第3頁(yè)共3頁(yè)課改形勢(shì)下作文教學(xué)心得體會(huì)課改形勢(shì)下的作文教學(xué)的心得體會(huì)“中心明確”、“語(yǔ)句優(yōu)美”、“語(yǔ)句通順”、“構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)”……這一類的作文評(píng)語(yǔ)是我們所常用的，久之，味同雞肋，不寫評(píng)語(yǔ)，稱不上修改作文，寫了，又枯燥乏味，對(duì)作文程度的進(jìn)步也沒(méi)多大促進(jìn)作用。怎樣才能“點(diǎn)”到學(xué)生腦子中去，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)自己的寫作有所感悟，進(jìn)而有所進(jìn)步？“聊天式作文評(píng)語(yǔ)”妙用無(wú)窮。聊天式作文評(píng)語(yǔ)，顧名思義就是指老師用聊天的話語(yǔ)給學(xué)生的作文寫評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)展評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。它的`優(yōu)點(diǎn)是克制了評(píng)語(yǔ)概念化、程式化傾向，而且把學(xué)生和老師放到同等的位置上，更像是益友，所以建議容易被承受，教學(xué)效果比擬理想。一、“理解性”聊天評(píng)語(yǔ)；理解是溝通的前提，溝通得越好，教育效果那么越好。學(xué)生寫作可能或者可以說(shuō)肯定會(huì)出現(xiàn)敗筆，作為老師，我們應(yīng)予以充分的理解和諒解。不能單純地一棍子打死。理解才能產(chǎn)生信任，有了信任才有信服，一個(gè)在寫作上讓學(xué)生信服的老師的教學(xué)效果肯定是好的。二、“目的性”聊天評(píng)語(yǔ)；目的性聊天評(píng)語(yǔ)應(yīng)“由易到難”，將寫作目的層次漸進(jìn)推向高一層次。初一學(xué)生作文程度相對(duì)較低，不可要求過(guò)高，所以，上學(xué)期的作文教學(xué)可以根底抓起，開(kāi)場(chǎng)時(shí)要求書寫工事，正確使用標(biāo)點(diǎn)，不出現(xiàn)錯(cuò)別字，病句，寫好一兩個(gè)小片斷；然后再來(lái)要求學(xué)生錘煉語(yǔ)言，使主題突出，條理明晰，有文采。讓學(xué)生先拿到“根底等級(jí)分”，再向“開(kāi)展等級(jí)分”而努力，這就是“目的式聊天評(píng)語(yǔ)”的總原那么。三、“鼓勵(lì)性”聊天評(píng)語(yǔ)；“妙筆生花”、“此語(yǔ)句優(yōu)美動(dòng)人，連老師也陶醉了”……鼓勵(lì)是人們進(jìn)取的財(cái)富，是一個(gè)取之不盡，用之不竭的“核反響堆”。老師要妙用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，鼓舞學(xué)生的寫作熱情。多在學(xué)生的精彩語(yǔ)句、段落下畫圓圈、寫評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生有成就感。四、“輔導(dǎo)性”聊天評(píng)語(yǔ)；由于班級(jí)里學(xué)生的作文程度層次不一，統(tǒng)一輔導(dǎo)有一定的弊端，老師應(yīng)該有的放矢，因材施教，利用輔導(dǎo)性作文評(píng)語(yǔ)進(jìn)展個(gè)別寫作輔導(dǎo)。在評(píng)語(yǔ)中可答復(fù)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，以書面形式為其進(jìn)展寫作指津，使學(xué)生感受到老師的重視。除此之外，“討論性”聊天評(píng)語(yǔ)、“賞析性”聊天評(píng)語(yǔ)，也不失為作文評(píng)語(yǔ)中的“妙著”，在老師似乎談心般的作文點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生既受到了表?yè)P(yáng)，獲得了