論證，確定了該課題討論的指導思想和討論目標，明確了課題討論的內容，完成了《農村學校現代遠程教育教學方法的討論》課題討論申請書的填寫及其課題申報工作。

2、組建了精干討論隊伍，完善課題討論方案。

為了課題的實施，我們組建了課題討論隊伍，學校校長親自擔當課題組組長，學校部分高級老師以及年輕骨干老師組成課題組成員。課題組還對試驗老師進行了合理的分工，為課題討論的順當進行供應了有力的人員保障。

課題討論小組還邀請安徽省電教館、滁州市電教館、明光市教育局教研室、明光市電教館、少兒藝術學校、銅陵師范附屬學校的專家為我們指導課題討論工作。

他們對我校申報的課題進行了仔細的審議指導，對于課題的界定和課題討論的目標等提出了詳細而珍貴的指導看法。我校課題組結合這些看法對課題方案進行進一步的修訂，進行了多次的修改完善，在課題申報方案的基礎上進一步確立好課題討論的核心目標和內容。

3、學校大力投入，進一步完善農村學校現代遠程教育工程建設。

為做好課題的基礎工作，學校投入了大量的資金，除了購置了裝備計算機教室的20臺電腦外，又購置了16臺電腦，配備在各個辦公室里，共享遠程教育資源。學校又購買了多媒體投影儀和移動多媒體投影儀。這樣我校就擁有計算機教室、多媒體功能室，10MB光纖已接入互聯網，加上后期投入的電腦和投影儀，為我校開展課題討論供應了物質條件。

4、擬定了預期的。課題討論成果。

（1）《農村學校現代遠程教育教學方法的討論》課題討論報告。

（2）《農村學校現代遠程教育教學方法的討論》論文資料匯編。

（3）勝利的課例展現、閱歷推廣。（含活動支配方案、活動通知、教學設計、教學課件、說課稿、評課記錄、活動總結）。

（4）學校網站“課題試驗”專欄信息資源、老師博客信息資源。

（5）建立教育教學數字化信息資源庫（如課件、學件、錄像帶等）。

（二)課題討論的實施階段(20xx年3月-20xx年7月）。

20xx年4月在我校進行了隆重的《農村學校現代遠程教育教學方法的討論》課題的開題儀式，標志著我校課題的討論工作進入了正式實施階段。本階段開展的詳細工作包括以下幾個方面：

1、理論引領，培育教研型的老師。

作為一項專題討論，課題組的各個老師包括課題領導小組的全部成員，不僅需要真實的討論實踐，更需要科學有效的理論學問來支持課題討論實踐。我們重視骨干老師的培育，注意校本培訓、加強校際溝通，讓老師在成就同學的同時也成就自己。為此，我們采納了“請進來”、“走出去”的方法。我校課題領導小組相繼邀請了各類專家來校進行理論培訓，并定期組織了專題課例討論。其中安徽省電教館教研室主任黃學敏、明光市教育局電教館牛江館長、合肥市少兒藝術學校張玉玲校長、劉大平副校長、萬任、合肥市和平學校東校陳彪校長、銅陵師范附小張騁主任等專家多次親臨我校進行農村學校現代遠程教育課題討論的理論培訓。他們從教育技術課題討論的方向、農村學校遠程教育資源在學校教學管理中的作用、老師如何在信息技術條件下有效實施教學、如何規范課題討論等方面給全校老師、課題組老師做了報告，并對我校課題的討論工作進行了分析。專家的培訓指導，使得全校老師特殊是課題組成員，形成了各自課題討論的基本框架和理論熟悉，為課題的討論打下了堅實的基礎。

學校課題組還多次選派老師先后到南京、銅陵、馬鞍山、合肥、黃山、舒城、霍山、天長、全椒、來安、滁州等學校參觀學習、聽課培訓，回來后準時指導學校的課題討論工作。

近三年，“請進來”獻課，使學校老師的受益面達到了20xx人次，“走出去”學習考察人數達100多人次。

2、營造氛圍，調動老師討論激情。

課題領導小組從討論的開頭，就極力營造和諧的研討氛圍，樂觀開展課題研討工作。學校召開課題組老師會議，闡明課題討論是當前學校校本教研一個很重要的平臺。指出作為處在信息化社會環境中的老師，能夠參加課題討論是老師的基本素養之一，是老師的工作方式之一，也是老師的學習方式之一，參加課題討論可以促進老師的專業化成長。

我校同時借助農村學校遠程教育資源模式二的空中課堂的錄像課，引導老師的教研愛好。首先讓老師觀看，然后讓他們談自己的感受，同時讓他們感受到農村學校遠程教育資源對于教學具有良好的幫助作用。通過觀摩、反思，引起老師的思想震驚，以達到老師想去教研的目的，教研氛圍的形成極大地提高了老師的討論激情。

3、開展研討，讓校本教研成為主陣地。

課題組老師作為學校教學的直接施教者，自身必需要有精湛的業務素養。為了優化老師的遠程教育資源的運用素養，我們以課題研討課為依托，借助學校校本教研作為研討的平臺，樂觀進行“農村學校現代遠程教育教學方法”的探究。

我校課題研討課已經形成一個比較規范有效的流程：課題組發布通知→授課老師提前備課→教學設計和說課稿發布到個人博客→網絡評議教學設計→課堂教學→集中評議研討→平行班二次授課→網絡評課→反思總結。農村學校現代遠程教育課例研討課的正常開展，一方面促進了課題討論的老師主動參加討論的樂觀性，另一方面促進了學校老師使用遠程教育資源的教學氛圍的形成。

老師主動結合學科課程的特點，主動挖掘農村學校遠程教育資源，形成了常規教學和農村學校現代遠程教育資源教學的有機整合。從20xx年9月全面啟動課題討論以來，學校相繼進行了多次有效在課堂教學中整合農村學校現代遠程教育資源的培訓、研討會議，教會老師走向自我規范、自我管理。從課題實施以來，我們共舉辦了近100次課例研討課，同時19人次參與了上級主管部門進行的公開教學評比活動，并取得了可喜的成果。

4、做好課題中期評估工作。

學校課題組依據討論出的教學方法和過程性資料完成了中期評估階段性工作報告和階段性討論報告，參與了省電教館托付滁州市電教館于20xx年4月在天長市試驗學校對我校課題《農村學校現代遠程教育教學方法的討論》的中期評估。課題專家組對我校課題試驗、教育博客、網絡評課、收集資料和階段討論成果等賜予了高度評價，全都通過我校課題中期評估驗收。

（三)課題討論總結階段(20xx年9月—20xx年1月）。

在農村學校現代遠程教育教學方法應用的實踐中，我校課題組收集了大量的過程性資料。課題小組準時匯總，以紙質、電子兩種形式進行了整理，相繼形成了課題討論資料匯編、課題論文資料匯編、軟件資料匯編等。老師試驗課例的文字資料和論文文字資料，除了形成了很豐富的資料，更重要的是在這些資料的背后，老師和同學參加了活動的過程中，使他們獲得了更多的實踐閱歷。

我校還一方面將階段討論成果通過參與競賽的方式進行檢驗，目的在于推廣課題討論的成果。比如我們樂觀參與歷屆“安徽省六項電教學術作品評比”的活動，并取得優異的成果。我們以此驗證老師參加課題討論的廣泛性及實效性，為我校農課題討論后期總結的形成以及討論目標的落實供應科學、詳實的依據。

經過近四年的討論實踐，我們總結了一些適合農村學校現代遠程教育教學環境下的教學方法：

（1）光盤示范引導法：

以教學光盤中的老師和同學為榜樣，引導我們的同學進行學習，激發同學的學習樂觀性，促進同學思維的進展。

（2）媒體資源創境法：

媒體資源創境法的核心利用現代遠程教育技術創設學習情境，營造特定的學習氛圍，激發學習愛好，明確學習目標，在同學自主探究學習活動中突破難點，落實重點，進展同學的創新精神和實踐力量。

（3）圖文并茂釋義法：

利用網絡技術，圖文結合，對課文中的重、難點字、詞、句進行釋義。創設模擬與教學內容相適應的場景和氛圍，激起同學的情感體驗，拉近時空距離，化難為易，關心同學快速而正確地理解教材內容，激發起學習愛好和求知欲。

這些理論成果，對于轉變陳舊的教育理念和落后的教學方法、發揮遠程教育資源的優勢、提高老師信息技術應用水平和駕馭教育技術的力量，具有廣泛的理論指導意義和實踐應用價值。

探究出農村遠程教育教學方法的同時，我校課題討論工作也取得了一些實踐性的成果。

（1）促進老師業務力量的提高。

《農村學校現代遠程教育教學