《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究》課題研究工作計(jì)劃[范文]《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究》課題研究工作計(jì)劃上傳:胡玉保更新時(shí)間：2012-5-3010:15:38一、課題組研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象一----六年級學(xué)生（二）課題研究的主要內(nèi)容課題將圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。二、研究目標(biāo)通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)組織策略、語文教學(xué)有效性的診斷方法的研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和有效性，構(gòu)建和諧、高效的語文課堂，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展。三、課題研究的主要工作1、制訂計(jì)劃因本期我校開始進(jìn)行小學(xué)語文閱讀有效性高段的研究，因此，特別召集課題組成員，制定本學(xué)期的課題研究計(jì)劃，確定研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，討論課題組活動形式。向課題組教師提出明確的工作要求、規(guī)定每學(xué)期應(yīng)完成的研究任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)的做好課題的研究工作。2、加強(qiáng)組織建設(shè)，落實(shí)課題研究的常規(guī)工作。本課題組工作力將開展出自己的特色。本期，將注重落實(shí)課題組的常規(guī)工作，對老師們上交的各類資料登記考核，以保證課題研究工作的順利進(jìn)行。3、以“扎實(shí)、成效”為核心價(jià)值觀，拓展課題組成員發(fā)展的空間。著實(shí)提高老師們的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。4、把課題研究工作與其它教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)、校內(nèi)教研、集體備課與課題研究緊密結(jié)合的研究體系。5、立足課堂，扎實(shí)研究。課題研究要基于課堂，立足于課堂。認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀課課堂教學(xué)的一般模式，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、完善。爭取提煉出更有實(shí)效的課堂教學(xué)操作策略。本學(xué)期將開展課堂專題研討課一次，并爭取鎮(zhèn)教研室成員對課進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評。四、工作安排：根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段前進(jìn)。第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2009、9—2009、10）成立課題研究小組，小組成員本校小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，思考課題研究的方向，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計(jì)劃。第二階段：行動研究階段：（2009、11--2010、3）1．根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各年級根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，確立一個(gè)行動研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益的主打做法（優(yōu)化策略）。2．根據(jù)確立的優(yōu)化策略，開展課堂教學(xué)行動研究。3．定期開展課題研究的研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。各實(shí)驗(yàn)老師嚴(yán)格按計(jì)劃操作，以隨筆的方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑或取得的成績。每學(xué)期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報(bào)活動。4．撰寫課題中期報(bào)告，邀請有關(guān)專家作中期評估。階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等第三階段：總結(jié)結(jié)題階段（2010、4--2010、5）1．對課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫出研究總結(jié)報(bào)告。3．理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎(jiǎng)證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告等

第二篇：王昌兆《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》課題研究計(jì)劃省級課題：《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》個(gè)人研究計(jì)劃課題組成員：王昌兆一、研究的目的和意義。1、教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)的有效性是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。可以說，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。因此，過去曾經(jīng)叫響過的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向40分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時(shí)間效率等提法并沒有過時(shí)。在任何時(shí)候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。2、教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握方法、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，塑造修改的一個(gè)載體。要提高課堂閱讀教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”做到心中有數(shù)。如果教師自身對教材文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，上課時(shí)必然是“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的，“三維目標(biāo)”也就無所依附。3、由于語文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個(gè)維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點(diǎn)，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮。有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象長期困擾著我們。因此，研究語文課堂教學(xué)的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的語文教學(xué)之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責(zé)任。二、課題研究的主要目標(biāo)1、著眼于提高課堂教學(xué)效率（有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100％，即單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)工作量），面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。“確保有效，增加實(shí)效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。2、著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動，引導(dǎo)教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺察水平。3、大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評價(jià)研究。通過三年的研究，擬達(dá)到“三個(gè)提高”：一是努力提高教師教的效率。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書至一節(jié)課的目標(biāo)）意識，在單位時(shí)間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)（做到“上不封頂，下要保底”）。“在規(guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”（教育部課改專家組核心成員余文森教授語）。三、課題研究的主要內(nèi)容在“深入研讀教材，構(gòu)建有效課堂”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計(jì)劃地開展如下專題即子課題研究：1、相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)與積累；2、把握語文特點(diǎn)，做到心中有數(shù)；3、對關(guān)鍵詞語的把握，加深對文章的理解；4、體味語言表達(dá)的特點(diǎn)，進(jìn)行知識點(diǎn)的訓(xùn)練；5、挖掘教材文本的細(xì)節(jié)，展開合理的想象；6、聯(lián)系課后作業(yè)，落實(shí)能力的訓(xùn)練和作業(yè)的設(shè)計(jì)。四、課題研究的主要原則1．“以人為本”原則。突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。2．發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價(jià)主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。3．開放性原則。不同地區(qū)的學(xué)生有不同的學(xué)情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。所以課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)是開放的，要為評價(jià)者在評價(jià)過程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實(shí)際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。五、課題研究的主要方法1、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。聽課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。2、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學(xué)科教師就同一教學(xué)內(nèi)容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風(fēng)格參加學(xué)校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。3、行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進(jìn)行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動態(tài)的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。六、課題研究的工作安排：2011年一月至六月1.擬出學(xué)期課題研究計(jì)劃。2.收集前期資料。3.進(jìn)行“用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)”專題研究4.進(jìn)行“立足生本，創(chuàng)設(shè)情境”專題研究5.邀請教研員指導(dǎo)課題研究課。6.總結(jié)學(xué)期課題研究情況。2011年七月至十二月1.加強(qiáng)集體備課，整合教材，進(jìn)一步探索閱讀課教學(xué)模式。2.進(jìn)行“實(shí)施煽情、愉悅的評價(jià)”專題研究3.進(jìn)行“確立學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”專題研究4.進(jìn)行海量閱讀。5.開展教學(xué)公開課，邀請專家同行指導(dǎo)觀摩。6.進(jìn)行反思總結(jié)學(xué)期課題研究情況。2012年一月至六月1.擬出學(xué)期課題研究計(jì)劃。2.進(jìn)行“學(xué)習(xí)貴能疑，疑能得教益”專題研究3.進(jìn)行“借疑引思，提高自主探究的實(shí)效性”專題研究4.研究拓展課型。5.進(jìn)行海量閱讀。6.開展教學(xué)公開課，邀請專家同行指導(dǎo)觀摩。7.進(jìn)行反思總結(jié)。2012年七月至十二月1.加強(qiáng)集體備課，整合教材，進(jìn)一步探索閱讀課教學(xué)模式。2.進(jìn)行“閱讀教學(xué)中動態(tài)生成的策略”專題研究3.進(jìn)行“珍視獨(dú)特感受，追求有效感悟”專題研究4.進(jìn)行海量閱讀。5.開展教學(xué)公開課，邀請專家同行指導(dǎo)觀摩。6.進(jìn)行反思總結(jié)學(xué)期課題研究情況。2013年一月至六月1.擬出學(xué)期課題研究計(jì)劃。2.進(jìn)行“架起讀寫結(jié)合的橋梁，讓閱讀教學(xué)綻放光彩”專題研究3.進(jìn)行“探尋表達(dá)秘妙，促進(jìn)讀寫結(jié)合”專題研究4.研究拓展課型。5.進(jìn)行海量閱讀。6.開展教學(xué)公開課，邀請專家同行指導(dǎo)觀摩。7.進(jìn)行反思總結(jié)。8.梳理材料，準(zhǔn)備課題中期檢查。2013年七月至2014年二月1.擬出學(xué)期課題研究計(jì)劃。2.進(jìn)行“交互式電子白板提高語文課堂教學(xué)有效性”專題研究3.研究拓展課型。4.進(jìn)行海量閱讀。5.研究拓展課型6.總結(jié)學(xué)期課題研究情況。7.進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)方式的變革”專題研究8.整合教材，關(guān)注常態(tài)課，開展閱讀公開課教學(xué)。9.初步構(gòu)建閱讀課教學(xué)模式，探索出基本課型。

第三篇：王昌兆《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》課題研究計(jì)劃省級課題：《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》個(gè)人研究計(jì)劃課題組成員：王昌兆一、研究的目的和意義。1、教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)的有效性是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。可以說，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。因此，過去曾經(jīng)叫響過的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向40分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時(shí)間效率等提法并沒有過時(shí)。在任何時(shí)候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。2、教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握方法、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，塑造修改的一個(gè)載體。要提高課堂閱讀教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”做到心中有數(shù)。如果教師自身對教材文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，上課時(shí)必然是“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的，“三維目標(biāo)”也就無所依附。3、由于語文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個(gè)維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點(diǎn)，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮。有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象長期困擾著我們。因此，研究語文課堂教學(xué)的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的語文教學(xué)之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責(zé)任。二、課題研究的主要目標(biāo)1、著眼于提高課堂教學(xué)效率（有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100％，即單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)工作量），面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。“確保有效，增加實(shí)效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。2、著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動，引導(dǎo)教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺察水平。3、大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評價(jià)研究。通過三年的研究，擬達(dá)到“三個(gè)提高”：一是努力提高教師教的效率。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書至一節(jié)課的目標(biāo)）意識，在單位時(shí)間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)（做到“上不封頂，下要保底”）。“在規(guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”（教育部課改專家組核心成員余文森教授語）。三、課題研究的主要內(nèi)容在“深入研讀教材，構(gòu)建有效課堂”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計(jì)劃地開展如下專題即子課題研究：1、相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)與積累；2、把握語文特點(diǎn)，做到心中有數(shù)；3、對關(guān)鍵詞語的把握，加深對文章的理解；4、體味語言表達(dá)的特點(diǎn)，進(jìn)行知識點(diǎn)的訓(xùn)練；5、挖掘教材文本的細(xì)節(jié)，展開合理的想象；6、聯(lián)系課后作業(yè)，落實(shí)能力的訓(xùn)練和作業(yè)的設(shè)計(jì)。四、課題研究的主要原則1．“以人為本”原則。突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。2．發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價(jià)主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。3．開放性原則。不同地區(qū)的學(xué)生有不同的學(xué)情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。所以課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)是開放的，要為評價(jià)者在評價(jià)過程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實(shí)際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。五、課題研究的主要方法1、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。聽課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。2、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學(xué)科教師就同一教學(xué)內(nèi)容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風(fēng)格參加學(xué)校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。3、行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進(jìn)行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動態(tài)的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。六、課題研究的工作安排：2011年一月至六月1.擬出學(xué)期課題研究計(jì)劃。2.收集前期資料。3.進(jìn)行“用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)”專題研究4.進(jìn)行“立足生本，創(chuàng)設(shè)情境”專題研究5.邀請教研員指導(dǎo)課題研究課。6.總結(jié)學(xué)期課題研究情況。2011年七月至十二月1.加強(qiáng)集體備課，整合教材，進(jìn)一步探索閱讀課教學(xué)模式。2.進(jìn)行“實(shí)施煽情、愉悅的評價(jià)”專題研究3.進(jìn)行“確立學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”專題研究4.進(jìn)行海量閱讀。5.開展教學(xué)公開課，邀請專家同行指導(dǎo)觀摩。6.進(jìn)行反思總結(jié)學(xué)期課題研究情況。2012年一月至六月1.擬出學(xué)期課題研究計(jì)劃。2.進(jìn)行“學(xué)習(xí)貴能疑，疑能得教益”專題研究3.進(jìn)行“借疑引思，提高自主探究的實(shí)效性”專題研究4.研究拓展課型。5.進(jìn)行海量閱讀。6.開展教學(xué)公開課，邀請專家同行指導(dǎo)觀摩。7.進(jìn)行反思總結(jié)。2012年七月至十二月1.加強(qiáng)集體備課，整合教材，進(jìn)一步探索閱讀課教學(xué)模式。2.進(jìn)行“閱讀教學(xué)中動態(tài)生成的策略”專題研究3.進(jìn)行“珍視獨(dú)特感受，追求有效感悟”專題研究4.進(jìn)行海量閱讀。5.開展教學(xué)公開課，邀請專家同行指導(dǎo)觀摩。6.進(jìn)行反思總結(jié)學(xué)期課題研究情況。2013年一月至六月1.擬出學(xué)期課題研究計(jì)劃。2.進(jìn)行“架起讀寫結(jié)合的橋梁，讓閱讀教學(xué)綻放光彩”專題研究3.進(jìn)行“探尋表達(dá)秘妙，促進(jìn)讀寫結(jié)合”專題研究4.研究拓展課型。5.進(jìn)行海量閱讀。6.開展教學(xué)公開課，邀請專家同行指導(dǎo)觀摩。7.進(jìn)行反思總結(jié)。8.梳理材料，準(zhǔn)備課題中期檢查。2013年七月至2014年二月1.擬出學(xué)期課題研究計(jì)劃。2.進(jìn)行“交互式電子白板提高語文課堂教學(xué)有效性”專題研究3.研究拓展課型。4.進(jìn)行海量閱讀。5.研究拓展課型6.總結(jié)學(xué)期課題研究情況。7.進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)方式的變革”專題研究8.整合教材，關(guān)注常態(tài)課，開展閱讀公開課教學(xué)。9.初步構(gòu)建閱讀課教學(xué)模式，探索出基本課型。

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題方案一、課題的提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”（《課標(biāo)》語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語文教學(xué)研究的論文中，“語文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同義語；“語文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”（《課標(biāo)》語）而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。縱觀我區(qū)語文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的：“當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點(diǎn)符號知識更是一溜而過。”這段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對教材進(jìn)行有機(jī)整合。基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象小學(xué)一至六年級學(xué)生。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：低段：1、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；3、隨文識字能力的培養(yǎng)；4、認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。中段：1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。高段：1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學(xué)結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。四、研究目標(biāo)1、探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2、在全區(qū)小學(xué)語文教師中形成小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語文教師隊(duì)伍，提升我區(qū)小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。3、通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在《區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究》的總課題的指導(dǎo)下開展研究，以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。1、行動研究法行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學(xué)語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。2、調(diào)查法調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。4、文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。六、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證本課題的提出是在我區(qū)經(jīng)歷了《小學(xué)語文“三話育人”的實(shí)踐研究》以及五年的課程改革等基礎(chǔ)上，一線教師有一定的小學(xué)語文教育科研經(jīng)驗(yàn)。為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證：1、教育專家的引領(lǐng)。2、教研室對各校子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭機(jī)制地運(yùn)行，調(diào)動全區(qū)研究的積極性。3、學(xué)校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予有力保障。4、用好“小學(xué)語文博客群”以及“小學(xué)語文QQ群”這兩個(gè)交流平臺，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段，交叉滾動前進(jìn)。第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2006年9月至2006年12月）1、2006年9月，區(qū)小語網(wǎng)絡(luò)教研中心組成立，小組成員就各校小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，梳理全區(qū)小語閱讀教學(xué)中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2、2006年10、11月，召開小語網(wǎng)絡(luò)教研中心組第二次會議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計(jì)劃。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。3、2006年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段：課題實(shí)施階段（2007年1月至2009年7月）1、2007年1月，研究制定課題實(shí)施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。2、2007年6月，召開開題會正式實(shí)施研究，各學(xué)校根據(jù)課題中心組的研究方案申報(bào)二級子課題進(jìn)行研究。2007年6月至2009年7月，課題中心組及各子課題組綜合運(yùn)用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段：課題總結(jié)階段（2009年8月至2009年12月）課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報(bào)告、工作報(bào)告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開結(jié)題現(xiàn)場會。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對全區(qū)小學(xué)語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對什么是有效教學(xué)，語文閱讀有效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。2、加強(qiáng)管理，指導(dǎo)研究建立實(shí)驗(yàn)課題中心組，聘請對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且有相當(dāng)理論水平的市級、省級專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任課題組顧問，定期和不定期指導(dǎo)課題研究。將全區(qū)參研學(xué)校分為幾個(gè)片，由牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)組織每月一次的研究活動，課題中心組實(shí)行聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)制，聯(lián)絡(luò)員深入所負(fù)責(zé)的片全程參與并指導(dǎo)課題研究，隨時(shí)了解各片的研究進(jìn)展及困惑。中心組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進(jìn)行。在課題研究推進(jìn)過程中，各子課題組應(yīng)按研究方案認(rèn)真開展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究計(jì)劃，每學(xué)期末進(jìn)行研究小結(jié)，并上交課題中心組。參研學(xué)校每學(xué)年填寫《龍泉驛區(qū)教育科研課題研究工作報(bào)表》，報(bào)告研究工作的進(jìn)展情況。為強(qiáng)化實(shí)效，激勵(lì)先進(jìn)，每學(xué)年末，課題中心組根據(jù)各校開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結(jié)果進(jìn)行通報(bào)。3、加強(qiáng)交流，突出實(shí)效①充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢課題中心組利用得天獨(dú)厚的教研網(wǎng)絡(luò)，在《龍泉教育》網(wǎng)上開辟小學(xué)語文“研究專欄”，為參研人員提供學(xué)習(xí)資料，定期進(jìn)行教育理論和教育科研方法的專題培訓(xùn)，不定期地邀請專家對參研人員進(jìn)行理論培訓(xùn)，要求課題研究教師積極參與學(xué)習(xí)、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。（1）通過E-mail向教師征集教研活動內(nèi)容一線教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實(shí)踐活動等）上片區(qū)級、區(qū)級研究課、展示課，教研員做好教師專業(yè)成長的伙伴。（2）建立資源庫，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享新課程困擾教師的一個(gè)重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個(gè)體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個(gè)人手中，造成資源的浪費(fèi)。為了讓同伴互助更好地得以實(shí)現(xiàn)，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學(xué)語文QQ群組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設(shè)計(jì)的教學(xué)，撰寫的心得等放在網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復(fù)開發(fā)、浪費(fèi)資源，為教師們提高課堂教學(xué)的有效性提供較充足的時(shí)間保證和資源保障。我們還會推薦相關(guān)的小學(xué)語文網(wǎng)站和小學(xué)語文教學(xué)權(quán)威雜志，并及時(shí)向一線教師提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，引領(lǐng)一線教師經(jīng)常關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)研究新動態(tài)。教師們平時(shí)遇到的教學(xué)苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地在“龍泉教育小學(xué)語文”內(nèi)發(fā)表意見。當(dāng)老師們將自己遇到的問題發(fā)貼到論壇時(shí)，中心組由專人負(fù)責(zé)梳理問題，引導(dǎo)更多的老師進(jìn)行思考或是進(jìn)行答復(fù)。②加強(qiáng)校際間的交流為了促進(jìn)課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動，堅(jiān)持開展教師聽、評、獻(xiàn)課活動，堅(jiān)持抓好課前精心設(shè)計(jì)，課堂務(wù)求質(zhì)量，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)校、教師對薄弱學(xué)校和教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助他們找出存在的問題，提出改進(jìn)的建議。4、提煉成果，總結(jié)推廣各參研人員要強(qiáng)化成果總結(jié)意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)、提煉。課題中心組每學(xué)年召開一次研討會，交流研究成果。對好的經(jīng)驗(yàn)和成果要及時(shí)在全區(qū)推廣應(yīng)用，提高研究成果的應(yīng)用價(jià)值。八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)（略）九、課題研究的主要參考資料1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部2、《有效教學(xué)》肖成全等編著3、《中國當(dāng)代閱讀教學(xué)理論與閱讀教學(xué)》韓雪屏著2、數(shù)學(xué)教學(xué)中有效避免兩極分化的策略研究一、課題的界定所謂“兩極”，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)好、差程度。這種差別，過去有、現(xiàn)在有、將來也會有。形成的原因，既有先天稟賦的不同，更有來自后天的環(huán)境、所受教育的影響。所以，這種差別是客觀存在的。所謂“兩極分化”，即是指原來同質(zhì)（知識、能力、情感、心理年齡特征等基本處于同一發(fā)展水平）的學(xué)生，受新課程實(shí)施過程中教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改變的影響，學(xué)習(xí)成效較先前出現(xiàn)了比較明顯的區(qū)分，好的更好，差的更差，呈現(xiàn)出較為明顯的兩極甚至多極分布，這種現(xiàn)象決定著以后學(xué)生學(xué)習(xí)成績的走向與所處水平。本課題旨在從優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心、加強(qiáng)對學(xué)困生的課后輔導(dǎo)、提倡學(xué)生中的友好幫助等幾個(gè)方面入手，探索出解決“新課程實(shí)施過程中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象加劇”問題的策略。二、研究的價(jià)值與創(chuàng)新之處由于學(xué)生先天的智力因素、早期的開發(fā)教育以及家庭和環(huán)境的種種原因，學(xué)生從入學(xué)時(shí)就存在著不可避免的個(gè)體差異，但實(shí)施新課程以來，由于教材的變化、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的這種差異變得越來越明顯，主要表現(xiàn)在：1、課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度差異很明顯：智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生十分活躍，可也有坐著發(fā)呆、等著老師講答案的學(xué)生；思維比較活躍的學(xué)生一節(jié)課可以學(xué)到較多的知識掌握多樣的解題方法，但個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻可能連課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求的目標(biāo)都沒達(dá)到，一種方法也沒掌握。2、課后學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量差異也很明顯：有字跡工整、正確率幾乎一直保持100%、主動多做練習(xí)、讓老師看起來非常舒服、非常有成就感的作業(yè)；但也有不交作業(yè)、少做作業(yè)、馬虎潦草、錯(cuò)題連篇、讓老師只能搖頭嘆氣的作業(yè)。3、從測評成績來看，無論采用何種評價(jià)方式，學(xué)生成績的差異比新課程實(shí)施前有過之而無不及：滿分有，優(yōu)秀率高；低分也有，“合格”的也存在；處于中間水平“良好”的倒是越來越少了。新課程實(shí)施已整整五年了，我們收獲了新課程帶來的諸多欣喜與成功，但隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，諸如以上的一些新問題也擺在了我們面前，而且我認(rèn)為這些現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)中具有普遍性。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中提出“確保國家課程標(biāo)準(zhǔn)能夠在全國絕大多數(shù)學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)，減少中間環(huán)節(jié)的‘落差’”。因此，本課題的提出，具有一定實(shí)踐與理論價(jià)值。本課題著重探索“有效避免課程實(shí)施過程中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象”的策略，是微觀領(lǐng)域的實(shí)踐操作研究。分化問題在中學(xué)以上的學(xué)校或領(lǐng)域討論研究得較多，但在小學(xué)領(lǐng)域的探索較少，尤其是本人的教學(xué)對象是中年級的學(xué)生，這一時(shí)段是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，選擇這一最具代表性的學(xué)段來研究，可以說是本課題選擇了一個(gè)較為空白的研究領(lǐng)域。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)（一）研究的目標(biāo)：1、全班學(xué)生有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對課堂學(xué)習(xí)的參與度較高，樂于發(fā)言，基本上都能用有條理且規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)知識和思想。2、小組合作學(xué)習(xí)得到很好的落實(shí)，效率高。學(xué)生在組內(nèi)能做到獨(dú)立思考和討論交流相結(jié)合，有良好的傾聽習(xí)慣；優(yōu)等生能主動幫助學(xué)習(xí)能力相對弱一點(diǎn)的學(xué)生。3、全班學(xué)生都能做到每天按時(shí)完成作業(yè)，保證作業(yè)的質(zhì)量，正確率逐步上升，有更正錯(cuò)題的習(xí)慣。4、期末測評合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率和良好率力爭達(dá)40%、40%。（二）研究的內(nèi)容：1、在課堂上用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與度，爭取在課堂上不要出現(xiàn)明顯的分化。2、落實(shí)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓“兩極”的學(xué)生在合作中共同進(jìn)步。3、改革評價(jià)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層評價(jià)。4、用心關(guān)注學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)，縮小他們與優(yōu)等生的差距。（三）研究的重點(diǎn)：選擇和運(yùn)用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，縮小學(xué)生學(xué)業(yè)水平和成績的差距。四、研究的思路過程與方法（一）思路過程：1、前期準(zhǔn)備：（2007年9月1日——2007年10月15日）（1）調(diào)查研究，搜集問題現(xiàn)象（包括來自數(shù)學(xué)課堂的一些學(xué)習(xí)情景、學(xué)生作業(yè)的一些情況以及前學(xué)期考試質(zhì)量分析報(bào)告）（2）搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料、進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識，學(xué)習(xí)國內(nèi)一些數(shù)學(xué)名師、專家對縮小兩極分化差異的經(jīng)驗(yàn)和建議。（3）根據(jù)本班學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)情分析確定研究目標(biāo)，構(gòu)建研究框架，完成實(shí)驗(yàn)方案。2、實(shí)施階段：（2007年10月——2008年5月）（1）2007年10月——2007年12月，第一階段研究，撰寫案例，積累相關(guān)資料。（2）2008年1月，總結(jié)研究過程，整理分析研究資料，完成階段課題總結(jié)。（3）2008年2月——2008年5月，開展第二階段研究，積累并整理相關(guān)資料。3、總結(jié)階段：（2008年6月——2008年7月）作好相關(guān)測評工作，撰寫研究論文和結(jié)題報(bào)告。（二）研究方法1、綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、比較研究、行動研究法2、設(shè)實(shí)驗(yàn)班一個(gè)，平行班中設(shè)對照班一個(gè)。對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前測水平基本均衡，無顯著差異。五、預(yù)期研究成果研究報(bào)告或論文教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)論文

第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案一、課題的提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”（《課標(biāo)》語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語文教學(xué)研究的論文中，“語文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同義語；“語文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。縱觀我區(qū)語文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的:“當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點(diǎn)符號知識更是一溜而過。”這段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有:目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對教材進(jìn)行有機(jī)整合。基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象小學(xué)一至六年級學(xué)生。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究:低段:1、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；3、隨文識字能力的培養(yǎng)；4、認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。中段:1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。高段:1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學(xué)結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。四、研究目標(biāo)1、探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2、在全區(qū)小學(xué)語文教師中形成小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語文教師隊(duì)伍，提升我區(qū)小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。3、通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在《區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究》的總課題的指導(dǎo)下開展研究，以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。1、行動研究法行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學(xué)語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。六、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證本課題的提出是在我區(qū)經(jīng)歷了《小學(xué)語文“三話育人”的實(shí)踐研究》以及五年的課程改革等基礎(chǔ)上，一線教師有一定的小學(xué)語文教育科研經(jīng)驗(yàn)。為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證:1、教育專家的引領(lǐng)。2、教研室對各校子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭機(jī)制地運(yùn)行，調(diào)動全區(qū)研究的積極性。3、學(xué)校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予有力保障。4、用好“小學(xué)語文博客群”以及“小學(xué)語文qq群”這兩個(gè)交流平臺，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段，交叉滾動前進(jìn)。第一階段:課題準(zhǔn)備階段（2009年9月至2009年12月）1、2009年9月，區(qū)小語網(wǎng)絡(luò)教研中心組成立，小組成員就各校小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，梳理全區(qū)小語閱讀教學(xué)中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2、2009年10、11月，召開小語網(wǎng)絡(luò)教研中心組第二次會議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計(jì)劃。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。3、2009年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實(shí)施階段（2010年1月至2010年7月）1、2010年1月，研究制定課題實(shí)施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。2、2010年6月，召開開題會正式實(shí)施研究，各學(xué)校根據(jù)課題中心組的研究方案申報(bào)二級子課題進(jìn)行研究。2010年6月至2010年7月，課題中心組及各子課題組綜合運(yùn)用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段:課題總結(jié)階段（2010年8月至2010年12月）課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報(bào)告、工作報(bào)告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開結(jié)題現(xiàn)場會。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究:1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對全區(qū)小學(xué)語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對什么是有效教學(xué)，語文閱讀有效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。2、加強(qiáng)管理，指導(dǎo)研究建立實(shí)驗(yàn)課題中心組，聘請對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且有相當(dāng)理論水平的市級、省級專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任課題組顧問，定期和不定期指導(dǎo)課題研究。將全區(qū)參研學(xué)校分為幾個(gè)片，由牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)組織每月一次的研究活動，課題中心組實(shí)行聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)制，聯(lián)絡(luò)員深入所負(fù)責(zé)的片全程參與并指導(dǎo)課題研究，隨時(shí)了解各片的研究進(jìn)展及困惑。中心組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進(jìn)行。在課題研究推進(jìn)過程中，各子課題組應(yīng)按研究方案認(rèn)真開展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究計(jì)劃，每學(xué)期末進(jìn)行研究小結(jié)，并上交課題中心組。參研學(xué)校每學(xué)年填寫《龍泉驛區(qū)教育科研課題研究工作報(bào)表》，報(bào)告研究工作的進(jìn)展情況。為強(qiáng)化實(shí)效，激勵(lì)先進(jìn)，每學(xué)年末，課題中心組根據(jù)各校開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結(jié)果進(jìn)行通報(bào)。3、加強(qiáng)交流，突出實(shí)效①充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢課題中心組利用得天獨(dú)厚的教研網(wǎng)絡(luò)，在《龍泉教育》網(wǎng)上開辟小學(xué)語文“研究專欄”，為參研人員提供學(xué)習(xí)資料，定期進(jìn)行教育理論和教育科研方法的專題培訓(xùn)，不定期地邀請專家對參研人員進(jìn)行理論培訓(xùn)，要求課題研究教師積極參與學(xué)習(xí)、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。（1）通過e-mail向教師征集教研活動內(nèi)容一線教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實(shí)踐活動等）上片區(qū)級、區(qū)級研究課、展示課，教研員做好教師專業(yè)成長的伙伴。（2）建立資源庫，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享新課程困擾教師的一個(gè)重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個(gè)體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個(gè)人手中，造成資源的浪費(fèi)。為了讓同伴互助更好地得以實(shí)現(xiàn)，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學(xué)語文qq群組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設(shè)計(jì)的教學(xué)，撰寫的心得等放在網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復(fù)開發(fā)、浪費(fèi)資源，為教師們提高課堂教學(xué)的有效性提供較充足的時(shí)間保證和資源保障。我們還會推薦相關(guān)的小學(xué)語文網(wǎng)站和小學(xué)語文教學(xué)權(quán)威雜志，并及時(shí)向一線教師提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，引領(lǐng)一線教師經(jīng)常關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)研究新動態(tài)。教師們平時(shí)遇到的教學(xué)苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地在“龍泉教育小學(xué)語文”內(nèi)發(fā)表意見。當(dāng)老師們將自己遇到的問題發(fā)貼到論壇時(shí)，中心組由專人負(fù)責(zé)梳理問題，引導(dǎo)更多的老師進(jìn)行思考或是進(jìn)行答復(fù)。②加強(qiáng)校際間的交流為了促進(jìn)課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動，堅(jiān)持開展教師聽、評、獻(xiàn)課活動，堅(jiān)持抓好課前精心設(shè)計(jì)，課堂務(wù)求質(zhì)量，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)校、教師對薄弱學(xué)校和教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助他們找出存在的問題，提出改進(jìn)的建議。4、提煉成果，總結(jié)推廣各參研人員要強(qiáng)化成果總結(jié)意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)、提煉。課題中心組每學(xué)年召開一次研討會，交流研究成果。對好的經(jīng)驗(yàn)和成果要及時(shí)在全區(qū)推廣應(yīng)用，提高研究成果的應(yīng)用價(jià)值。八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)九、課題研究的主要參考資料1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部2、《有效教學(xué)》肖成全等編著3、《中國當(dāng)代閱讀教學(xué)理論與閱讀教學(xué)》韓雪屏著2、數(shù)學(xué)教學(xué)中有效避免兩極分化的策略研究一、指導(dǎo)思想：本學(xué)年認(rèn)真執(zhí)行“城港路街道中心小學(xué)二00八年德育工作計(jì)劃”所指定的目標(biāo)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，以行為習(xí)慣養(yǎng)成教育和心理健康教育為重點(diǎn)，以加強(qiáng)細(xì)節(jié)教育、提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平為手段，力求在德育實(shí)效性和機(jī)制建設(shè)方面有所突破，以文明禮儀教育、心理健康教育、互幫互助教育為抓手，努力提高學(xué)校德育工作的水平，鍛煉師資隊(duì)伍的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、工作目標(biāo)及措施：（一）德育隊(duì)伍建設(shè)1、制定學(xué)校全員參與德育工作的實(shí)施意見，明確校長、班主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員、任科教師的育人職責(zé)，確保全員參與德育工作。2、加強(qiáng)對德育工作隊(duì)伍的檢查評比，把各崗位人員的育人職責(zé)落實(shí)到位，做到分工明確，各盡其責(zé)。（二）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成教育：1、發(fā)揮班集體的主觀能動性，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力營造一個(gè)積極向上的生活環(huán)境。2、加強(qiáng)少先隊(duì)隊(duì)干部的基本素質(zhì)和工作能力鍛煉，讓隊(duì)干部自主策劃、參加學(xué)校活動，以大隊(duì)帶中隊(duì)，中隊(duì)帶小隊(duì)，提高全體學(xué)生綜合素質(zhì)。3、抓好《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的落實(shí)與檢查，做到每生都能熟記，月末德育領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一抽查，作為學(xué)生及班主任考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并有效指導(dǎo)學(xué)生的言行。4、以各月紀(jì)念日和學(xué)校特色活動為契機(jī)，積極開展各類行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。教育活動從點(diǎn)滴開展，從細(xì)微入手，力求使學(xué)生逐漸掌握并養(yǎng)成各方面良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。（三）充分發(fā)揮社會、學(xué)校、家庭的三結(jié)合教育，發(fā)揮德育合力1、認(rèn)真開展好家長學(xué)校工作，及時(shí)召開家長座談會，形成家校聯(lián)合教育網(wǎng)絡(luò)，抓好未成年人的思想道德教育，合理安排班級家長會，進(jìn)一步與家長進(jìn)行溝通，形成教育合力。2、進(jìn)一步完善校園文化。并結(jié)合學(xué)校在“學(xué)雷鋒”、“五一”、“六一”、“清明節(jié)”等節(jié)日或紀(jì)念日，開展相應(yīng)的教育活動。重點(diǎn)突出“奧運(yùn)年”的特色，開展“我的奧運(yùn)”主題活動及“慶祝改革開放30周年”為主題的豐富多彩的德育實(shí)踐活動。3、繼續(xù)抓好德育陣地建設(shè)，構(gòu)建校內(nèi)外德育網(wǎng)絡(luò)，組織好各年級社會實(shí)踐活動和課外活動，全面提高學(xué)生素質(zhì)。深入了解學(xué)生喜聞樂見的興趣，發(fā)揮少先隊(duì)陣地堡壘作用，如本學(xué)期的對黑板報(bào)、宣傳欄、閱覽室的宣傳和使用更有目的性和針對性，繼續(xù)加強(qiáng)同朱旺村大菱鲆養(yǎng)殖基地、五色草研究等德育基地的陣地共建活動，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生的課外生活增添更多的教育途徑。（四）著力抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，完善德育機(jī)制：1、抓好教師職業(yè)道德教育。加強(qiáng)教師自身和職業(yè)道德修養(yǎng)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，開展“愛學(xué)生是教師的本分”為主題的活動，提高教師教書育人的責(zé)任感和職業(yè)道德水平。2、抓好班主任隊(duì)伍建設(shè)。班主任是學(xué)校德育的最直接的實(shí)施者，要增加班主任的德育責(zé)任心，提高班主任的工作能力和水平。加強(qiáng)班主任培訓(xùn)機(jī)制，將理論培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)班主任工作能力，不斷改進(jìn)工作藝術(shù)。3、抓隊(duì)干部的隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)對隊(duì)干部的培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮大隊(duì)部在少先隊(duì)員中自我教育、自我管理、自我服務(wù)、培養(yǎng)隊(duì)員全面素質(zhì)方面的作用。(五)深化少先隊(duì)主題教育活動，實(shí)踐鍛煉出成效1.開展節(jié)約資源“四個(gè)一”主題活動。圍繞社會主義生態(tài)文明建設(shè)，開展少年兒童節(jié)約資源“四個(gè)一”活動，引導(dǎo)隊(duì)員從小牢固樹立生態(tài)文明觀念，養(yǎng)成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣，重點(diǎn)開展以“節(jié)水防污”為主題的漫畫大賽、童謠征集、知識競賽等活動。2.開展校園讀書活動、藝術(shù)月活動。讀書使人高尚，藝術(shù)讓人優(yōu)雅，文化是校園的靈魂。在活躍身心的同時(shí)，少先隊(duì)大隊(duì)部將在四月份組織全校隊(duì)員開展校園讀書活動，在五月份開展藝術(shù)月活動。這兩項(xiàng)活動都將與奧運(yùn)緊密聯(lián)系。（六）加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育：1、把心理健康課真正落實(shí)到課堂中，教學(xué)做到有教材、有教師、有計(jì)劃、有教案。2、積極組建校心理健康輔導(dǎo)室，積極開展心理輔導(dǎo)工作，并以此作為學(xué)校德育教育重要工作形成機(jī)制，長期堅(jiān)持。（七）學(xué)科中的德育滲透通過各科教學(xué)進(jìn)行德育滲透。本學(xué)期，學(xué)校將在教師的教學(xué)方法上下功夫，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提倡教師大膽創(chuàng)新，把各科內(nèi)容的科學(xué)性、思想性、趣味性結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獨(dú)立分析問題和解決問題。同時(shí)，根據(jù)各科自身特有的思想政治道德內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會主義教育以及人生觀教育。（八）校園文化建設(shè)校園文化滲透。繼續(xù)重視校園環(huán)境建設(shè)，做到凈化、綠化、美化，要認(rèn)識到學(xué)校是育人場所、文明場所，不能留有任何“死角”。學(xué)校將進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，力求讓每一處場所、每一面墻壁、每一次活動都發(fā)揮育人功能。搞好多形式的宣傳教育，充分利用板報(bào)、櫥窗等教育陣地，發(fā)揮校園廣播優(yōu)勢，讓學(xué)生在耳濡目染、潛移